幼小銜接背景下家園共育的策略研究

摘" "要：隨著教育的不斷發(fā)展，幼小銜接問(wèn)題逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒園和家庭作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地相互配合，形成雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。張家口市第二幼兒園在調(diào)查分析家庭教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索幼小銜接背景下家園共育新模式，即在三年整體培養(yǎng)方案中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、在不同年級(jí)家庭教育講座中更新家長(zhǎng)理念、在教育教學(xué)實(shí)踐中提升教師專業(yè)能力，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；教育策略

中圖分類號(hào)：G616" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）27-0047-03

隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家長(zhǎng)普遍存在著“不能輸在起跑線上”等焦慮，并通過(guò)主動(dòng)搜尋科學(xué)育兒的各種途徑，過(guò)早地對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行“小學(xué)化”教育。然而，通過(guò)自媒體等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取的信息多為碎片式信息，缺少規(guī)范化與系統(tǒng)性，未能與幼兒園教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致。幼兒園和家庭作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，幼兒園要針對(duì)幼兒的行為現(xiàn)象，為家長(zhǎng)提供科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，與家庭雙向互動(dòng)，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。基于此，張家口市第二幼兒園在“幼小銜接背景下的家園共育策略研究”的課題引領(lǐng)下，對(duì)“幼兒入園、家長(zhǎng)入校、教師成長(zhǎng)”的家園共育新模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐研究，以期科學(xué)做好幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，提升家長(zhǎng)教育理念，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、幼小銜接背景下家園共育問(wèn)題及現(xiàn)狀

2020年10月，為了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒家庭教育的需求，幼兒園設(shè)計(jì)并面向家長(zhǎng)發(fā)放了“家庭教育需求調(diào)查問(wèn)卷”。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，課題組發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)期待幼兒園能針對(duì)不同年齡段的幼兒提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)目前的家園共育存在著家園共育意識(shí)淡薄、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的幼小銜接課程缺乏全面認(rèn)識(shí)等問(wèn)題。2021年9月，為進(jìn)一步了解家長(zhǎng)在家庭教育方面的困惑、意見(jiàn)和課程反饋，幼兒園再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，課題組對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒的日常行為習(xí)慣、獨(dú)立生活能力、人際交往能力、探索創(chuàng)新能力和情緒情感等問(wèn)題，家長(zhǎng)的家庭教育需求較高。

二、幼小銜接背景下家園共育新模式

幼兒園以園本課程體系框架為基準(zhǔn)，以親子游戲活動(dòng)為途徑，探索形成了為期三年的家園整體培養(yǎng)方案。幼小銜接絕非是大班幼兒的專屬問(wèn)題，幼兒要想順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，就需要身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)各方面的能力準(zhǔn)備，而能力準(zhǔn)備并非一蹴而就，不僅需要幼兒園從小班到大班這一階段的長(zhǎng)期培養(yǎng)，更需要家長(zhǎng)對(duì)課程的了解與配合。

（一）“幼兒入園”——在三年整體培養(yǎng)方案中全面發(fā)展

在三年整體培養(yǎng)方案中，幼兒的全面發(fā)展是至關(guān)重要的。為此，幼兒園通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)，形成家園雙向互動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分參與幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，積極合作，家園共育，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、社交和身體等方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

首先，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到幼兒一日生活中，包括“禮愛(ài)”系列主題課程，節(jié)日、節(jié)氣課程等，培養(yǎng)幼兒良好的品行、文化自信心和民族自豪感。為家長(zhǎng)提供專項(xiàng)培訓(xùn)，積極開(kāi)展親子活動(dòng)，解析如何學(xué)習(xí)和應(yīng)用傳統(tǒng)文化塑造全面發(fā)展的兒童，讓家長(zhǎng)與幼兒親近民俗，感受生活，直觀了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣背后的文化與創(chuàng)造，幫助幼兒形成與他人友好相處、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)生活等積極行為品質(zhì)。

其次，將對(duì)幼兒的能力鍛煉融入幼兒的一日生活中，以科學(xué)的理論方法為支撐，通過(guò)家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，體驗(yàn)“一日生活皆課程”的教學(xué)理念，以游戲的方式循序漸進(jìn)地提升幼兒的各項(xiàng)能力，將能力培養(yǎng)貫穿到幼兒的家庭教育中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與研發(fā)、制作等能力提升游戲，以游戲的形式提高家長(zhǎng)教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地進(jìn)行家園共育。

再次，為幼兒提供豐富的戶外體育游戲材料，幫助幼兒獲得積極愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、堅(jiān)毅等良好品格。同時(shí)，積極組織親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲打卡活動(dòng)等，增進(jìn)家庭親子交流，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒園通過(guò)打造各具特色的十大室內(nèi)功能坊，投入豐富適宜的材料和工具，幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)擅長(zhǎng)相關(guān)領(lǐng)域的家長(zhǎng)參與到功能坊課程中，以提高幼兒的游戲水平，推動(dòng)園本課程的開(kāi)展，且進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)增加對(duì)幼兒園教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與了解，共同擔(dān)負(fù)幼兒的教育任務(wù)。

最后，以社會(huì)化活動(dòng)課程為拓展，開(kāi)展豐富多樣的親子社會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐探索，讓幼兒在廣泛接觸社會(huì)的同時(shí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得體驗(yàn)，使幼兒的綜合能力得到更全面的發(fā)展。幼兒園引領(lǐng)家長(zhǎng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括參觀小學(xué)、親子共讀、參觀大學(xué)圖書(shū)館、親子陶藝體驗(yàn)、親子攝影展等，拓寬幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒在體驗(yàn)社會(huì)生活中獲得樂(lè)趣。

（二）“家長(zhǎng)入校”——在不同年級(jí)家庭教育講座中更新理念

幼兒園在家委會(huì)的基礎(chǔ)上，以家長(zhǎng)學(xué)校為抓手，針對(duì)不同年齡段的幼兒家長(zhǎng)提供更有針對(duì)性的家長(zhǎng)專題培訓(xùn)，使家長(zhǎng)自覺(jué)進(jìn)行多渠道學(xué)習(xí)，提升家園共育的質(zhì)量，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。2020年，為滿足家長(zhǎng)的育兒需求，張家口市第二幼兒園組建了家庭教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)，并成立了家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)提供平臺(tái)，通過(guò)專題講座及豐富多元的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的家庭教育理念。目前，幼兒園依據(jù)幼兒的不同年齡，將家長(zhǎng)學(xué)校的課程分為普及型、進(jìn)階型和反饋型三類。一是小班普及型課程。依據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果，針對(duì)小班家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的內(nèi)容需求，幼兒園以半月一次的頻率開(kāi)展了五大板塊的家庭教育系列講座，包括親子關(guān)系、高質(zhì)量陪伴、幼兒自理能力、糾正不良行為、保健知識(shí)等內(nèi)容，積極宣傳有關(guān)政策要求，展示幼小銜接的科學(xué)理念和做法，針對(duì)家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)中的困惑提供解決方案，提高家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)。二是中班進(jìn)階型課程。為滿足不同家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，幼兒園啟用了線上與線下并行的全新授課模式，外聘的專業(yè)家庭教育講師共同建設(shè)10個(gè)不同專題的進(jìn)階型課程，為家長(zhǎng)提供更科學(xué)、更精準(zhǔn)的專業(yè)支撐，同時(shí)推行定制式培訓(xùn)課程，以專業(yè)化的方式引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)育兒。課程內(nèi)容涵蓋了幼兒的行為習(xí)慣、語(yǔ)言能力、創(chuàng)新能力、注意力、幼小銜接能力、親子閱讀、情緒管理等諸多方面，幫助家長(zhǎng)更新家庭教育理念，豐富育兒知識(shí)，做好家園共育，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。三是大班反饋型家庭教育講座。在家長(zhǎng)學(xué)校近兩年普及型和進(jìn)階型課程基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)也收獲了成長(zhǎng)與快樂(lè)。為創(chuàng)設(shè)更好的家庭教育環(huán)境，幼兒園自2023年開(kāi)始啟動(dòng)“家風(fēng)建設(shè)”系列活動(dòng)，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《朱柏廬治家格言》，評(píng)選“文明家庭”并邀請(qǐng)家庭成員代表進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)分享，邀請(qǐng)家庭教育公益講師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，共計(jì)錄制10節(jié)反饋型課程作為大班家長(zhǎng)的固定課程，其中內(nèi)容包含陪伴幼兒成長(zhǎng)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、建設(shè)優(yōu)良家風(fēng)等，形成良性家園互動(dòng)，為幼兒的教育奠定良好基礎(chǔ)。

（三）“教師成長(zhǎng)”——在教育教學(xué)實(shí)踐中提升專業(yè)能力

在科學(xué)幼小銜接理念的專業(yè)引領(lǐng)下，幼兒教師持續(xù)探索實(shí)踐，與家長(zhǎng)在雙向協(xié)同、科學(xué)銜接方面達(dá)成共識(shí)，攜手為幼兒創(chuàng)造更加美好的成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境，使家庭教育指導(dǎo)工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。家園合力，共同幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備工作。

1.以培促教，多渠道提升教師專業(yè)知識(shí)。幼兒園通過(guò)創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，不斷提高教師幼小銜接和家園共育能力，使其掌握科學(xué)的幼小銜接教育方法，提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力，為家園溝通提供有力保障，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。培訓(xùn)方式包括專家講座或報(bào)告、外出觀摩學(xué)習(xí)、線上培訓(xùn)、園本教研、入班指導(dǎo)、師徒帶教等。自2022年以來(lái)，幼兒園名園長(zhǎng)、名師工作室、創(chuàng)新工作室陸續(xù)成立，幼兒園充分發(fā)揮工作室的專業(yè)引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)互助精神，攜手成長(zhǎng)，在教育教研的道路上不斷探索前行，提高教師的專業(yè)化水平，積極打造良好的學(xué)習(xí)與教研氛圍。

2.以課題引領(lǐng)，提升教師專業(yè)能力。依托課題項(xiàng)目，幼兒園對(duì)幼兒每次活動(dòng)的行為表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤觀察記錄，不斷增強(qiáng)教師對(duì)幼兒行為的解讀能力。鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，以游戲的方式讓幼兒在輕松愉快的氛圍中提升能力。依據(jù)幼兒的興趣與能力發(fā)展水平，探索并研發(fā)與之相適應(yīng)的區(qū)域游戲和游戲材料，家園聯(lián)動(dòng)，共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“小游戲，大能力”——張家口市第二幼兒園幼兒能力培養(yǎng)游戲集，有效促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

3.以專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師自我效能感提升。專業(yè)能力的提升，不僅能幫助教師收獲職業(yè)幸福感和價(jià)值感，幫助幼兒改善行為習(xí)慣，而且能幫助教師增加與家長(zhǎng)交流的底氣和自信，有效促進(jìn)家園合作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，與家庭形成合力，讓幼兒在和諧一致的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)教育工作的支持，也進(jìn)一步激發(fā)了教師的職業(yè)幸福感和前行的動(dòng)力，青年教師表示在科學(xué)幼小銜接背景下，自身專業(yè)性得到了較大提高，通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與參與課題研究，能更加深入精準(zhǔn)地解讀幼兒行為，極大地提升了自我效能感。

幼小銜接是幼兒教育和小學(xué)教育之間的關(guān)鍵過(guò)渡階段，對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。通過(guò)探索幼小銜接背景下“幼兒入園、家長(zhǎng)入校、教師成長(zhǎng)”家園共育新模式，可以有效促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)，在幼小銜接工作中，需要家長(zhǎng)、幼兒園共同努力，形成教育合力，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。