基于思維發展的語文閱讀課堂追問芻論

摘要：培養學生的創造性思維是素質教育理念下的重要教學目標。語文閱讀課堂是培養學生思維能力的有效載體，教師可借助閱讀課堂的追問，激發學生的主動思考和探究動力，促進學生的語言表達能力、邏輯思維能力以及批判性思維能力和創新能力發展。基于思維發展的語文閱讀課堂追問策略有：設計開放性提問、分層性提問、反思性提問、細節性提問，并在角色扮演中設計問題，以預測與推測引導學生深入思考，以此提升教學效果，促進學生的思維發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀；追問；思維發展；分層；開放；反思；細節；角色；預測；推測

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0089-04

語文閱讀課上的追問，目的是在教師的有效指導下，促使學生進行有效思考，從而對閱讀內容形成深入了解，并在這個過程中提升獨立思考能力和解決問題能力。可見，課堂追問不是文本表層問題的思考，而是包括分析、評價和創造性思考在內的深層認知活動。在思考問題的過程中，學生可從多個角度、多個層次理解與解讀文本，實現思維能力的全面發展。

一、當前語文閱讀教學存在的問題

1.提問的深度與廣度不夠

引導學生思考文章的主題、作者的創作意圖以及情感傳達等，是提問的目的。但部分教師在提問設計上只停留在表面，沒有深入挖掘文本的深層意義，如“文章的主人公是誰”“故事發生在哪里”等問題，無助于學生進行深入思考[1]。另外，部分教師在提問設計上還存在提問深度不夠的問題，如反復問同一個問題，導致學生缺少多個角度、多層次的探究，這既不能充分調動學生的思維，還易限制學生對文本內容的理解。

2.提問方式單一，不夠靈活

在課堂教學中，有的教師以固定的提問方式為主，未根據學生的實際情況及課堂進度作出相應調整，如采用封閉式提問，并要求學生給出標準答案，這易導致學生的思考能力和表達能力發展受限[2]。另外，部分教師設計的提問缺乏啟發性、靈活性，無法形成有效課堂互動，這既不利于激發學生的學習興趣，也使學生缺少高效掌握知識的思維碰撞機會。

二、基于思維發展的語文閱讀課堂追問的重要性

1.激發學生的主動思考和探究動力

以促進思維發展為基礎的問題有助于激發學生的思考和探究動力。在傳統教學模式下，部分教師只注重知識灌輸，不注重給學生提供獨立思考的機會，導致學生的思維發展受限。在基于思維發展的追問課堂上，教師不是停留在對文章字面意義的解釋上，而是以提問的方式引導學生思考文章的深層意義，如“作者為什么這樣寫”“這段話隱含著什么思想”等，讓學生主動探求問題答案[3]。這種課堂追問方法能促使學生深入思考，并在思考過程中發展批判思維及解決問題能力，養成主動思考、探究的習慣，這對于學生的終身學習與長遠發展十分重要。

2.促進學生的語言表達能力和邏輯思維發展

以思維發展為基礎的語文追問課堂上，教師以“分層提問”“細節提問”等方法，循序漸進地引導學生思考，有助于培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力。這是因為在回答問題過程中，學生要組織語言，并運用邏輯思維將自己的觀點條理清晰地表達出來。例如，在教學描寫自然風光的文章時，教師可以“文章主要描寫了什么景物”“作者怎樣描寫景物”“這些描寫對文章的主題有什么作用”等層層遞進的提問，加深學生對文章內容的理解，并使其基于思考過程清晰表達自己的觀點。

3.培養學生的批判性思維和創新能力

在閱讀教學中，教師可以提問的方式引導學生從多個角度分析文章，如“你同意作者的看法嗎”“如果你是作者會怎么辦”，并鼓勵學生勇于提出疑問，并發表自己的看法。這樣，學生不僅會用批判的眼光去分析課文內容，還會發揮創意與想象力，創新性回答問題。這種教學方式有助于培養學生的批判性思維和創新意識，提升學生的創新創造能力[4]。

三、基于思維發展的語文閱讀課堂追問策略

1.注重分層提問

以思維發展為基礎的分層提問在語文閱讀教學中可有效激發學生的思維潛能，促使其深入理解與掌握課文內容。這是因為分層提問既注重引導學生掌握文本表層信息，又注重引導學生深度探究作者的寫作意圖。這樣，借助層層遞進的提問，可使學生接受不同認知層次的思維訓練，實現由淺至深的知識建構，并逐步提高自身的分析、綜合和評價能力[5]。

例如，在《夜間飛行的秘密》閱讀教學中，教師可在課堂追問中設計分層問題，引導學生進行深層次思考，使其實現高階思維發展。在初級提問中，可從文章的基本信息開始，如“飛機的夜間飛行模式與蝙蝠有關嗎”，引導學生回顧全文內容，明確夜間飛行模式與蝙蝠飛行的相似性，即兩者利用的超聲波與回聲定位原理。當學生初步掌握課文涉及的科學知識后，教師可利用中級提問加深學生對其中科學原理的理解，如“蝙蝠如何用口與耳去尋找路徑”，并要求學生根據課文內容描述蝙蝠如何使用超聲波定位。這樣的問題既可讓學生了解蝙蝠的生物學特征，又可引導學生思考自然界中的一些科學現象。而較高層次的問題設計，有助于培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，如“無線電波是否與超聲波相同”等。這樣，借助分層提問，可使學生從多個層面去思考問題，并在思考中深入理解課文內容，發展邏輯思維能力、判斷能力，提升獨立思考與解決問題能力，以此為日后的學習與生活奠定良好基礎。

2.設計開放性問題

以思維發展為基礎，在語文課堂追問中提出開放性提問，可有效激發學生的思維潛力，提高學生的理解能力和批判性思維能力。在這一教學模式下，教師不僅是知識的傳授者，還是學生開展自主探究與思想碰撞的引導者，通過設計開放性問題，使學生從多角度思考問題。這既有助于激發學生的閱讀興趣，又可潛移默化地提高學生的思維能力、表達能力以及創新能力，使其在今后的學習、生活中更具競爭力和適應性[6]。

例如，在《賣火柴的小女孩》閱讀教學中，教師可在課堂追問環節提出開放性問題，以激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展。在提問時，可先引導學生初步了解故事內容，如以問題“為什么賣火柴的小女孩不敢回家”使學生掌握課文的主要情節及人物感情。然后，可提出開放性問題，如“假如你是那小女孩，會做什么？為什么”，讓學生站在自己的角度去思考問題，并勇于陳述自己的看法和理由。思考后，學生紛紛給出自己的答案。有的學生認為小女孩應去找陌生人幫忙，有的學生覺得小女孩應開動腦筋找出更有效的銷售辦法。這樣的討論有助于學生從多個角度認識角色困境，形成同理心，并發展解決問題能力。教師還可以開放性問題，如“你覺得社會該怎樣幫助這個小女孩”，讓學生從故事延伸到現實生活中，思考社會責任等方面的問題。有的學生談到慈善事業，有的學生談到社會責任，有的學生談到普通人的責任……這既有助于開闊學生的眼界，又有助于培養學生的社會責任感。在完成問題討論后，教師還可以提出問題，如“如果你是這個故事的作者，會怎樣改變它的結局”，培養學生的創造性思維，使其發揮創新創造力重新設計故事情節。有的學生給小女孩設計了一個非常美好的結局，有的學生則把故事情節設計得更加復雜。通過這些開放性問題，學生不僅能加深對課文內容的理解，還能發展自身的批判性思維、創新思維能力及表達能力。

3.注重反思性提問

反思性提問是語文閱讀教學的重要環節，其注重引導學生進行自我評估與反思，不僅可促進學生的思維能力發展，還可幫助學生更深入地理解課文內容，并通過反思與調整找到認知盲區。這樣，學生就會養成良好的閱讀習慣和思維習慣，持續提高閱讀水平，并發展批判性思考與解決問題能力[7]。

例如，在《魯濱遜漂流記》閱讀教學中，教師可以問題，如“魯濱遜獨自一人生活在荒島上，給了你怎樣的啟示”“你覺得他有什么優點及缺點”等，引導學生回顧故事內容，并結合自身的生活經歷去思考，以此促進學生的思維發展。在引導學生思考魯濱遜面對困境時的心理狀態與應對策略時，教師可提出這樣的問題，如“假如你獨自一人流落到荒島上，會采取什么方法求生？你覺得魯濱遜在解決溫飽問題方面有什么樣的創新與智慧”等。借助這些問題，學生會開動腦筋，思考如何運用智慧去解決問題，戰勝困難。在探討完這些問題后，教師還可引導學生注意魯濱遜的情感變化與心理成長，如“魯濱遜獨自一人生活在孤島上，他是怎樣戰勝寂寞的？生活中遇到寂寞和困境的時候，你是怎樣調整心態的”。這樣的問題既能使學生了解魯濱遜的心路歷程，又能引導學生對自身的情緒控制與調節能力進行反思。為使反思式提問更有針對性、更深入，教師還可結合學生的生活經驗提出問題，如“魯濱遜在荒島的生活使他變得更堅強、更自立。你覺得獨立與強大在現代社會的重要性是什么？你打算如何培養自己的獨立生活能力”。這樣，學生既可把課文內容聯系到現實生活中，又可在思考中找到自己的成長方向與目標。可見，教師在教學過程中設計有深度、有針對性的反思性提問，既可加深學生對課文內容的理解，又可培養學生的思維能力和綜合素質，以此為學生的全面發展奠定良好基礎。

4.重視追問細節

在語文閱讀教學中，“追問”不僅是一種教學手段，還是培養學生思維能力的有效措施。教師通過對文章細節的追問，可使學生更深入地把握作者的創作意圖，理解課文內容，發展觀察、思考能力，提高綜合閱讀能力。此外，細節問題還有助于激發學生的好奇心，使其積極參與課堂討論，養成良好的閱讀習慣與思維習慣。因此，教師要有意識地在課堂教學中設計細節問題，促使學生通過閱讀發展深度思維能力。

例如，在《海的女兒》閱讀教學中，教師可在課堂追問環節設計一些細節問題，以加深學生對課文內容的理解，促進學生的思維發展。在實施過程中，可先引導學生回憶文章對海王宮殿的描述，這既能讓學生重溫故事情節，又能培養學生對課文細節的把握能力。然后，可提出問題，如“在《海的女兒》中，海王的宮殿是什么樣的”，引導學生重新回到課文中去尋找答案。學生會發現，這座用珊瑚、貝殼建造的宮殿充滿了大海的奇異之美。在此基礎上，教師可追加一個關于海王家庭的問題，如“海王有多少個女兒？各有什么特點”。這個問題既有助于考查學生對人物關系的認識，又有助于引導學生關注人物細節描寫。通過分析課文內容，學生會發現海王有6個女兒，而小女兒是故事中的主角，就是那個聲音最甜、心地最純潔的小美人魚。通過這樣的提問，學生可在理解人物關系的基礎上加深對故事內容的理解。除此之外，教師還可以問題，如“祖母允許小公主什么時候浮出水面”等，讓學生體會到小美人魚對自由的向往。借助這些細節，學生不僅能記住故事情節，還能感受到人物內心的渴求和掙扎，從而對課文內容形成更深層次的理解，并在這一過程中發展觀察、思考能力以及閱讀理解能力，激發出對優秀文學作品更濃厚的閱讀興趣。

5.注重角色扮演

在語文閱讀教學中，以思維發展為基礎提問，是提高學生理解力和思辨能力的重要途徑。角色扮演是一種互動性很強的教學方法，其可使學生通過扮演課文中的不同角色，激發出思維活力與創造力，這不僅可加深學生對課文內容的理解，還可培養學生的共情能力和語言表達能力[8]。為此，在教學過程中，教師可以角色扮演的方式，引導學生從多個角度去思考問題，積極提高學生的閱讀理解能力以及思維的深度和廣度。

例如，在《草船借箭》閱讀教學中，教師可在課堂追問環節設計一些角色扮演活動，讓學生分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等人物，以問答互動的方式，體會這些角色在不同情況下的反應與抉擇。這既可使課堂充滿趣味性，還可加深學生對文本的理解，促進學生的思維發展。在課前，教師可簡要介紹《草船借箭》的故事背景及主要情節，并把學生分成若干小組，讓學生以小組為單位先討論人物的性格特征，如諸葛亮之智、周瑜之妒、魯肅之忠，再開展角色扮演活動。在角色扮演階段，教師可創設若干問題情境，使學生在情境中互動，如“如果你是周瑜，知道諸葛亮在三天內造出十萬支箭，會作何感想”。扮演“周瑜”的學生可表現出驚訝、懷疑的表情，并設法發現對方的計謀。扮演“諸葛亮”的學生要讓其他同學明白他是怎樣借著草船和大霧順利借到箭的。完成角色扮演后，教師可讓學生以小組為單位分享自己在角色扮演中的感受，設計互動提問，組織全班學生討論。可見，借助角色扮演中的追問，可把枯燥無味的閱讀課堂變成生動有趣的活動，使學生在互動中深入了解文本內容，發展語言表達能力、邏輯思維能力和理解能力。

6.注重預測與推測

“預測”與“推測”這兩種追問方式，可引導學生深入思考，主動參與，有助于激活學生的思維，幫助學生更深層次地理解課文內容。在預測過程中，學生會發揮創造力，想象故事情節的發展，并對故事發展充滿期待。在猜想過程中，學生能運用已有知識合理地推理，并在這一過程中發展邏輯思維能力、創造能力。因此，在閱讀教學中，教師要有意識地設計“預測”和“推測”環節，全面提高學生的閱讀能力和思維能力。

例如，在《我的戰友邱少云》閱讀教學中，教師可在課堂追問環節設計如下問題，如“如果邱少云被火焰燒到，就地打了幾個滾，會發生什么”“如果邱少云身邊的戰友幫忙滅火，又會發生什么”，引導學生對課文中沒有描寫的情節進行預測與猜測。有的學生說：“邱少云若選擇在地上打滾滅火，很可能會被敵人發現，整個潛伏任務就會失敗，戰友們可能會發生更大的傷亡。”這樣，學生就可體會到邱少云為大局而作出的犧牲性選擇，體會到他在生死關頭，舍身成仁的偉大精神。有的學生說：“如果邱少云的同伴幫他滅火，很可能會讓整個小隊暴露在敵人的視線中，任務就不能順利完成。”通過預測與推測，學生可了解到同志間的默契與犧牲精神，認識到戰爭中的每個決策都是全局性的，體現了集體利益高于個人利益的價值取向。可見，這樣的追問既可開闊學生的思路，又可讓學生與文章中的人物產生情感共鳴，形成對主人公的敬仰、崇拜之情，并從多個角度思考問題，在思考中發展創新思維與批判性思維。

四、結語

綜上所述，以思維發展為基礎的語文課堂追問，對于提高學生的綜合素質有顯著效果。科學的提問策略不僅可使學生更深層次理解課文內容，還可充分激發學生的思維潛能，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力。因此在語文閱讀教學中，教師要設計富有挑戰性的問題，以分層提問、開放性提問、反思性提問、細節追問、角色扮演、預測與推測，引導學生從不同角度去思考問題，以此促進學生的思維發展，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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[5]李文廣.小學語文古典詩詞教學中引入群文閱讀的實施策略分析[J].新課程研究，2024（S1）：67-69.

[6]張艷.小學語文群文閱讀與寫作教學融合策略探究[J].基礎教育論壇，2024（10）：48-50.

[7]滕曉花.“學習任務群”背景下的小學群文閱讀研究[J].基礎教育論壇，2024（10）：45-47.

[8]劉艷.追問：從無疑處生發主體思維———小學語文閱讀教學實踐探究[J].語文天地，2020（36）：55-56.

Preliminary Discuss on the Inquiry of Chinese Reading Classroom Based on the Development of Thinking

Fu Jianhong

（Gansu Province Minqin County Dongguan Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： Cultivating students’ creative thinking is an important teaching goal under the concept of quality education. Chinese reading classroom is an effective carrier for cultivating students’ thinking ability. Teachers can use the questioning in the reading classroom to stimulate students’ active thinking and exploration motivation， promote the development of students’ language expression ability， logical thinking ability， critical thinking ability， and innovation ability. The questioning strategies for Chinese reading classroom based on thinking development include designing open-ended questions， layered questions， reflective questions， and detailed questions， and designing questions in role-playing to predict and speculate， guiding students to think deeply， thereby improving teaching effectiveness and promoting students’ thinking development.

Key words： primary school Chinese language； read； follow up； development of thinking； layered； open up； reflect； details； role； forecast； speculation