“1+X”證書制度下開放教育會計專業人才培養模式研究

摘要：“1+X”證書制度，不僅是對傳統教育模式的完善，更代表著在新技術蓬勃發展的背景下，對校企緊密合作模式的全新探索與深化，不僅適用于職業教育，而且對推動開放教育的發展同樣意義重大。會計是當下高校中備受矚目的熱門專業之一及首批“1+X”試點專業。文章將開放教育與“1+X”制度作為研究主體，以教育部公布的第一批“1+X”試點專業之一———會計專業為具體案例對象，依托哈密開放大學，對其人才培養模式展開實地調研，以期為哈密開放大學乃至更廣泛范圍內的開放教育機構，在提升會計專業學生職業技能方面，以及為其他相關專業學生的職業技能培養和專業課程設計方面提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：“1+X”證書制度；開放教育；會計專業；人才培養模式；頂層設計；教學環節；校企合作

中圖分類號：C961；G724.82文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0001-04

基金項目：本文系2023年度新疆開放大學自籌課題“‘1+X’證書制度下開放教育會計專業人才培養模式研究”（項目編號：2023XJKDKTZC04）的研究成果

2019年《國家職業教育改革實施方案》發布之后，我國正式啟動“1+X”證書制度試點工作。2020年，為促使國家開放大學更加注重教育質量的提升，教育部發布《國家開放大學綜合改革方案》，希望可以通過調整和優化開放教育的辦學體制及機制，將國家開放大學打造成線上教育、全民終身學習的核心平臺。雖然開放教育與職業教育各有特色和側重，但都是現代教育的重要組成部分，能夠為不同需求的學生提供多樣化的學習機會和發展空間。所以，“1+X”證書制度不僅適用于職業教育，而且對推動開放教育的發展同樣意義重大。然而，值得注意的是，校企合作一直是開放教育的薄弱環節，因此，開放_{FcQvDSODb+IoRdu5/6vIcw==}大學可以借助“1+X”證書制度試點項目的東風，推動開放教育專業課程的特色發展，明確課程改革的方向，構建“雙師型”教師隊伍，加強校企之間的雙向育人合作，促進產業與教育的深度融合，不斷提升育人質量，培養優秀人才。

一、開放教育引入“1+X”證書制度的必要性和意義

1.契合教育發展趨勢，推動教育體制創新

開放教育強調教育的實用性、應用性，開放大學應培養既具備理論知識又具備實踐技能的高素質人才，這與“1+X”證書制度中學歷教育與職業培訓相結合的做法不謀而合[1]。開放教育強調教育資源的開放和共享，倡導學校與社會的緊密聯系和合作，而“1+X”證書制度需要學校與企業、行業等社會各界的共同參與和協作，共同開發職業技能等級證書，實現教育資源的優化配置和共享，這種開放、合作的教育理念與開放教育的核心價值取向相契合。可見，開放教育引入“1+X”證書制度不僅會打破傳統學歷教育的束縛，更能將職業技能培養融入進來，使教育更加貼近市場需求和行業動態，而這將是對傳統教育體制的重要革新，更是對未來教育發展趨勢的深刻洞察和積極回應[2]。

2.深化產教融合，提升人才培養質量

開放教育擁有大量的在線課程、網絡課程等，教育內容涵蓋各個學科領域，能夠為“1+X”證書制度提供豐富的教學資源，使學歷教育與職業技能培訓更加緊密地結合起來。“1+X”證書制度鼓勵學生在實踐中學習和成長，通過參與真實項目、完成實際任務等方式深化對理論知識的理解，強化對職業技能的掌握[3]。“1+X”證書制度能夠促進學校與企業之間的資源共享和優勢互補，為人才培養提供更豐富的資源和更廣闊的平臺。因此，引入“1+X”制度后，開放教育將不再局限于理論知識傳授，而是更加關注實際應用能力的培養，通過深化產教融合，提升學校人才培養質量，為國家輸送更多高素質技術技能型人才。

3.拓展職業發展路徑，滿足個性化發展需求

“1+X”證書制度的核心是關注學生的個體發展，鼓勵學生通過獲取多種職業技能等級證書來提升職業能力和競爭力，但在開放大學傳統的學歷教育中，學生往往只能獲得單一的畢業證書，難以獲得與職業技能相關的認證。因此，開放教育引入“1+X”制度，可以讓學生借助開放教育平臺，根據自己的興趣、能力，結合自身的職業規劃和發展目標，自主選擇課程，獲取所需的職業技能等級證書[4]。這種個性化、差異化的學習模式，不僅使教育更貼近每個學生的實際需求，有助于激發學生的學習動力，還能鍛煉學生的各種能力，提升學生的職業技能水平，從而提升學生的就業競爭力，為其職業發展提供更廣闊的平臺。

4.促進教育公平，構建終身學習體系

在傳統教育體系中，教育資源往往集中在少數優質學校，這會導致教育機會不平等，而開放教育能使大家擁有平等學習的機會。引入“1+X”證書制度，開放大學能夠打破地域和時間的限制，使更多有意愿學習職業技能的人擁有學習的機會，使教育不再局限于特定的階段或場所，而是成為伴隨人一生的持續過程，實現學習的連續性和終身性[5]。此外，開放大學通過與企業、行業等社會各界的合作，能夠匯聚更多優質教育資源，為學生提供更加豐富、實用的學習內容，使更多樂于學習的人能夠從中受益，推動教育公平。

二、“1+X”證書制度下會計專業人才培養模式構建路徑

1.加強頂層設計

（1）構建“1+X”證書制度運行機制。“1+X”證書制度試點工作啟動已5年多，但哈密開放大學尚未形成健全的“1+X”證書制度運行機制，其重要原因之一是缺乏明確的頂層設計和戰略規劃。首先，學校應建立完善的組織架構，成立專門的“1+X”證書制度管理小組，負責全面規劃和協調證書制度的實施，并明確小組成員的職責和分工，以確保各項工作有序進行。其次，學校應結合實際情況和專業特色，制定詳細的“1+X”證書制度實施方案，明確“X”證書的種類、認證流程、評價標準等，以確保各項工作的規范性和可操作性。再次，學校應建立完善的評價和反饋機制，對“1+X”證書制度實施效果進行定期評價和反饋，及時發現和解決問題，并鼓勵學生、教師和企業參與評價工作，提高評價的客觀性和準確性。最后，學校應加強宣傳推廣工作，通過舉辦講座、研討會等方式，增進師生對證書制度的了解和認同，提高其認知度和影響力。

（2）加強“雙師型”教師隊伍建設。目前，學校的會計專業教師數量明顯不足，僅有6名教師，且均為兼職教師，教師的教學任務繁重，難以關注每個學生的學習需求。為提高教師專業素養及其與“1+X”證書標準的匹配度，首先，學校應明確師資隊伍建設目標，根據“1+X”證書制度的要求，轉變傳統的“重理論傳授，輕實踐操作”教學思維，培養一支兼具理論水平與實踐指導能力的教師隊伍，并鼓勵教師積極考取“X”證書。其次，學校應結合教師的專業背景和實際需求，制訂個性化培訓計劃，將會計“X”證書的相關要求、行業發展趨勢、實踐教學方法等納入培訓內容，并鼓勵教師積極參加行業培訓、研討會和學術會議等。再次，學校應構建多元化的教師評價體系，將教學質量、實踐指導能力及科研成果等作為評價指標。最后，學校應出臺相關政策，加大資金投入力度，支持教師參與“1+X”證書制度的培訓、研發和實施工作，并給予表現優秀的教師表彰和獎勵。

2.完善教學環節

（1）優化課程體系。以新疆開放大學發布的2024年春季會計學（本科）專業規則為例，會計本科專業畢業學分73學分，其中理論課程總學分67學分，占比為91.78%，實踐課程總學分6學分，占比為8.22%，可見實踐課程安排過少。考慮到開放大學的大部分學生為在職人員，學生具有一定的專業理論知識和實際工作經驗，學校設計課程時應確保理論課程和實訓課程在課程體系中的平衡，并考慮理論知識與實訓內容的關系，將二者有機融合，真正做到讓理論課程為實訓課程提供支撐，讓實訓課程鞏固和拓展理論知識。例如，學校目前會計本科的實踐操作課僅有“會計管理模擬實驗”和“會計信息系統”，因此可以考慮增設更多的專項業務實操課，如“納稅申報”“企業審計”“固定資產管理”等。另外，學校應強化證書與課程的對接，將“1+X”證書制度融入會計專業課程體系和教學內容，確保學生在完成學業的同時獲得相應的“X”證書。同時，學校應建立完善的評價反饋機制，對理論課程和實訓課程進行定期評估，并根據評估反饋結果及時調整課程內容和教學方法，以確保教學質量的持續提升。

（2）加大實踐環節考核比重。目前，學校會計專業課程的常見考核形式是形考任務+期末考試，而形考任務考核缺乏對實踐操作、項目完成的考核，期末考試則注重考核知識點的記憶，缺乏對高階能力如創新思維的評價。同時，課程評價通常由教師單方進行，缺乏學生自我評價和學生間互評等多元化評價方式，而且不注重對學生日常學習過程的評價。為提高學生的學習質量，學校應采用多元化評價方式，加大實踐環節評價的比重，重視培養學生的實操能力和應對挑戰的能力，可以通過實驗、實訓、實習等方式，讓學生在真實或模擬的工作環境下鍛煉職業能力。學校還可以將行業標準和“X”證書的要求融入評價體系，確保評價與市場需求、行業標準相銜接[6]。此外，學校應重視評價學生在日常學習中的表現，而不僅僅關注最終結果，要通過觀察、記錄和分析學生在學習過程中的表現，為其提供及時的反饋和指導，幫助其改進和提高。必要時，學校可以邀請企業、行業協會等第三方機構參與課程評價，提供更為客觀、公正的評價意見，這有助于增強評價的權威性和公信力，還能讓學生更好地了解行業對職業能力的要求。

（3）創新教師教學方法。目前，部分會計專業教師仍以講授式教學法為主導，在教學中未能充分利用現代教學技術，這嚴重影響著人才培養的質量。教師應積極探索新的教7NgQyEqzRYEUVmbm82NWTg==學理念和技術，持續更新教學方法和手段。例如，教師可以在教學中引入翻轉課堂、項目式學習、研討會等，激發學生的學習興趣。以“會計案例分析”課程為例，教師可以開設線上情境模擬課，根據課程內容設置實際生活中經常遇到的職業情境，讓學生扮演不同的角色，引導學生通過解決真實或模擬的問題進行學習。教師還可以引入AI、虛擬仿真實訓等現代信息技術。例如，教師可以利用AI技術，根據學生的學習進度、成績和反饋，進行智能分析，為學生提供個性化的學習建議。對于一些成本高、難以在現實中實現的實訓，教師可以利用虛擬仿真技術創建虛擬實訓場景，讓學生在虛擬環境下進行實踐操作，熟悉實驗流程，掌握技能。

（4）提高教材內容與“X”證書的匹配度。目前，學校會計專業使用的教材均為國家開放大學指定教材，部分教材的內容與會計相關證書的要求并不匹配，也較少包含與證書考試相關的模擬題和案例分析。因此，為提高教材內容與“X”證書的匹配度，開放大學可以考慮與一些證書培訓機構合作開發符合“X”證書要求的教材，借助其行業經驗和教學資源，確保教材內容的準確性和實用性[7]。目前，學校會計本科專業的課程共開設12門。以《會計實務專題》為例，該教材編寫時借鑒了會計職業資格考試的要求，所編內容與中級職稱考試的中級會計實務基本一致，克服了大學教育與社會實踐脫鉤的弊端。其他的專業課程，如“經濟法”“審計學”也應將“X”證書（如初級經濟師、CIA等）的考試標準融入其中。此外，學校還可以與相關行業協會、企業進行合作，了解行業最新發展和企業實際需求，將行業標準和企業需求融入專業課程教材編寫之中，并定期更新，以確保教材內容與實際工作場景相匹配，提高教材的實用性、針對性。

3.強化校企合作

（1）增強校企合作意識。在“1+X”證書制度下，校企合作顯得尤為重要。目前，與哈密開放大學會計專業合作的企業僅1家，且規模較小，校企合作力度不大。這主要是因為學校和企業對校企合作不太重視，不具備共同的目標和價值觀，缺乏有效互動。為此，學校應深刻認識校企合作在提升學生實踐能力、促進學生就業、推動科研創新等方面的重要性，關注會計行業發展最新動態，主動對接相關企業，加強與企業之間的交流，了解企業需求及企業文化等，確保教育目標、專業設置、課程體系與企業需求相一致，將本校打造成企業的員工培訓平臺、長期招聘渠道等[8]。同時，學校應向企業宣傳本校的人才培養理念、優勢等，加深企業對開放教育的了解，提高企業對校企合作在人才培養、企業文化傳播和品牌形象塑造等方面的潛在價值的認識，促使企業將校企合作納入本企業的長遠發展規劃，與學校建立長期的合作關系。一旦長期合作關系建立，學校便可以根據行業需求、企業標準和證書要求，制定詳細的技能培訓方案，明確培養目標、內容和標準，并將技能培訓方案融入課程體系，確保理論與實踐相結合，推動“1+X”證書制度的有效實施。

（2）強化校企聯合育人。學生積極參與社會實踐是提高職業素養和社會適應能力的重要途徑，也是推行“1+X”證書制度的關鍵環節[9]，但受資金、場地、教師資源等方面的限制，學校通常無法為學生提供多樣化的社會實踐崗位。為此，學校可以與企業聯合育人，結合會計專業特點及哈密企業的用工需求，開發具有實踐性的課程，并與哈密的大中型企業建立長期合作關系，設立實踐基地，讓學生前往合作企業參加實踐學習。學校還可以定期聯合企業舉辦職業技能競賽，如會計知識問答、業財系統操作競賽等，組織學生同企業員工一起參與，增進學生與企業的雙向了解。此外，學校還可以與企業共建實訓基地，合作開發項目。學校需要配備專業的實踐指導教師，對學生的實踐活動進行全程指導，企業則需要安排經驗豐富的員工擔任學生導師，為學生提供“一對一”的實踐指導，這樣既能提升學校人才培養質量，又有助于企業招聘到符合企業需求的員工，增加人才儲備。

三、結語

隨著科技革命的日新月異和產業結構的持續升級，當前開放教育的人才培養在適應性、匹配度及前瞻性等方面均存在不足。開放大學實施“1+X”證書制度，可以激發社會各方力量參與開放教育的熱情，推動學校培養培訓模式和評價模式的創新，推動教師隊伍建設、教材更新及教學方法改革，實現育訓結合、長短互補、內外協調。開放大學可以通過加強頂層設計、完善教學環節、強化校企合作等舉措，改變現有人才培養模式，推動教育體制創新，進一步深化產教融合，拓展學生職業發展路徑，滿足學生個性化發展需求，為促進教育公平、構建終身學習體系作出貢獻，培養出更多符合社會需求的會計專業人才。

參考文獻：

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Research on the Training Model of Accounting Talents in Open Education under the "1+X" Certificate System

Wang Dou， Tu Weihu， Yan Huixin

（Hami Open University， Hami 839000， China）

Abstract： The "1+X" certificate system not only improves the traditional education model， but also represents a new exploration and deepening of the close cooperation model between schools and enterprises in the context of the booming development of new technologies. It is not only applicable to vocational education， but also of great significance for promoting the development of open education. Accounting is one of the highly anticipated and popular majors in current universities， as well as one of the first "1+X" pilot majors. The article takes open education and the "1+X" system as the research subject， and takes the accounting major， one of the first batch of "1+X" pilot majors announced by the Ministry of Education， as the specific case object. Based on Hami Open University， field research is conducted on its talent training mode， in order to provide some reference and guidance for Hami Open University and even wider open education institutions in improving the vocational skills of accounting students， as well as for the vocational skills training and professional course design of students in other related majors.

Key words： "1+X" certificate system； open education； accounting profession； talent cultivation mode； top-level design； teachingprocess； school-enterprisecooperation