關注學生個性差異讓班級管理因材施教

摘" "要：學生個體之間存在明顯差異，這是不可忽視的客觀現實，應當作為因材施教的起點。在班級管理中，一刀切式的管理方式難以適應全體學生的學習需求，會讓班級管理效力受限。因此，在班級管理過程中，班主任應遵循以生為本的原則，關注個性差異，實施差異化管理，基于學生發展的多向性以及管理目標的多向性等，提升班級整體水平。研究以初中班級管理為例，探索班主任以個性差異為起點，修復學生的學習信念、端正學生的學習態度和品行等班級管理因材施教的有效方式。

關鍵詞：初中生；班級管理；個性差異；因材施教

中圖分類號：G625" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）27-0045-02

學生的性格特征、家庭的多樣經歷與教養方法共同塑造了他們鮮明的個性差異。在集體學習的環境中，這些個體差異不可避免地會引發矛盾，并對班主任的班級管理工作構成挑戰。因此，如何在尊重每位學生個性的基礎上有效地進行班級管理，是班主任需重視的課題。

一、現階段初中班集管理現狀

（一）個性優勢未能顯現

教育者在開展德育工作時，應將發揮積極因素與克服消極因素相結合作為核心指導原則。在日常班級管理中，班主任通常依靠紀律和規章制度來約束學生的學習行為。然而，在這種嚴格的管理環境下，學生的個性化發展往往被忽視。學生內在的積極特質得不到挖掘和培養，同時，消極因素可能會削弱他們的積極性，損害他們的自信心，甚至動搖他們的信念。這種壓抑的環境不利于激發學生的潛能，也不利于重建他們的自信心。

（二）對學生評價一刀切

學生的個體差異表現在他們對不同學科的掌握程度、能力的多樣性、品質的獨特性以及學習速度的快慢上，因此他們在學習成果上也顯現出差異。現在的教學評價，普遍采用橫向比較的方式，這種一刀切的評價方法未能充分考慮到學生在努力方面的個體差異，致使部分后進生沒有得到足夠的認可和關注。這種做法會削弱他們的自信心，使得一些學生產生“跟不上就放棄”的心態，從而在班級中形成所謂的“拖后退”現象。

（三）管理手段方法單一

人性化管理要凸顯班主任的教育情懷，從而增強學生對班主任的信任，提升班主任的親和力。然而，現實中許多班主任的管理手段單一，忽視了學生的個體差異性和個性化需求，未能遵循因材施教的原則，導致部分學生并不認同班主任的管理方法。這種剛硬的管理風格有時會讓學生在班級學習中感到缺乏活力。

二、依托個性差異讓班級管理因材施教的有效方式

（一）挖掘個體優勢，培養良好品質

為幫助學生培養良好的品質、構建良好的班級氛圍，教師可以依靠積極因素與克服消極因素，借助學生的閃光點釋放學生的潛能，使學生重新建立積極的自我意識，在“個人光環”的加持下，使學生不斷自我修正、改進不足。

例如，班級中一名消沉、失落、不肯學習的學生，其小學階段學習過書法，因而寫得一手漂亮的文字。在對該名學生的感化和培養中， 借助這名學生的個體優勢，鼓勵其承擔班級黑板報的繪制、班級課程表的書寫，且鼓勵其在課間送作業，教師借批閱作業時對其工整的書寫加以贊賞，且表達出對該名學生的期待。借助這一方式，教師不吝嗇對學生的認可和贊美，善于發掘學生閃光點，在對學生的良好品質培養中，充分表達對學生的期望，以完成對學生個體改造、和諧好班集體構建。

（二）設置差異標準，應用評價激勵

教師對學生的評價，將會影響學生的自我意識，而學生如何看待自我，也將會影響著學生的學習信念和學習堅持性的發展。對此，班主任或者教師在對學生的評價中應當體現個體差異性，以不同的評價方式對待學生，減少一刀切式的、一致性的評價標準，幫助學生改善自我認知，讓教學評價激勵學生不斷前行和奮進。

例如，在班級中，一名頑劣不堪、課后打鬧嬉戲的學生給教師和其他學生帶來了很大困擾。在對其管理和評價中，教師可以設置差異性的教學評價，例如：大膽嘗試讓其出任班級紀律委員，告訴其律人必先律己。同時，為他分配一些能夠帶來成就感的班級任務。對于那些渴望獲得認可、希望證明自己的學生而言，這樣的做法能夠讓他們發現自身的價值，見證自己的成長，并在教師的肯定中建立起自尊與自信。

（三）應用不同方法，感化學生品行

學生個體間的差異要求教師根據每位學生的個性特點靈活調整教育和管理的方法，以便更有效地引導學生品德的發展，并見證他們的成長與轉變。例如，班級中有一名留守兒童，父母因在外地工作無法常伴左右，便試圖通過物質補償來彌補這份缺憾，這導致孩子逐漸形成了攀比、任性的性格，對物質的追求不斷升級，價值觀也逐漸扭曲。他的浮夸和炫耀行為還助長了班級的不良風氣。面對這種情況，班主任建議家長在假期時帶他到工作地點，讓他與父母共同生活，親身感受父母工作的辛苦。通過這種方式，孩子不僅能感受到父母別樣的愛，還能學會珍惜父母的付出和給予的物質條件。在參與勞動的過程中，他體會到了辛勤勞動的價值，學會了節儉，改變了攀比的心態，并端正了學習態度，以更加堅定的信念和崇高的理想面對未來的學習和生活。

綜上所述，學生之間確實存在著明顯的個性差異，這就要求教師尤其是班主任充分了解學生的個性，尊重學生、以發展的眼光對待學生，挖掘個體優勢、設置差異標準、應用不同方法，進而完善對學生個體的培養，促進和諧班集風氣的形成，讓班集體在教師因材施教的管理手段下而變得更加和諧奮進。

參考文獻：

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