小學(xué)教師教育懲戒權(quán)中語言暴力的成因分析及對策

摘" "要：在當(dāng)代教育背景下，小學(xué)教師在執(zhí)行教育懲戒權(quán)的過程中偶有語言暴力的情況出現(xiàn)，這一現(xiàn)象對學(xué)生的全面健康發(fā)展造成負(fù)面效應(yīng)。為深入剖析此問題，需要審視教育懲戒權(quán)在實踐中的界限與內(nèi)涵。在探究語言暴力的成因時發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)觀念如同盤根錯節(jié)的樹根，牽絆著現(xiàn)代教育的步伐，而在權(quán)力結(jié)構(gòu)失衡的天秤上，教師的權(quán)威與學(xué)生的自尊，往往難以找到和諧的平衡點。此外，教師個體的心理壓力與專業(yè)發(fā)展的起伏，也是構(gòu)成語言暴力溫床的重要因素。針對這一系列問題，建議從心理健康干預(yù)和教育管理體制兩方面入手，推動校園文化建設(shè)，從而緩解這一問題。通過打造更為正向的師生互動模式并不斷優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，幫助提升小學(xué)教育的品質(zhì)，助力教師職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教育懲戒權(quán)；語言暴力；應(yīng)對策略

中圖分類號：G625.1" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）27-0004-05

引言

語言是人類溝通的載體，也是教師教育教學(xué)過程中的重要媒介，其在傳遞信息、情緒以及價值觀等方面具有不可估量的作用。教師的語言可以成為鼓勵學(xué)生進(jìn)步的一種手段，但也可以成為扼殺學(xué)生發(fā)展的一種手段，這其中的關(guān)鍵在于教師如何選擇。然而，一些小學(xué)教師在課堂教學(xué)和學(xué)生管理過程中常常使用尖刻、貶低，甚至帶有侮辱性的言辭懲戒學(xué)生，這種教育現(xiàn)象不僅違背了教育本質(zhì)，更對學(xué)生的心理健康成長造成了負(fù)面影響。隨之而來的問題是，這樣的行為在傳統(tǒng)教育觀念與現(xiàn)代教育理念沖突的背景下，究竟源于何種成因，又該如何予以矯正和預(yù)防，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與積極向上的教育環(huán)境呢？

教育懲戒權(quán)的確立，猶如一把雙刃劍，它在維護(hù)教育秩序的同時，也考驗著教師的智慧與責(zé)任。這一權(quán)力，旨在賦予教師適當(dāng)?shù)氖侄?，以引?dǎo)學(xué)生走上正確的道路，但它絕非無界之權(quán)，不可成為傷害學(xué)生尊嚴(yán)與權(quán)益的利器。教師的語言暴力，如同冬日里的一股寒風(fēng)，無情地侵襲著學(xué)生的心靈。這一現(xiàn)象不僅反映了傳統(tǒng)教育觀念中權(quán)威主義的陰影，更是學(xué)校管理結(jié)構(gòu)中漏洞的真實寫照。它不僅是個別教師情緒失控或職業(yè)壓力過大的產(chǎn)物，更是教育體制與社會文化交織而成的復(fù)雜結(jié)果。教育懲戒權(quán)的設(shè)立，實際上是對教育體系中權(quán)力邊界的一種界定，是對學(xué)生權(quán)益保護(hù)的一種機(jī)制。它試圖在教師與學(xué)生之間搭建一座平衡的橋梁，讓教師在行使職權(quán)時，既能有效地引導(dǎo)學(xué)生，又能充分地尊重學(xué)生的個性與人格。然而，懲戒權(quán)的運(yùn)用需謹(jǐn)慎，如同駕馭一匹烈馬，稍有不慎便可能造成傷害。在一些情境下，適度的懲戒或許能幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤，促使其改正，但若懲戒過度，則可能激起學(xué)生的逆反心理，甚至對其心理健康造成長遠(yuǎn)的負(fù)面影響。因此，教育懲戒權(quán)的實施，必須在法律的框架內(nèi)，結(jié)合每位學(xué)生的個性特點及學(xué)校的具體教育管理實踐，審慎而行。它要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷，同時也呼喚教育管理者建立更為完善的監(jiān)督與反饋機(jī)制，確保懲戒權(quán)的使用既不失其應(yīng)有的效力，又不越過道德與法律的紅線。只有這樣，教育懲戒權(quán)才能真正成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的有力工具，而非成為教育過程中的隱患。在解決這一問題的道路上，制度與文化雙軌并行，旨在推動教育實踐的深層變革。一方面，教師心理健康干預(yù)和職業(yè)發(fā)展支持的缺口亟待填補(bǔ)，以減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，提升其職業(yè)滿意度。另一方面，必須正視教育管理體制的短板，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確立積極的師生溝通模式，營造尊重和諧的教學(xué)環(huán)境。

一、相關(guān)概念辨析

教育懲戒權(quán)作為教師職業(yè)行為中重要的組成部分，其定義可概括為教育工作者為維持教學(xué)秩序、教育并糾正學(xué)生的不當(dāng)行為，依法施加的紀(jì)律性管理措施。2019年11月22日，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》公開征求意見，立刻引起社會各界關(guān)注。隨后，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》于2021年3月1日起正式施行。教育離不開懲戒。對學(xué)生的錯誤進(jìn)行適當(dāng)懲戒，既是教育的必須，也是教師的職責(zé)，只有用法律的形式明確教育懲戒的實施范圍、程度和形式等，才能讓教師正確使用懲戒權(quán)。這既是對學(xué)生的一種保護(hù)，也是對教師的一種保護(hù)。這種權(quán)利的施行，必須嚴(yán)格遵循法定的原則與界限，即懲戒措施需合理、適度，且與學(xué)生的錯誤行為成比例。因此，教育懲戒是必要的，但針對學(xué)生的錯誤使用語言暴力是明令禁止的，我們要把合理的教育懲戒跟教師語言暴力區(qū)分開來。

在當(dāng)前的學(xué)校教育環(huán)境下，小學(xué)教師的懲戒方法多樣，從口頭警告、書面檢查到課后留校反思等不一而足。然而，也出現(xiàn)了一些教師在使用語言懲戒時不慎踏越邊界，使用侮辱性、恐嚇性或貶低性言語的現(xiàn)象，這種言語不僅會增加學(xué)生心理壓力，嚴(yán)重時甚至?xí)W(xué)生的自尊心及心理健康造成長遠(yuǎn)的傷害。研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實教育環(huán)境中教師對于懲戒權(quán)邊界認(rèn)識模糊、教育懲戒權(quán)的定義普遍存在偏差，一些教師將其誤認(rèn)為是行使權(quán)威的工具，而忽視了其本質(zhì)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育手段。同時，對于懲戒措施的選擇，缺乏必要的專業(yè)指導(dǎo)與制度約束，語言暴力在一定程度上成為了因?qū)I(yè)壓力、個人情緒管理不當(dāng)或權(quán)威觀念影響下的無意識選擇。

二、小學(xué)教師教育懲戒現(xiàn)狀與問題

小學(xué)生的錯誤行為多與行為習(xí)慣較差、處理能力較弱有關(guān)，一般較少涉及情節(jié)嚴(yán)重、性質(zhì)惡劣的內(nèi)容。因此，教師在對發(fā)展性及可塑性較強(qiáng)的小學(xué)生實施教育懲戒時，常采用語言指正，旨在引導(dǎo)其遵守紀(jì)律和規(guī)范行為。然而，在具體實踐中，部分教師超越了純粹教育懲戒的范疇，而涉足語言暴力。這種教育方式的背后，除了受傳統(tǒng)的嚴(yán)師出高徒等社會文化觀念的影響，教師對教育懲戒權(quán)理解的偏差也是一個不可忽視的因素。部分教師誤將懲戒權(quán)當(dāng)作言語施壓的借口，缺失了對學(xué)生情感需求的充分尊重和滿足。

當(dāng)前情況下的教師語言懲戒，越來越表現(xiàn)為權(quán)威性和強(qiáng)制性的個人行為。在課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)中，教師處于絕對支配地位，學(xué)生則無可奈何地承受著來自教師權(quán)威的言語攻擊。盡管小學(xué)生的心智發(fā)育尚在早期階段，教師的一些過激語言仍然無情地削弱了他們的自尊心，干擾了其正常的心理發(fā)展軌跡。換句話說，教師的語言行為已轉(zhuǎn)變?yōu)椴倏v和控制的工具，與教育目的背道而馳。這種言語暴力的根源，可以追溯至教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失和對心理壓力的處理不當(dāng)。比如，一項針對小學(xué)教師的調(diào)研顯示，教師在遭遇教學(xué)壓力、學(xué)生行為挑戰(zhàn)或個人情緒管理困難時，更傾向于使用負(fù)面言語進(jìn)行干預(yù)和懲戒。這說明小學(xué)階段的教育懲戒揭露了教師心理素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)以及教育體系在管理和培訓(xùn)方面的缺失。這不僅減弱了學(xué)生對學(xué)業(yè)的興趣，也妨礙了他們性格的全面發(fā)展。教師的語言行為必須回歸其本質(zhì)——引導(dǎo)和教育意義，而非簡單粗暴的施壓或懲罰。

三、語言暴力背后的社會文化動因

（一）傳統(tǒng)觀念對教師語言行為的影響

教師在小學(xué)階段的語言行為對兒童的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)態(tài)度具有深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”理念，深植于教師的自我認(rèn)知與行為中，這嚴(yán)重影響了教師的懲戒方式選擇。傳統(tǒng)文化中“棍棒底下出孝子”等觀念，雖歷經(jīng)社會的轉(zhuǎn)型，但其根深蒂固的殘留效應(yīng)依然對教師的語言行為產(chǎn)生著潛在影響，導(dǎo)致部分教師在日常教學(xué)中不自覺地采取了嚴(yán)厲甚至是過激性的語言，以期達(dá)到快速糾正學(xué)生行為的目的。

一項調(diào)查顯示，超過三分之一的小學(xué)教師承認(rèn)在過去的教學(xué)期間內(nèi)至少使用過一次負(fù)面語言懲戒手段。此現(xiàn)象在測試成績壓力較大的學(xué)科領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)和語文，更為常見。分析其原因發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)效率觀與逆向篩選機(jī)制相輔相成，使得教師在追求課堂紀(jì)律與教學(xué)效果的雙重壓力下，更傾向于使用直接且強(qiáng)硬的語言教育方法。由此可見，社會文化因素對小學(xué)教師語言行為有著不容忽視的影響，而認(rèn)識并解析這種影響的機(jī)制，對于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

（二）力量不平衡與語言暴力的關(guān)系

在小學(xué)階段，教師與學(xué)生之間的權(quán)力關(guān)系存在結(jié)構(gòu)性的力量差距。由于教師處于相對掌控地位，其對學(xué)生施加的語言懲戒經(jīng)常超越合理范圍，成為言語侵害的行為。有研究指出，教師在班級管理中，面臨學(xué)生行為不端問題時，往往采用語氣嚴(yán)厲、責(zé)罵或嘲諷等手段施加心理壓力，期待通過這種方式促使學(xué)生行為糾正。然而，長此以往，這種做法不僅未能有效解決問題，反而可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、自尊受損，甚至進(jìn)一步影響其心理健康發(fā)展。

在相關(guān)領(lǐng)域的定量研究中發(fā)現(xiàn)，在權(quán)力結(jié)構(gòu)明顯的班級，學(xué)生遭受語言傷害的頻率顯著高于力量均衡較好的班級。分析結(jié)果顯示，學(xué)生感知到的教師語言攻擊程度與其后續(xù)的心理適應(yīng)能力呈負(fù)相關(guān)，這進(jìn)一步印證了教師語言過激的行為對學(xué)生心理健康的破壞性。這種語言行為不只是單方面的攻擊，它還可能激化師生矛盾，引發(fā)班級管理更為復(fù)雜的問題。

四、教師個體層面的因素分析

（一）教師心理壓力與言語過激

在研究小學(xué)教師實施教育懲戒時出現(xiàn)的語言暴力問題時發(fā)現(xiàn)，教師在承受心理壓力的情況下，更容易產(chǎn)生言語過激行為。心理壓力來源廣泛，例如教師面臨來自學(xué)校、家長以及社會的多重期望與評價，教育資源的分配不均以及學(xué)生行為的多樣挑戰(zhàn)等，均可能成為教師心理負(fù)擔(dān)的直接因素。在校園內(nèi)外不同的評價體系中，教師不僅需要應(yīng)對學(xué)生的考試成績、行為習(xí)慣等方面的教學(xué)挑戰(zhàn)，還需面對家長和同事的期待，以及教育政策改革下的不確定性。教師的情緒和壓力處理能力影響著他們的語言表達(dá)。

針對教師心理健康問題，學(xué)校應(yīng)建立以人為本的支持系統(tǒng)，包括定期的心理健康培訓(xùn)講座、教師情緒管理工作坊、同伴支持小組和專門針對教師職業(yè)壓力設(shè)立的心理咨詢渠道等。通過定期的心理狀態(tài)評估和壓力管理技能講習(xí)，實現(xiàn)心理干預(yù)的標(biāo)準(zhǔn)化和個性化。通過這些措施的實施，可以看出針對性的心理健康干預(yù)能夠顯著減輕教師的心理壓力，從而有效地防止和減少語言過激現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）教師素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

教師素養(yǎng)與持續(xù)的專業(yè)成長是保障教育品質(zhì)的核心要素，這兩者與小學(xué)教師在日常教育實踐中是否傾向于使用語言懲戒關(guān)系密切。在現(xiàn)有教師隊伍中，素養(yǎng)層面表現(xiàn)為教師的學(xué)歷背景、專業(yè)知識、教學(xué)技能等差異性；而專業(yè)成長方面則涵蓋了繼續(xù)教育的機(jī)會、職務(wù)晉升的路徑以及個人事業(yè)的發(fā)展?jié)摿?。研究發(fā)現(xiàn)，那些缺乏專業(yè)知識和教學(xué)技巧的教師，在面對教育挑戰(zhàn)時更易依賴于語言懲戒，因其往往缺少有效的教學(xué)方法與策略來妥善處理學(xué)生的行為問題。此外，教育體制中存在的晉升壓力和職場競爭，也不可避免地增加了教師的工作壓力，長此以往，可能演變?yōu)閷W(xué)生言語上的攻擊和傷害。

探究以上現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，高素養(yǎng)和積極的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢與教師采用積極教學(xué)策略正相關(guān)，而那些遭遇職業(yè)發(fā)展瓶頸的教師，心理負(fù)擔(dān)重，更有可能把壓力轉(zhuǎn)嫁至學(xué)生身上。因此，定期的專業(yè)培訓(xùn)和升職通道的公平化有助于降低教師心理壓力，并減少語言過激行為的發(fā)生。

五、應(yīng)對策略

（一）教師心理健康干預(yù)措施

在小學(xué)階段，教師往往會在無意中產(chǎn)生言語過激的行為，破壞學(xué)生的心理健康，甚至影響他們的長期發(fā)展。因此，制定針對教師心理健康干預(yù)的措施尤為重要。實行心理健康干預(yù)需從多維度著手，包括教師心理應(yīng)激處理技能的提升、校園心理支持系統(tǒng)的完善以及持續(xù)的心理健康教育培訓(xùn)。

首先，在提升教師應(yīng)對壓力的技能方面，應(yīng)當(dāng)制定系列專業(yè)研討和心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)教師正確識別并表達(dá)情緒。通過定期組織如情景模擬、自我反思日志編寫與小組分享等活動，教師能夠更加深入地了解自身的情緒與情感狀態(tài)，提高情緒調(diào)節(jié)能力。此外，還可邀請專業(yè)的心理咨詢師為教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，幫助他們緩解心理壓力，預(yù)防其因心理壓力過大而導(dǎo)致的行為異常。

其次，針對校園心理支持系統(tǒng)建設(shè)，體現(xiàn)在建立校內(nèi)心理咨詢室與心理支援團(tuán)隊，對教師進(jìn)行常態(tài)化心理監(jiān)測與干預(yù)，確保教師在遇到心理困境時能夠得到及時有效的支持。要定期開展教師心理健康狀況自評和他評，以及專業(yè)心理測試，確保干預(yù)措施精準(zhǔn)實施。要進(jìn)一步在學(xué)校層面建立心理干預(yù)與危機(jī)處理流程，確保在關(guān)鍵時刻能夠及時介入。

再次，持續(xù)開展心理健康教育與培訓(xùn)，教師需逐步建立起心理健康教育的觀念，認(rèn)識到心理健康的重要性及其對教育教學(xué)活動的積極影響。通過開設(shè)心理學(xué)基礎(chǔ)課程、心理健康教育專題講座，使教師拓展心理學(xué)知識體系，從而更好地理解自身與學(xué)生。

學(xué)?？赏ㄟ^這些策略來構(gòu)建健全的教師心理健康干預(yù)體系，為學(xué)生營造一個積極向上、溫馨和諧的教育環(huán)境，同時也有利于教師個人的情緒管理和專業(yè)成長，進(jìn)而提高整體教育教學(xué)質(zhì)量。這種系統(tǒng)性的解決措施，不僅限于應(yīng)對現(xiàn)階段問題，而且可以為長期的師資隊伍建設(shè)和教育質(zhì)量提升打下堅實基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校管理體制與校園文化建設(shè)

在當(dāng)前學(xué)校教育系統(tǒng)中，對教師懲戒權(quán)的監(jiān)管仍顯不足，缺乏明確的界定和規(guī)范操作流程。這不但限制了教育懲戒權(quán)的健康執(zhí)行，也帶來了教師較重心理負(fù)擔(dān)、有效教學(xué)活動受損、學(xué)生權(quán)益保障缺失、教育本意喪失等問題。為此，亟需從制度層面優(yōu)化教育管理，具體可從以下幾個方面入手：首先，完善教育懲戒權(quán)的操作手冊和監(jiān)管機(jī)制，制定明確的懲戒標(biāo)準(zhǔn)和流程，確保教師在行使懲戒權(quán)時能夠有章可循，把握教育與懲戒的界限。其次，建立教師培訓(xùn)和教育機(jī)制，特別是對于人際溝通、心理健康知識和壓力管理等內(nèi)容的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和心理承受能力。此外，強(qiáng)化對于教師專業(yè)成長路徑的支持，從制度和資源兩方面為教師提供必要的職業(yè)發(fā)展平臺和工具，減輕其工作壓力，增進(jìn)教師職業(yè)滿足感。

在校園文化建設(shè)方面，需樹立以學(xué)生為本的教育理念，推廣正面激勵和積極心理輔導(dǎo)的方法。通過組織多元化的教育活動，如心理健康宣傳周、師生互動日等，增強(qiáng)學(xué)生參與感，同時讓教師更加了解學(xué)生的實際需求，避免簡單粗暴的教育手段。還需要完善校園心理咨詢服務(wù)體系，為學(xué)生提供專業(yè)的心理支持，同時也為教師提供心理咨詢服務(wù)，減輕其心理負(fù)擔(dān)，避免工作壓力轉(zhuǎn)化為不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

結(jié)語

在經(jīng)過對小學(xué)教師語言暴力現(xiàn)象的深入分析后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在行使教育懲戒權(quán)的過程中所出現(xiàn)的語言暴力行為，很大程度上受到傳統(tǒng)教育觀念和不平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)的影響。這種傳統(tǒng)觀念賦予教師過高的權(quán)威地位，使得他們認(rèn)為自己的權(quán)威不容挑戰(zhàn)，這就容易導(dǎo)致教師在懲戒過程中使用尖刻、攻擊性的語言，誤以為這樣能夠維護(hù)教學(xué)秩序和教師威嚴(yán)。而師生之間權(quán)力結(jié)構(gòu)的不平衡進(jìn)一步加劇了這一問題，因為它削弱了教師的自我約束力，并阻礙了他們對自身行為的深入反思。從個體角度來看，教師的心理健康狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展路徑亦是關(guān)鍵影響因素。高強(qiáng)度的工作壓力以及有限的職業(yè)晉升機(jī)會，均可能使教師感到挫敗和壓力重重，從而增加他們采用語言暴力作為應(yīng)對機(jī)制的可能性，以此作為排解壓力的一種手段。

結(jié)合上述措施，構(gòu)筑一個健康和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)，使得教師在享受專業(yè)成長的同時，也能心懷敬畏并科學(xué)、合理地行使教育懲戒權(quán)，確保教育懲戒權(quán)依法依規(guī)。通過更新教育觀念、改革權(quán)力結(jié)構(gòu)、關(guān)注教師心理健康及職業(yè)發(fā)展，以及完善教育法規(guī)體系等多方面的努力，希望可以從根本上緩解小學(xué)教師語言暴力問題。這將為學(xué)生打造一個安全、正面、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也將為教師提供一個充滿專業(yè)精神、理想追求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，共同推動教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

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