生命教育視角下教師角色轉變策略探索

摘要：教師作為教育活動的核心參與者，其角色對生命教育的有效實施至關重要。生命教育具有多重維度，彰顯人本關懷，關注生命成長。生命教育可以提升教師角色轉變的自覺性，增強教師角色轉變的創新性，推動教師角色轉變的持續性。生命教育視角下，教師角色存在著轉變的壓力和挑戰，教師應基于“生命立場”“情感共鳴”“生態共生”轉變自身角色，以全面提升教育質量。

關鍵詞：生命教育；教師角色；轉變策略；教學動機；角色互動；課堂實踐

中圖分類號：G45文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0053-04

基金項目：本文系2021年度廣東省中小學德育課題“后疫情時代初中生命教育校本課程的研發及實施”（課題編號：2021ZXDY 158）研究成果

隨著教育理念的不斷革新，生命教育因其對個體全面發展和社會和諧進步的獨特價值而備受關注。教師是教育活動的核心參與者，其角色對生命教育的有效實施至關重要。下面，簡述生命教育的基本特征，指出生命教育視域下教師角色轉變的價值，并從幾個方面探討基于生命教育的教師角色轉變策略。

一、生命教育的基本特征

生命教育是以生命為基點，遵循生命之道，借助生命資源，喚醒、培養人們的生命意識、生命道德與生命智慧，引導人們追求生命價值，活出生命意義的活動[1]。其并非憑空出現，而是在長達半個多世紀的教育實踐和探索中逐漸成熟的，并形成了特有的內涵。具體言之，生命教育主要有以下三個核心要素。一是生命教育具有多重維度。生命教育實際上是一種哲學教育，是生命哲學和教育哲學的有機統一[2]。其涵蓋多個維度，既包括尊重并保護生態環境，接納生命的有限與寶貴的“自然”維度，也包括深化對生命意義的探索，追求精神層面的滿足的“精神”維度，還包括建立社會聯系，培育責任感與合作精神的“社會”維度。這意味著教師不僅要關注知識和技能的傳授，更要重視個體內心世界的成長和變化。二是生命教育彰顯人本關懷。生命教育強調人的價值和尊嚴，始終以生命為本，將人視為教育活動的中心，體現出深厚的人本關懷，主張每個生命都應受到尊重和珍視。在教育目標上，生命教育重視培養學生的生命意識和生命責任感，教育學生認識自身與社會及自然界的密切聯系，培育其對生命的敬畏和愛護JGcSoFg3nVUvRPIog3Dn6/58jcr8cD+ZSbtuqCV+JRk=之情；在教育方法上，生命教育倡導采取引導而非灌輸的方式，鼓勵學生探索、思考和體驗，讓學生在真實的情境中學會關愛自己、他人及環境；在教育評價上，生命教育不僅強調學業成績，而且重視學生的情感、人際交往和社會責任感。可見，生命教育是以人為本的教育理念的深化，是教育從工具價值轉向生命本體價值的重要體現，其以個體生命為起點，致力于個體生命質量的提升，最終實現個體生命的自由、幸福與成長[3]。三是生命教育關注生命成長。生命教育的顯著特征之一是對生命成長的深切關注，這種關注不僅局限于生命體的物質成長層面，還滲透到個體的內在精神世界與情感領域。生命教育不僅重視生命長度，更注重生命質量，致力于推動每一個生命體實現全面和諧的發展。在生命教育視角下，每個生命都被視為獨一無二的存在，擁有其獨特的成長軌跡和內在價值。因此，生命教育強調對生命多樣性的尊重，提倡因材施教的方法論，以期讓每一個生命在其獨特的成長路徑上獲得充分的發展和提升。同時，生命教育還關注生命成長過程中的挑戰與困境，強調通過教育和引導，幫助個體學會面對生活中的挫折與困難，培養堅韌不拔的生命意志和積極向上的生活態度，進而促進每一個生命體的健康、和諧與全面發展。

二、生命教育視域下教師角色轉變的價值

生命教育視域下教師角色的轉變不僅是對教學方法的改進，更是心智模式和價值觀念的更新，以及外在行為模式重塑的過程。生命教育作為一種關注個體生命成長、強調生命價值和意義的教育理念，為教師角色轉變提供了理論支撐和實踐指導。教師的角色不再是單一的“教育者”，而是成為與學生共同成長的“生命伙伴”。以生命教育為指導，教師角色轉變的獨特價值得以彰顯。

1.提升教師角色轉變的自覺性

加拿大學者伊斯頓（L.Easton）指出，教師不能僅僅“被別人發展”，而要實現自我發展[4]。教師角色轉變的核心不在于外部的推動，而在于教師的內在自覺性，這是教師持續發展、適應教育變革的內在動力，教師只有具有生命自覺，才能擔當起培育“學生生命自覺”的根本使命[5]。可見，教師角色的轉變不是一次性的革新，而是一個持續的、動態的過程，涉及知識、技能、情感等多個層面的綜合發展。教師角色的轉變過程面臨諸多挑戰，如固有思維的束縛、創新能力的缺乏、轉變意識的不足等。深入剖析這些問題的根源，可以發現，制約教師角色轉變的原因在于他們對自身一些傳統角色的深度依賴。內因是決定事物發展的根本因素，真正的轉變動力源自教師對生命教育價值的內在認同，教師只有認識到生命教育對學生個體生命成長的重要價值，才能產生轉變動力，自覺投身于角色轉變的實踐中，進而真切地體驗到角色轉變帶來的積極效果。此外，學生的生命成長和變化也是推動教師角色轉變的重要力量。在生命教育的過程中，學生會不斷展現出新的生命樣態和成長需求，這對教師的專業素養和教育智慧提出了更高的要求。教師只有保持對角色轉變需求的敏感性，強化對角色轉變效果的責任感，不斷自覺學習、反思和實踐，才能真正實現角色的轉變。

2.增強教師角色轉變的創新性

在這個不斷進步與變革的時代，教師必定不是旁觀者，而是教學理念、教學策略及教學行為等方面的思想者和行動者，其角色勢必產生變化[6]。生命教育的視角賦予了教師角色轉變無限的可能。從生命教育的視角觀之，教師的角色可以被劃分為兩種基本形態：一種是可以通過規范和行為模式明確界定的，另一種則更為隱蔽，它不是直接表達出來的，而是在日常互動中不斷塑造和實現的“生命過程角色”。長期以來，教師角色轉變的研究和實踐往往過分強調前者的重要性，視教師角色為一種固定的、可直接遷移的固有客體。然而，以生命教育為視角的教師角色轉變恰如其分地體現了一種“活學活用”的理念，這在轉變過程中促成了大量的創意性思維和行為的生成。在這種轉變中，教師的角色不再受限于傳統框架，而是能夠在與學生的互動中不斷地進行自我更新和生長。具體而言，當今的“以人為本”帶來了角色獲取途徑的逆轉，打破了角色的傳統邊界，為教師角色的生動性和創造性注入了新的活力。同時，在教師角色的創新性轉變中，角色的構建和刷新不再受限于既有的學科體系，角色的執行也始終植根于角色生成的具體情境之中，并展現出靈活多變的新特性，從而成為教師獨有的角色轉變智慧。

3.推動教師角色轉變的持續性

在教師職業發展的旅程中，教師角色隨著教育場景的變化而變化，是一個持續性的過程。這種持續轉變的動力來自教師對自身角色認知的不斷更新，以及對教師角色所具有的可能性的不斷探索。生命教育為教師角色轉變提供了理論支撐和實踐指導，可以使教師意識到自我成長的重要性并主動地尋求學習機會，以提升自己的專業素養和教育能力。具體來說，學校是實施生命教育的關鍵場所，學生的反饋和參與是教師反思和改變教育實踐的動力，因此學生能夠對教師的角色轉變產生積極影響。當教師意識到并利用這種相互影響力時，教師角色的轉變便能成為持續性過程，呈現出一個動態的、共生的學習環境，并在教師的職業生涯中營造一個積極的反饋環，促進教師在個人和職業層面上的持續成長。生命教育視角下教師自我驅動的學習行為是持久的，更是終身的，它能推動并保持教師角色轉變的持續性與生命力。

三、基于生命教育的教師角色轉變策略

角色是指處于社會關系中的身份、地位以及相關聯的行為規范和模式[7]，角色通常是在組織參與互動過程中塑造而成的，不同的教育情境會喚醒不同的專業角色。根據社會學理論，一個完整的角色扮演過程通常要經過角色期待、角色領悟到發生角色行為三個步驟[8]。基于以上研究成果和對教師角色轉變的現實觀察，筆者將從教師角色的教學動機轉變、互動策略和課堂實踐三個方面著手探尋生命教育視角下教師角色轉變的策略。

1.基于“生命立場”的教學動機轉變

教師既是生命教育的傳遞者，更是在生命教育中不斷成長的實踐者。從生命的立場看，教育是直接面向生命的事業，而且是為了促進人的精神生命主動成長的偉大事業[9]。以“生命立場”為基礎的教師會自然而然地將教學實踐與學生的生命成長緊密聯系起來，將自身角色視為引領學生探索生命意義和價值的向導。因此，基于“生命立場”培育教師角色轉變的動機，意在深化教師的生命教育實踐，這是生命教育視角下教師角色轉變探索的重要起點。在生命教育的脈絡下，教師基于“生命立場”的角色轉變根植于對“生命教育”內涵的深刻理解與認同。傳統教育觀念中，教師往往被賦予不容置疑的權威，這種權威主要體現在知識的傳授和學術的標準制定上。而在生命教育的視角中，這種權威性需要重新審視，當今的教育正經歷著由“以教師為中心”向“以學生為中心”、由“以教為中心”向“以學為中心”的轉變[10]。教師要摒棄過往那種靜態的教育者形象，重新界定自我在教育過程中的地位，從高高的講臺深入到學生的學習生活之中，與學生建立親密無間的師生關系。學生在互動中能夠感受到教師對待知識與生命的尊重，這不僅會影響他們對教育的看法，也會激勵他們主動探尋自己的生命旅程。因此，增強教師角色轉變的動機是生命教育實施不可或缺的部分，是推動教師職業生涯中角色轉變、創新教育實踐的核心力量。同樣，“生命立場”要貫徹到教師的教育實踐和角色轉變的各個方面。這要求教師以開放和誠懇的態度深入學生的情感世界，成為他們成長路上的伙伴與引路人。那么，當學生感受到教師真摯的關懷和期待時，他們就會以更加積極、主動的態度參與到學習中，與教師共同構建充滿生命活力的課堂76c7511ad429241a83a50fecc462405db16cf88338de1c153f7300ac2883d4df。在這樣的課堂氛圍中，教師不再是知識的權威，而是學生探索世界的伙伴和引路人；學生也不再是被動的接受者，而是主動的探索者和創造者。通過這樣的角色轉變，教師將深刻體驗到教育的真諦和生命的價值，從而更加堅定地走在教育改革的道路上，激發基于“生命立場”的角色轉變教學內驅力。

2.基于“情感共鳴”的角色互動

在教育的宏大舞臺上，教師角色轉變的互動性是其核心要素，涉及活動、溝通、協作等一系列動態符號。而“情感共鳴”則是這種互動中的一種理想狀態，它強調師生在平等、理解和共享的情感交流中實現自我與他人的共同成長。因此，探索基于“情感共鳴”轉變教師角色的互動策略，對推動教師角色的轉變具有重要意義。其一，教師應致力于構建“情感共鳴”的互動平臺，這是推動角色互動策略實施的基礎。這個平臺不僅是實體的課堂教學空間，也包括虛擬的網絡交流空間，它們共同構成一個全方位、多元化的互動環境。在這一環境中，教師可以隨時隨地與學生進行情感交流，感知學生的情感變化，理解學生的情感需求，實現教師角色從傳統的“知識傳授者”向“情感引導者”的轉變。其二，教師應積極創設情感共鳴的情境，營造“情感共鳴”的互動氛圍。情感共鳴情境的創設需要教師深入了解學生的心理特征和情感需求，也需要教師以開放、包容、理解的態度接納和引導學生的情感表達。在這樣的情境中，教師不再是高高在上的權威者，而是與學生平等交流、共同成長的伙伴。這種角色的轉變不僅有利于增強師生之間的情感聯系，也有利于提升教師的教學效果，增強學生的學習體驗。其三，教師角色互動策略的核心在于規范教師在“情感共鳴”中的互動過程，遵循“感知—理解—引導”的步驟。感知是教師對學生情感狀態的敏銳捕捉，理解是教師對學生情感需求的深入剖析，引導則是教師對學生情感發展的積極干預。這三個步驟循環往復，能夠使教師基于“情感共鳴”的角色互動策略的實施得到強化。

3.基于“生態共生”的課堂實踐

教育是培養人們在不同生命情境中運用所學知識和技能的有意識的過程。人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點[11]。由此可見，生命是教與學的主題。在全球化時代，傳統的生命觀念、價值觀、教育目標和方法都要與時俱進進行變革。課堂是一個學習生態系統，師生、生生之間進行互動和反饋，相互影響[12]。這種“生態共生”不僅重塑了人類生命的意義、目標、方式和責任，而且促進了人本關懷教育的實現。對師生而言，人本關懷就體現在他們對“生態共生”的課堂實踐之中，由此，“生態共生”成為生命教育視角下教師角色轉變的主題之一。其一，教師要通過生命教育實踐，不斷豐富現有的生命體驗。生命教育實踐呼喚課堂教學共同體的共生，“生態共生”的首要表征是生命不再孤立于自然之外，不再與他人隔絕，而是存在于和諧的生態系統中。“生命的共生化”鑄就了“生命花園”的奇觀，使得生命更多樣、更豐富，關聯更緊密、協作性更強。因而，教師要對學生在課堂、課余展示的新生命、新情境給以高度的關注，合理有效地利用學生這一優質的“生命資源”，不斷豐富和更新自己的生命體驗。生命教育視角下，教師要通過日常實踐了解學生的生命狀態，學習他們對生命內容的感悟與創造能力，并在潛移默化中生成自身的“生命中心意識”。其二，教師必須識別并珍視學生所體現出來的內在品質及精神面貌，這是教師“生態共生”角色轉變課堂實踐的果實。“生態共生”強調師生相互之間分享和汲取生命智慧及心靈感悟，教師需要將學生潛在的生活經驗和直覺認知融合進教育內容之中，體現出生命教育的“生態共生”特色。由此，教師不僅能得到個人層面的成長，更能在教育環境中營造持續進步和創新的氛圍，保證教育活動的活力和深遠的影響力，這樣的教育實踐不僅賦予了教師新的角色，更激活了教師對教育深遠意義的理解和追求。

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Exploration of Teacher Role Transformation Strategies from the Perspective of Life Education

Wang Wulong1， Yuan Lijuan2

（1. Guangdong Province Zhanjiang City Mazhang District Second Middle School， Zhanjiang 524094， China； 2. Faculty of Education， Lingnan Normal University， Zhanjiang 524_{x5BaQn7VrQGKXCInC/N2yw==}048， China）

Abstract： As the core participants in educational activities， teachers play a crucial role in the effective implementation of life education. Life education has multiple dimensions， demonstrating humanistic care and focusing on life growth. Life education can enhance the consciousness of teacher role transformation， strengthen the innovation of teacher role transformation， and promote the sustainability of teacher role transformation. From the perspective of life education， there is pressure and challenge for teachers to transform their roles. Teachers should transform their roles based on "life stance，" "emotional resonance，" and"ecological symbiosis，" in order to comprehensively improve the quality of education.

Key words： lifeeducation； teacher role；transformation strategy；teachingmotivation；roleinteraction；classroom practice