基于模糊理論指導的語文閱讀教學芻論

摘要：恰當地運用模糊理論指導語文閱讀教學，能夠使學生準確把握文章的思想內涵和審美意象，更深層次地理解文章的意義，也能從總體上提升學生的語文核心素養。文章結合教學實踐，基于模糊理論在語文教學中的具體體現，提出模糊理論在語文閱讀教學中的應用策略，包括制定教學目標、生成彈性空間，咀嚼感悟、體味意境，激發想象、填補空白，打破常規、發散思維，模糊答案、延遲評價等，以期提升語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：模糊理論；語文閱讀；閱讀教學；語文核心素養；模糊性；文學語言；審美意象；情感

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0069-04

語文閱讀教學是語文教學的中心環節，是提高學生語文修養的重要渠道。語文閱讀教學除了具有精確性外，還具有模糊性。模糊理論的提出，對人類的認識和思維產生了很大的影響。恰當地運用模糊理論指導語文閱讀教學，能夠使學生準確把握文章的思想內涵和審美意象，更深層次地理解文章的意義，進而提升學生的語文核心素養。本文對基于模糊理論指導的語文閱讀教學策略進行探索，以期不斷提升語文閱讀教學質量，提高學生的語文核心素養。

一、模糊理論概述

模糊理論是在美國加州大學伯克利分校電氣工程系的扎德教授于1965年創立的模糊集合理論的數學基礎上發展起來的。扎徳教授在1965年發表論文，首次提出表達事物模糊性的重要概念———隸屬函數，它突破了19世紀末康托爾的經典集合理論，奠定了模糊理論的基礎。模糊理論主要用于描述并解決內涵明確但邊界不清晰及外延不清晰的問題。伍鐵平教授是中國首位將模糊理論與語言學系統相結合的學者。模糊理論的應用十分廣泛，首先是在工程科技方面進行運用，其次是在教育、社會等人文科學方面逐步運用。而模糊理論在語文教學中的運用，可以促進學生語文核心素養的提升。

二、模糊理論在語文學科中的具體體現

1.文學語言的模糊性

語言表達能力是學生在日常生活中必須具備的能力，也是新課標規定的學生需要具備的語文能力之一。文學語言的模糊性，主要體現在語音上的模糊、詞匯上的模糊和語法上的模糊。

語音的模糊性主要指在語音形式上存在難以辨認和難以確定的語音現象，是語音的一種固有屬性[1]，其主要表現在同音現象和語流音變上。任何一種語言的語音結構都是有限的，而語音所表示的客體是無限的，所以出現了同音現象，如“期中”和“期終”及“門簾”和“門聯”等。但任何詞語都不是孤立存在的，而是在一定的語言情境中被規定的。離開具體的語言情境，詞語往往很難精確地確定讀音，比如“積累”“受累”和“累贅”中的“累”就有不同的讀音和意義。此外，語音上的模糊還表現在方言中，比如南方的一些方言會出現“l”和“n”不分的情況。

詞匯的模糊性在語文學習中可以經常遇到，其主要體現在實詞方面。比如，一些形容詞如“美丑”“善惡”“大小”就具有模糊性，它們的精確程度是難以量化的，其被使用時常常與作者的情感態度和文章中的具體情境有關。詞匯的模糊性還常常體現在顏色詞上，比如“草綠”“嫩綠”“淺綠”等表示綠色的詞語的具體意義往往很難界定。

語法的模糊性主要體現在歧義現象中。漢語語法結構關系有五種基本類型，分別是主謂結構、偏正結構、述賓結構、述補結構和聯合結構[2]。歧義現象是指一個句子因劃分為不同的句法結構而出現語義分歧，比如“新工人宿舍”到底是“新建的工人宿舍”還是“新來的工人的宿舍”呢？諸如此類的歧義現象還有很多，這恰恰說明語法具有模糊性。而正是因為語法上存在模糊性，所以更會引發學生的思考，從而推動學生思維能力的提高。

2.審美意象的模糊性

語文往往會利用一些具有模糊性的詞語去傳達一些潛在的內容，給讀者留下想象的空間。文學中的審美意象就存在這種模糊性。審美意象中包含主體審美活動的成果，主體與對象的審美關系最終凝結為審美意象。審美意象中的美是主體在審美活動中融匯了與之契合的主體情意的結果，其體現了主體的創造精神[3]。最能體現審美意象模糊性的閱讀體裁就是詩歌。比如李商隱著名的《錦瑟》其實是一首無題詩，它具有非常濃厚的模糊色彩。針對該詩的解讀有很多種，如悼亡說、愛情說等。而對詩歌的解讀越多，則越能給讀者廣泛的想象空間。另外，即使是同一個意象，被不同的作家應用時往往也會有不同的含義。比如“水”是詩歌中常用的意象，而李白描寫的“桃花潭水”和辛棄疾的“郁孤臺下清江水”中的“水”顯然是不一樣的，這種作為象征意象的水和它所表達的情感是無法被界定的，所以詩歌中的審美意象常常具有模糊性。學生在進行語文學習時不需要對每部作品的理解都是具體化、概念化的，而是需要獨立地鑒賞作品，從而形成自己的獨特感悟[4]。

3.情感的模糊性

語文教材選用的文學作品題材豐富，內容與時俱進，這些優秀的作品蘊含著豐富的情感。人的情感是最難以捉摸的，有些作品的主題內涵并不明確，學生不能直接從感性形象中得出作者賦予作品的思想內涵，所以學生很難對文章有精確的把握，這就需要學生根據自己的情感體驗和生活經驗去想象，去創造[5]。由于文章情感的不確定性，又會影響學生對文章主題的把握。比如在朱自清的《荷塘月色》中，月色清淡，荷香縷縷，這么美麗的景色應該可以使人忘記憂愁，但作者還是將淡淡的憂愁與淡淡的喜悅交織，為讀者展現了“荷塘的月色”和“月色下的荷塘”的風韻，產生了一種朦朧模糊的美。又如李商隱的《夜雨寄北》中的“北”所指的到底是北方人還是妻子，又或者是朋友呢？面對寫作對象的不確定性，教師需要引導學生進行充分的思考和聯想，從而使學生可以更好地理解文本。

三、語文閱讀教學運用模糊理論的意義

1.有利于學生創造性思維的培養

閱讀教學具有模糊性，是文學作品本身不確定性的必然反映。這種不確定性既體現在語言層面，又體現在情感層面。每位學生都可以根據自己的知識、經歷和經驗，賦予作品個性化的理解和深層內涵。這能促進學生進行多維度、多起點思考，從而促進學生的創造性發展，這與當下語文核心素養培養要求不謀而合[6]。比如對李商隱《錦瑟》的解讀眾說紛紜，教師可以讓學生選擇其中一種進行自主分析，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的創造能力。

2.有利于學生審美能力的培養

語文學科的獨特之處就是常常運用一些模糊性詞語來傳達隱含的深意。這種模糊性不僅能激發學生的好奇心，促使他們更積極地投入到學習中，還能培養學生的批判性思維，提高他們的審美能力。閱讀教學中“模糊”設置得當，就能開拓學生思維，促進學生審美能力的提升。比如，教授葉圣陶先生的《荷花》時，教師可以先指導學生進行多種形式的朗讀，讓學生通過朗讀產生身臨其境之感。之后，可以讓學生進行細讀，體會葉圣陶先生錘煉字句的功夫。比如“荷葉挨挨擠擠的”，這里的“挨”和“擠”是一對近義詞，都具有模糊性，這時，教師可以引導學生體味兩者的共性與差異性，進而體會語言的奇妙。另外，文章的意境往往是模糊的，學生很難體味，但也正是這種模糊，更增強了文本的意境美。教師引導學生感受葉圣陶先生這樣描寫的良苦用心，就能使學生進入這種美好意境，進而提升審美能力[7]。

四、模糊理論在語文閱讀教學中的應用策略

作者在文學作品中運用模糊的語言、模糊的意象、模糊的情感都是為了更好地表情達意，教師在語文閱讀教學中恰當運用模糊理論，可以有效拓展語文閱讀教學的內容與形式，激發學生的想象力和創造力，從而提高學生的語文核心素養。

1.制定教學目標，生成彈性空間

在語文閱讀教學設計中，確定合理的教學目標至關重要。相對其他學科來說，語文學科的教學目標的整體性較強是一大特點。語文學科知識大多是以整體出現的，如字、詞、句、段、篇。聽、說、讀、寫，這些內容往往是彼此相連的，是不能把它們截然分開來教學的，正所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。此外，同一類知識的階段性也是比較模糊的。比如，對于一些語句，需要通過多讀，反復體味其語境，再結合自己的生活經驗和真情實感，才能真正理解。因此，無論是從宏觀的語文學科目標的整體性角度考慮，還是從微觀的對具體語文知識的深入領悟出發，把語文閱讀教學目標設計得一板一眼，無法變通，都是不利于學生學習的。所以，教學目標需要具有模糊性，保留生成的空間。即使教師設計教學目標時會結合學情，在實際教學中也會出現一些突發情況，這就要求教師設計教學目標時要有一定的彈性，以便在具體教學中能夠及時調整。

2.咀嚼感悟，體味意境

在語文教學過程中，教師應利用自身豐富的專業知識和生活經驗，深入感受和理解文章所蘊含的情感元素，再通過巧妙的方法將這些情感體驗過程生動地展現給學生，以激發學生的情感共鳴，引導他們形成獨特的情感感悟。教授情感性強的文章時，教師應真情流露，引導學生對文章的關鍵詞句進行認真咀嚼，通過反復的閱讀和積累，形成一定的語感，進而體會文章的意境，同時認真思考，探尋模糊背后的內涵，化模糊為精確。例如，教授郁達夫《故都的秋》時，文中說：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”都是難以界定的具有模糊性的詞語，離開課文描寫的具體情境，它的內涵是很難被理解的，所以這就要求教師引導學生仔細品味文章中對北國的秋的描寫，使這幾個詞能夠具體化地被理解，這樣學生就能對文章的意境與內涵有更加清晰的體悟。比如，放晴的天空、雨后的斜橋影能體現出“清”，息列索落的雨聲能體現出“靜”，涼風、雨后話秋涼的“都市閑人”能體現出“悲涼”，學生通過這些情感體驗就能更好地理解文中的“清”“靜”“悲涼”，使理解由模糊趨向精確。另外，在語文閱讀教學中，吟誦十分重要，教師一定要重視讓學生吟誦文本。比如余光中先生在《鄉愁》中，把無形的鄉愁比喻成郵票、船票、墳墓和海峽，這是基于余光中先生的成長歷程而進行比喻的，表達了渴望祖國統一的愿望。教師如果只用傳統的“教師講、學生聽”的方法講授本課，學生則很難理解這四個意象，那么對整篇文章感情的理解也會比較困難。所以教師需要充分發揮吟誦的作用，讓學生通過吟誦體會作者“渴望祖國統一”的情感。

3.激發想象，填補空白

留出一定的空白是作者在文學作品中的常用手法，能夠激發學生的想象力。在閱讀教學中，讓學生通過想象來理解他們從未經歷過的事情、情感，學生才能對文章的內容和情感有更深入的理解。這就需要教師給學生留出足夠的閱讀時間，讓學生與作品進行心靈上的溝通，以激發學生的想象，加深學生對作品的理解。比如魯迅的《故鄉》中“我”回到“故鄉”后，來到“我”家的門口，看到“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”，這句話十分簡約，卻能帶給學生廣闊的想象空間。這時，教師可以提出一些引導性問題，如“作者描寫的生活原貌是什么”，這樣學生想象的“翅膀”就會款款而飛。學生想到描寫的草是瓦楞上的，而且是斷莖，就可以想到當時冬天的荒涼，接著又會想到“我”的觀察如此之細，連枯草的莖都可以看到，那為什么沒有描寫其他景物呢？這就需要進一步想象“我”急于見到家中的親人，急忙往院中走的情景，以及“我”期待見到親人所蘊含的思鄉情感。這樣，學生便能深刻感受到句子所傳達的哀愁和思念之情。

4.打破常規，發散思維

學生在學習中，往往會陷入尋求“唯一答案”的誤區，教師要引導學生打破這種固有思維。語言雖然是表達思想的工具，但并不是任何思想都能用語言準確地表達出來，這就體現出文學語言的模糊性。因此，在理解詞語時，教師有必要運用模糊化手段，引導學生積極發散思維，放手讓學生去“意會”，這樣學生對詞匯的掌握就會更加靈活。同時，在理解文本的過程中，也不要追求對文本內涵理解的唯一性，而要善于思考、尋求個性，甚至可以“百花齊放”，只要不荒謬，就可以存在。這種具有模糊性的感受和情感體驗需要學生自己發散思維，借助自己的模糊認識來獲得。比如，魯迅的小說《藥》結尾這樣寫道：“他們走不上二三十步遠，忽聽得背后‘啞———’的一聲大叫；兩個人都悚然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似的飛去了。”這里的“烏鴉”代表什么？它為什么會在這里出現？魯迅以它結尾，其作用又是什么？針對這幾個問題，教師可以讓學生自由討論，各抒己見。通過討論和思辨，學生會想出各種各樣的答案，這時教師不必總結出一個固定答案，只需要對學生進行模糊的贊許。這種具有模糊性的肯定，效果往往會更好，學生也更能接受。在特定情境中，適度的模糊往往比精確的描繪或寬泛的概述更能達到理想的教學效果。

5.模糊答案，延遲評價

在教學中，評價十分重要。準確，是教學評價的基本要求，但不分情況地總是把確定的信息傳遞給學生是沒有必要的。模糊教學可以把學生的注意力放在引導學生補白處，而這些補白處正是文章的關鍵部分，往往能增進學生對整篇文章的理解。學生讀得似懂非懂的地方，正是文章的模糊之處，也正是教師需要引導學生重點體味的地方，這樣才能促使學生深度剖析和細致品味文章。在語文閱讀教學中，若一味注重精確無誤，忽略模糊性所帶來的多元解讀和啟發，則不僅會制約閱讀教學，還可能在引導學生形成健康的情感和價值觀時出現偏差。因此，教師應致力于在精確性與模糊性之間尋求理想的平衡。學生是學習的主體，每位學生的成長環境、對知識的掌握程度都有所不同，在課堂上對問題的回答往往也是多種多樣，甚至有些答案是教師未曾想到的。在這樣的教學情境下，教師需要延遲評價，不急于作出論斷性評價，而應采取一種更具包容性和模糊性的評價方式，為學生留下足夠的思考空間。這樣做，不僅能鼓勵學生主動探索，積極表達自己的觀點，還能促進課堂討論的深入和多元，有助于培養學生的批判性思維和獨立思考能力。另外，教師在評價中應該注重學生學習思考的過程而不是單純看結果。比如學習《傷仲永》時，學生可能對“方仲永從天才淪為庸才的原因是什么”這一問題有不同的觀點。有人會認為主要是方仲永的父親為了蠅頭小利，沒有擔當起教育管理的責任；有人會認為悲劇和方仲永自身有關。此時，教師可以引導學生：一個問題的答案往a091ec3ab1b2766f20f37ffe762de28d往包含多種維度，方仲永成為庸才的原因可以從多方面考慮。這時，學生就會從多個維度進行思考，最后得出這一悲劇的原因既有社會因素、其父親因素，又有其自身因素。這樣，不但能使問題得以解決，還能使學生在思考和討論過程中形成獨立思考能力。

五、結語

總而言之，語文學科具有很強的人文性，運用模糊理論指導語文閱讀教學具有很重要的意義。在日常的語文閱讀教學中，教師要注重語文學科文學語言的模糊性、審美意象的模糊性和情感的模糊性，積極將模糊理論融入到教學中，這樣不僅可以培養學生的想象力和創造力，促進學生對文章的深層次理解，提升學生的語文核心素養，還能煥發出語文學科新的生命力，進一步提升語文教學質量。

參考文獻：

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[4]王盧潔.模糊理論在中學古詩詞教學中的運用[J].科教文匯，2023（15）：177-180.

[5]雷家振.模糊理論在語文教學中的運用[J].語文教學與研究，2012（19）：66.

[6]柏章發.論模糊理論在中學語文閱讀教學中的運用[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2009，38（06）：77-82.

[7]應仲放.它山之石，可以攻玉———淺談“模糊理論”在語文教學中的應用[J].現代語文，2005（04）：70-71.

Preliminary Discuss on Chinese Reading Teaching Guided by Fuzzy Theory

Yang Xue

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Properly applying fuzzy theory to guide Chinese reading teaching can enable students to accurately grasp the ideological connotations and aesthetic images of articles， understand the meaning of articles at a deeper level， and overall enhance students’ Chinese core literacy. Based on teaching practice and the specific manifestation of fuzzy theory in Chinese language teaching， this article proposes application strategies of fuzzy theory in Chinese language reading teaching， including setting teaching objectives， generating flexible space， chewing insights， appreciating artistic conception， stimulating imagination， filling gaps， breaking conventions， divergent thinking， fuzzy answers， delayed evaluation， etc.， in order to improve the quality of Chinese language reading teaching and enhance students’ core competence in Chinese language.

Key words： fuzzy theory； Chinese reading； reading instruction； Chinese language core competence； ambiguity； literary language；aestheticimagery；emotion