經(jīng)典繪本在作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，作文是語文教學(xué)的重要組成部分。但目前，無論是作文教學(xué)還是學(xué)生的寫作都存在一些問題。為此，教師可將經(jīng)典繪本引入作文教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的寫作技巧。在教學(xué)實踐中，教師要科學(xué)選擇繪本，幫助學(xué)生積累寫作素材，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，借助信息技術(shù)的力量，強化學(xué)生的理解，同時整合繪本設(shè)計寫作任務(wù)、開展教學(xué)評價，以此充分發(fā)揮繪本的作用，積極提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典繪本；小學(xué)語文；作文教學(xué)；興趣；想象力；技巧；情境；評價

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0117-04

青少年學(xué)生缺乏社會生活經(jīng)驗且身心發(fā)育并不成熟，因此在寫作中存在無話可說、無事可寫的情況。為進一步提高學(xué)生的寫作水平及語文寫作教學(xué)質(zhì)量，教師可引入經(jīng)典繪本，以學(xué)生喜歡、感興趣的形式降低作文教學(xué)難度，豐富學(xué)生的寫作素材和寫作技巧積累。繪本俗稱圖畫書，是一種以圖畫為主、文字為輔的兒童讀物，其有精美的插圖以及深厚的文化內(nèi)涵，應(yīng)用于語文寫作教學(xué)中，不僅可激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，還可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，探索與實踐經(jīng)典繪本在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，具有積極意義。

一、當下語文作文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的寫作思維不活躍

在語文寫作中，最普遍的問題是學(xué)生沒有內(nèi)容可寫，或?qū)懗龅淖魑娜缌魉~，內(nèi)容毫無邏輯，語言混亂，不夠充實飽滿，整體閱讀性不強。出現(xiàn)這些問題的主要原因是學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，積累的寫作素材比較少，無法將自己想要表達的內(nèi)容用文字準確、清晰地呈現(xiàn)出來。有的學(xué)生在寫作時嚴格按照教師給出的要求操作，不敢逾越“雷池”一步，缺乏自己的思考和創(chuàng)意。這樣，學(xué)生寫出的文章在內(nèi)容上單調(diào)，在形式上缺乏新意，在情感上蒼白，質(zhì)量不高。

2.教學(xué)方法與內(nèi)容單一

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分教師在語文作文教學(xué)中限定寫作主題與寫作范圍，以自己在臺上講、讓學(xué)生在下面聽的方式為主。這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)效果自然不理想[1]。另外，有的教師在寫作教學(xué)中主要圍繞教材中的范文講解，未結(jié)合學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、語言表達、情感表現(xiàn)等方面存在的問題詳細剖析。這樣，學(xué)生就不會將范文涉及的寫作知識與自己的寫作相結(jié)合。有的教師設(shè)計的寫作教學(xué)內(nèi)容單一，未結(jié)合教材內(nèi)容引入課外優(yōu)秀文章。這既無助于拓寬學(xué)生的寫作視野與寫作思路，還無助于學(xué)生積累寫作素材、豐富寫作技巧。

3.寫作評價方式有待完善

在語文寫作教學(xué)中，部分教師只關(guān)注“教”與“學(xué)”，而忽視“評”，未做到“教學(xué)評一體化”發(fā)展。有的教師采取的評價方式過于單一，如只簡單地打一個分數(shù)，未作詳細評價。這樣，學(xué)生就不能通過教師的反饋了解自身在寫作中存在的問題，也無法針對性地進行改進與提高。另外，作文教學(xué)評價主體方面存在以教師的評價為主、學(xué)生被動接受評價的情況。這樣的教學(xué)評價方式缺乏互動與交流，不僅會影響評價的全面性、公正性，還會影響學(xué)生的參與興趣[2]。

二、經(jīng)典繪本應(yīng)用于語文作文教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是作文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)典繪本中生動有趣的圖畫以及簡練優(yōu)美的文字能夠極大吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的視線、思維鎖定在課堂上，避免其出現(xiàn)走神的情況。同時，經(jīng)典繪本中曲折的故事情節(jié)與豐富多彩的人物形象，能夠為學(xué)生提供大量寫作素材。教師可指導(dǎo)學(xué)生積累與學(xué)習(xí)繪本中的優(yōu)美詞句以及表達方式，為寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.激活學(xué)生的想象力

青少年學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的時期，其腦海中有非常多的奇思妙想，如何引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的所思所想通過文字的形式準確表達出來，是寫作教學(xué)的重點。繪本中的很多故事是基于現(xiàn)實生活的想象與夸張，學(xué)生可通過閱讀激活自身的想象力與創(chuàng)造力，并在寫作中大膽想象，創(chuàng)新性表達自己的奇思妙想[3]。另外，教師還可借助繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度思考問題，以此進一步激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

3.豐富學(xué)生的寫作技巧

經(jīng)典繪本中的故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，語言精練易懂。學(xué)生通過閱讀，可學(xué)習(xí)作者的寫作手法以及表達方式，積累豐富多樣的寫作技巧。此外，經(jīng)典繪本在講述故事的同時，還會傳遞做人做事的道理，具有豐富的教育內(nèi)涵。學(xué)生通過分析繪本內(nèi)容，可感悟到繪本所傳達的正確思想與價值觀，從而在寫作中更加客觀地表達自己的觀點與看法。這樣可使寫出來的作文更有深度，更有內(nèi)涵。

三、經(jīng)典繪本在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.選擇適當繪本，積累豐富寫作素材

捷克教育家夸美紐斯曾說：“教師應(yīng)該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”要想使學(xué)生主動參與繪本閱讀，就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇適合學(xué)生的繪本內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作欲望。繪本的內(nèi)容與主題多種多樣，教師在挑選繪本的時候要以具有教育意義且主題鮮明為標準，讓學(xué)生在閱讀中逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成積極向上的生活態(tài)度，并將這種積極情感落實在寫作中，以文字表達出來。另外，在選擇繪本的時候，教師還要考慮學(xué)生的年齡特點與具體學(xué)習(xí)情況，如針對低年級學(xué)生，選擇色彩鮮明、故事情節(jié)有趣、圖畫豐富的繪本；針對高年級學(xué)生，選擇故事情節(jié)更加復(fù)雜并具有深刻寓意的繪本。這樣才能充分發(fā)揮出經(jīng)典繪本在語文寫作教學(xué)中的作用，讓學(xué)生真正讀懂繪本內(nèi)容，并通過閱讀繪本來提升自己的寫作能力[4]。同時，教師在選擇經(jīng)典繪本的時候還要考慮繪本內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，盡量選擇與學(xué)生實際生活貼近的繪本，使學(xué)生在閱讀中思考，在思考中寫作，逐步提高自身寫作水平。

例如，《一次……的旅行》的寫作主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己曾經(jīng)游覽過的地方，并與同學(xué)交流討論，以提高學(xué)生在寫作課堂的參與度，然后讓學(xué)生找一找教材中有哪些關(guān)于旅行的課文，如《觀潮》《記金華的雙龍洞》《爬天都峰》等。這樣，可使學(xué)生將寫作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在鞏固已學(xué)知識的同時，提升知識遷移能力。為幫助學(xué)生豐富寫作素材積累，教師可在寫作前為學(xué)生選擇合適的繪本，如向低中年級學(xué)生推薦《坐電車出發(fā)》系列繪本。這一繪本有優(yōu)美的圖畫、簡練的語言，學(xué)生通過閱讀，可感受到其中描寫的山間、原野、花田、大海等不同景色，并積累與主題相關(guān)的寫作素材。對于中高年級的學(xué)生，教師可推薦具有豐富內(nèi)涵的繪本，如《花婆婆》。這個繪本展示了作者對遠方以及美好生活的追求，非常適合開展作文教學(xué)。通過繪本中豐富的圖片以及優(yōu)美的語言，學(xué)生可感受到世界的美好以及關(guān)于旅行的真諦，并將其作為寫作素材應(yīng)用于寫作中。

2.開展經(jīng)典繪本情境化教學(xué)，理清寫作思路

英國歷史學(xué)家麥考萊曾說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富。”青少年學(xué)生的思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中，教師可利用經(jīng)典繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將腦海中想象的事物轉(zhuǎn)化為文字，在寫作中準確表達自己的思想情感。在閱讀繪本的時候，有的學(xué)生以走馬觀花的方式瀏覽，這并不能真正起到輔助學(xué)習(xí)的作用。為此，教師可在教學(xué)前探究繪本內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下認真閱讀繪本，并讀懂繪本內(nèi)涵，了解繪本的寫作思路，然后將這些寫作技巧應(yīng)用在自己的寫作中[5]。基于學(xué)生在寫作中存在的情感表達不到位、內(nèi)容比較生硬的情況，教師也可借助繪本來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以豐富學(xué)生的情感體驗，如引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展角色扮演活動，讓學(xué)生在扮演角色的過程中感受作者在繪本中傳遞的情感，體會繪本中的人物形象與性格特征，理清繪本的寫作思路。

語文源自生活，也用于生活，語文作文教學(xué)中最常見的話題就是生活。例如，在“生活與美好”話題作文教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀繪本《市場街最后一站》。要想讓繪本真正發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，就要避免學(xué)生單純地瀏覽圖片，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么小杰都經(jīng)常有很多的抱怨”“小杰都生活中的美好都有哪些”“小杰都和小杰都奶奶是怎樣的人”。借助這些問題，學(xué)生可真正讀懂繪本，并在問題的引導(dǎo)下理清作者的創(chuàng)作思路，掌握繪本中蘊含的生活哲理。完成繪本閱讀后，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容開展角色扮演活動，讓學(xué)生在扮演中感受人物的情感變化，體會繪本中小杰都所忽略的生活中的美好。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生活與美好”這一話題展開討論并寫作，讓學(xué)生聯(lián)系繪本內(nèi)容以及自己的實際生活，反思自己忽略的美好事物或情感，并落實在寫作練習(xí)中。這樣，在經(jīng)典繪本的幫助下，學(xué)生可從不同角度思考寫作主題，完善寫作思路，并在寫作中注入自己的真情實感，使寫出來的作文有思想、有內(nèi)涵，可讀性強。

3.借助信息技術(shù)力量，強化內(nèi)容理解

在繪本教學(xué)中，只有引入大量的繪本，才能達到比較明顯的教學(xué)效果，但是大量繪本會給學(xué)校和家庭帶來一定的經(jīng)濟負擔。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，在作文教學(xué)中，教師可將信息技術(shù)與經(jīng)典繪本教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富的寫作素材，如以多媒體為學(xué)生展示繪本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解故事中的細節(jié)，或?qū)⒗L本以視頻等多元化方式呈現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，深化學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。在教學(xué)前，教師可將繪本內(nèi)容以及關(guān)于寫作教學(xué)的資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間自主預(yù)習(xí)，從而對繪本以及教學(xué)內(nèi)容進行初步了解[6]。在課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生觀看與繪本及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等素材，并引導(dǎo)學(xué)生討論、分享自己對繪本的理解、感受，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達能力。在寫作開始前，教師還可選擇優(yōu)秀的范文在多媒體上展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作技巧以及表達方式，全面提高學(xué)生的寫作水平。

例如，“故事新編”的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。在開展“故事新編”寫作教學(xué)時，教師可借助信息技術(shù)呈現(xiàn)經(jīng)典繪本，為學(xué)生帶來全新的視覺、聽覺體驗。以“龜兔賽跑故事新編”為例，教師可在教學(xué)開始前在釘釘或微信群上傳繪本故事《龜兔賽跑》以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《龜兔賽跑》繪本內(nèi)容及對應(yīng)的動畫，使學(xué)生重溫龜兔賽跑的故事，然后以問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對龜兔賽跑這一故事進行新編，如“如果兔子贏了怎么辦”“如果兔子半路撞上‘守株待兔’中的樹樁怎么辦”“怎樣用第一人稱新編龜兔賽跑的故事”。這樣的教學(xué)活動可讓學(xué)生從不同角度對“龜兔賽跑”這一寓言故事進行編寫，在提升學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的同時，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。

4.結(jié)合繪本開展寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在閱讀繪本的過程中，學(xué)生會有很多感悟，為此，教師可以讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的所思所想以及繪本中的優(yōu)美詞句記錄下來，讓學(xué)生在閱讀中積累、在閱讀中成長。但學(xué)生寫作水平的提升并不是一蹴而就的，針對不知寫什么的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生擴寫、續(xù)寫繪本內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中逐漸提高自身寫作水平[7]。在這個過程中，教師要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生營造相對寬松的寫作環(huán)境，給予其相應(yīng)的時間與空間，避免過于限制學(xué)生的寫作形式或內(nèi)容，使學(xué)生有充分的寫作選擇權(quán)。學(xué)生的思想與成年人明顯不同，有的學(xué)生寫出來的作文可能不符合教學(xué)要求，這就要求教師不打擊或批評學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生，從多角度肯定、評價學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

例如，語文教材中有大量童話故事，為此，教師可設(shè)計“走進童話世界”的主題寫作活動。在開始教學(xué)前，可先讓學(xué)生談一談自己最喜歡的童話故事，以及自己為什么喜歡這個童話故事，以此營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引全體學(xué)生參與其中，然后為學(xué)生提供大量用以閱讀的童話故事繪本，如《海的女兒》《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等。在學(xué)生閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生適當批注，并讓學(xué)生以小組為單位討論繪本故事內(nèi)容及所表達的深層含義。對于學(xué)生的不同理解，要引導(dǎo)學(xué)生從積極的角度去思考，并將這種思考落實在改寫或續(xù)寫中，如鼓勵學(xué)生從獨立、自強的角度改編《睡美人》《白雪公主》等故事。再如，《丑小鴨》的結(jié)尾是丑小鴨變成天鵝飛走了，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象丑小鴨變成天鵝之后的故事，并續(xù)寫。當學(xué)生完成改寫或續(xù)寫后，教師可組織學(xué)生分享自己創(chuàng)作的童話故事，以此提高學(xué)生的語言表達能力，促進其全面發(fā)展。

5.融合繪本開展教學(xué)評價，全面提高學(xué)生的寫作水平

教學(xué)評價一直都是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。在作文教學(xué)中，教師可融合繪本展開教學(xué)評價，并注重評價內(nèi)容的多樣化，即不能簡單看學(xué)生寫了什么內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生作文中的架構(gòu)、內(nèi)涵、情感、字詞、標點等多個方面，對學(xué)生進行綜合評價，以提高學(xué)生的寫作水平[8]。例如，在借助繪本開展寫作時，部分學(xué)生直接照抄繪本的內(nèi)容。顯然，這種行為是不可取的。教師要及時反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧以及人物塑造方法，杜絕照抄繪本的情況。作文只有融入自己的真情實感，才能打動人，有可讀性。

例如，在“父母之愛”的主題作文教學(xué)中，部分學(xué)生在閱讀教師推薦的《猜猜我有多愛你》《大嗓門媽媽》《我和老爸》等繪本后，就在寫作中照搬照抄繪本中表現(xiàn)親情的內(nèi)容或技巧。這樣的作文華而不實，缺少真情實感的流露。在評價中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感表達，并指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒繪本的表現(xiàn)方式表達自己的情感。在評價形式上，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，讓學(xué)生在評價其他同學(xué)作文的同時獲得寫作靈感，積累寫作技巧。作文評價完成后，教師要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在寫作中存在的優(yōu)勢與不足，從而針對性地調(diào)整寫作方向和寫作態(tài)度。同時，教師也可根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化語文作文教學(xué)模式，進一步提高寫作教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文作文教學(xué)中，經(jīng)典繪本發(fā)揮著重要作用，其有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富寫作技巧，以此全面提高學(xué)生的寫作水平。在利用經(jīng)典繪本開展寫作教學(xué)時，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情選擇繪本、設(shè)計繪本呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生積累素材、理清寫作思路、豐富寫作技巧，全面提高學(xué)生的寫作水平及語文核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Classic Picture Books in Composition Teaching

Bai Guoben

（Gansu Province Minqin County Nanguan Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： Chinese language is a fundamental subject in compulsory education， and composition is an important component of Chinese language teaching. But currently， there are some problems in both composition teaching and student writing. To this end， teachers can introduce classic picture books into composition teaching to stimulate students’ interest in writing， activate their imagination， and enrich their writing skills. In teaching practice， teachers should scientifically select picture books， help students accumulate writing materials， and create corresponding teaching scenarios. With the help of information technology， students’ understanding should be strengthened. At the same time， picture book design and writing tasks should be integrated and teaching evaluations should be carried out to fully utilize the role of picture books and actively improve students’ writing skills.

Key words： classic picture books； primary school Chinese language； composition teaching； interest； imagination； skill； context； evaluate