有效切入，高效閱讀

摘 要：提升小學語文閱讀教學的有效性，需要小學語文教師抓住時機，找準切入點，引導學生更加順利地開始閱讀學習，通過對某處閱讀材料細節的開發而促進整體閱讀教學水平提升，達到牽一發而動全身的教學效果。本文分析了有效尋找切入點對小學語文閱讀教學的意義，重點討論了小學語文教學中尋找切入點的策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 切入點 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.001

有效找準閱讀教學的切入點，是突破語文閱讀教學的重要方式，切入點選擇的合理性和科學性，在一定程度上能夠影響學生的語文閱讀學習效果。在語文教學實踐過程中，小學語文閱讀教學模式相對單一，基本按照文章的順序推進教學活動。學生對于文章的理解也逐漸走向模式化，對文章的細節與整體性把握不足，學習效率低下，所以，小學語文教師要通過找準閱讀教學切入點的方式創新學生閱讀學習方法，進而幫助學生養成良好的語文思維和學習習慣。

一、有效尋找切入點對小學語文閱讀教學的意義

（一）促進教學目標的達成

教學目標是小學語文閱讀教學的出發點和最終歸宿，它是學生學習的內容、過程、方法和需要達到的預期標準，為教與學提供方向，對學生形成導向調節和驅動的作用，是語文教學活動必不可少的環節，任何語文教學活動的開展和策略的實施都要以教學目標為基礎，將達成教學目標作為教學設計首要考慮的因素。小學語文閱讀教學切入點的選擇影響學生的學習效果，合理切入閱讀教學可以促使教學目標的順利達成。選擇切入點時教師要注重對學生進行引導，將整體教學目標細化為各個階段性的小目標，鼓勵學生通過實現每個小目標，進而達成整體目標。在切入點的正確引導下，層層深入閱讀內容，使語文閱讀教學內容更加富有層次。

（二）提升學生語文學習能力

想要提升學生語文學習能力，就要將正確的學習方法傳授給學生，不斷提高其學習能力。在閱讀教學中也要遵循該教學理念，不管是在課堂還是課外，小學生在語文學習中首先要掌握的就是閱讀能力。通過學生閱讀能力的提升，使其取得良好的閱讀學習效果。在此基礎之上增強學生的學習信心，引導學生在提高語文學習能力的過程中，逐漸架構自己的知識體系，這不僅能夠自己找到閱讀學習的切入點，還能在教師精心發現的切入點中，轉換學習思維，促進閱讀學習順利進行，發揮學習的主觀能動性，并逐漸形成語文學科素養。學習能力的養成，不僅有利于在閱讀教學中學生成績的提升，學生在其他學科和其他領域的學習和探索，也可以通過優秀的學習能力取得良好的學習效果。

教師在與學生分析閱讀材料過程中，通過不同的切入點，可以引導學生對文章進行多角度、多層次理解，進而提升其獲取知識的效率，培養閱讀思維和閱讀能力，在閱讀材料的有效切入環節中，潛移默化地培養其閱讀能力和思考能力。

（三）有效探索文本深層內涵

對于同一教學內容，教師采取統一的教學方法，但是學生仍會對其有不同的理解，除了學生本身思維方式的差異外，教師對教學內容切入點的選擇，也是引導其產生不同理解的原因。該教學現象對小學語文教師的啟發是，語文教師在確定閱讀材料后，要引導學生從不同的角度切入，將學生帶入不同層次的文章意境，從不同角度理解文章內容，挖掘其中包含的深刻內涵和多元價值，多層次理解文章，可以幫助學生把握學習節奏，通過全面而客觀的思考，與文章作者共情，理解其深刻主題與精神內涵。教師選擇的切入點，既可以是文章涉及人物的一個表情，也可以是一段對話，但無論何種形式，目的都是引導學生對文章的正確感知，進而理解文章的表層內容和深層內涵，達到預期的教學效果。

（四）活躍語文閱讀教學氛圍

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”興趣是最好的教師，語文閱讀教學，首先要培養學生的閱讀興趣，在教學中激發學生對閱讀的渴望，讓學生愿意去閱讀，并自主去閱讀。當語文教師的切入點富有趣味時，能夠充分調動學生的閱讀積極性，并在學習興趣的驅動下，自覺投入到對閱讀材料的學習與探索中。在閱讀過程中，保持靈活的思考，能夠營造活躍愉快的學習氛圍，所以語文教師在選擇切入點時，可以將激發學生學習熱情作為一項目標，實現切入點教學設計的多元價值，建立人性化的語文課堂，重視學生的閱讀體驗，通過合理的閱讀切入，幫助學生感受到閱讀材料和語文學習的魅力，與教師和學生形成良好互動，提升閱讀教學效果。

二、小學語文教學中有效尋找切入點的策略

（一）堅持以人為本教學理念

1.提高語文教師職業素養

語文學科是一門綜合性很強的學科，文學、政治、歷史、地理、天文、藝術等各方面的知識都可能出現在語文課本中，這也就意味著語文教師在開展新的閱讀學習之前，要提前對閱讀材料進行全面而深入的把握，從各個角度對閱讀材料進行理解，并結合學生實際情況和興趣特征，選擇合適的切入點進行教學設計，重新規劃文章和作者的思路，并將其總結歸納成為自己的教學思路，進而幫助學生找到合適的學習方向，引導學生把握文章要領，對文章結構進行更加清晰的認知。所以，語文教師要在教學工作過程中不斷提升文化素養和文學修養，能夠從不同的角度感知文章內容，并能夠以學生的立場形成正確的閱讀思路。

以《大興安嶺》的教學為例，教師把握全文內容后，可以從作者對嶺、林、花三個方面的描述切入閱讀教學，通過對這三個方面的學習基本掌握大興安嶺的全貌，以小見大，通過對部分的學習來感知整體，使閱讀學習層次更加分明，思路更加清晰。然而，這些都離不開教師專業素養的發揮和對文字及語言的正確感知，所以，語文教師要發揮職業素養，在課堂上調動學生的學習積極性，使教學內容更富感染力，以此為學生營造和諧輕松的閱讀環境。

2.充分把握學生實際情況

小學語文教師作為語文教學活動的組織者，主導者，應將學生的良好發展作為職業理想，正確把握教學方向，根據學生學習需求的變化，改進教學方法，提升教學質量，實現語文閱讀教學的創新發展。

在日常語文教學活動中，教師的教學經驗會逐漸豐富，在教學理念的引導下，開展各項教學工作。與此同時，語文教師要時刻關注教育動態與教育改革信息，以發展的目光和敏銳的思考，不斷更新教學理念，使語文教學方向與教育改革方向保持一致。同時，結合時代對人才培養工作的要求，在教學工作中不斷更新知識，提升職業素養和對學生的責任意識，繼承以人為本的優秀教育傳統，尊重學生在閱讀教學中的體驗，根據學生的個性發展特征，選擇合適的角度切入閱讀教學。

以《落花生》一文為例，這是一篇敘事性兼具哲理性的散文，圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程。借物喻人，由花生的特點與好處，道出“人要做有用人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人”。在這篇文章的教學中，語文教師可以從父親與孩子的對話著手切入教學，快速將學生帶入對話情境中，與學生一起分析，通過對話描寫能夠反映什么樣的人物品質和風格，對文章主旨與其精神內涵產生初步猜想，并在不斷深入學習中驗證自己的猜想，完成閱讀學習。

（二）立足教材把握教學契機

1.明確教學目標

一篇閱讀材料有很多切入點，但并不是每一個切入點都符合學生認知規律和學習需求，為了增加閱讀教學切入點選擇的科學性，語文教師要結合教學目標，在選擇切入點時，注重引導學生落實學習目標，幫助學生把握學習方向，在合理的切入點中增進對學習目標的理解。語文教師要牢牢把握教學目標的指導作用，不使任何教學活動脫離教學目標和學生學情，減少切入點選擇的隨意性和盲目性，通過目標的明確性提高切入點選擇的有效性，教師在把握全篇內容后，能夠從整體目標出發，由淺入深地引導學生進行閱讀學習，明確教學目標，使教學切入點的目的性更強，進而強化學生的閱讀效果。

2.分析教材特點

任何教學活動的開展都要緊緊圍繞教材，通過挖掘語文教材的特點，正確處理閱讀材料，教師要充分與文章作者共情，了解其寫作意圖和想要表達的精神內容，在此基礎之上，選擇適合學生學習和閱讀的切入點。文章的作者通常會選擇借景抒情，以文狀物，以寫作手法表達內容，所以，語文教師在深入分析文章時，要感知到閱讀材料的人文特征和情感價值，并引導學生發現閱讀規律，促進學生感知能力、閱讀能力的協同發展。

以《少年閏土》一文為例，這是一篇精讀課文，選自魯迅的短篇小說《故鄉》，這篇文章語言雖質樸，但所蘊含的情感卻真摯感人。文章以回憶的形式，為我們塑造了一個聰明機智、見多識廣的少年閏土的形象。在進行這篇文章的教學時，教師可以引導學生通讀文章，然后從文章中人物的表情、語言、動作或者所處環境的描寫出發，引導學生回憶印象較深的方面，總結學生對閏土形象的認知，并以閏土形象為切入點展開教學，充分尊重學生的情感體驗。

所以，在閱讀教學之前，教師要提前把握文章特點，因人而異，因時不同，選擇切入點，以取得閱讀教學的積極效果，預測學生初步閱讀文章后的體驗或者感受，并將此作為教學設計的重要考慮因素。

（三）基于課堂教學探索學習

1.營造和諧的學習氛圍

閱讀氛圍與學生的學習效果有著密切聯系，學生在和諧的閱讀氣氛中可以收獲更高的閱讀效率和效果，而在緊張的閱讀氛圍中則會適得其反，降低閱讀學習質量，所以，語文教師要通過營造和諧的學習氛圍，提高切入點的有效性，引導學生在自由開放的學習環境中發揮語文想象，發散閱讀思維，開辟廣闊的學習天地。學生根據教師選擇的切入點進行閱讀學習時，能夠保持活躍的思維，豐富情感體驗，在閱讀課堂中形成穩定的情感態度。

和諧的學習氛圍有利于師生良好關系的建立，語文教師要放下師者權威與學生進行積極互動，尊重學生想法，無形中對學生形成支持，并在學生出現閱讀障礙時及時加以引導，使學生的閱讀方向保持在正確的道路上，消除學生對學習的心理負擔，建立互相信任的師生關系，并在此基礎之上，激發學生對閱讀材料的閱讀興趣，使語文閱讀教學活動有效推進，強化切入點對學生的引導作用。

2.增進師生之間的交流

學生與教師之間的平等對話和深入交流，在情感上維系了閱讀切入點和學生學習體驗的內在關聯，在日常語文閱讀教學活動中，教師要充分尊重學生的閱讀體驗，增進學生對閱讀切入點的理解，為切入點正確發揮作用提供情感上的支持，充分體現學生在閱讀教學中的主體地位，教師在選擇閱讀切入點時，也可以詢問學生的意見，了解學生對文章各個方面的理解，在此基礎之上，進行切入點的教學設計。

從整體來看，教師對于知識的獲取要早于學生，但是并不意味著在知識課堂中教師的地位高于學生，在教學中，教師要牢記一點，那就是“以學生為本”。學生是發展中的人，教師要扮演知識傳遞者的角色，通過豐富的教學方法，激發學生學習的動力和追求幸福的愿望，促進學生對知識進行掌握和理解，其中，找到合適的切入點就是一種行之有效的閱讀教學方法。

從學生人格方面來看，以學生為本就必須意識到每個學生都是獨特的人，每個學生都是個性鮮明的個體，具有獨立的人格，由于生活閱歷和思考方式等方面的差異，不同的學生會對同一閱讀材料產生不同的理解，針對各種個性化的理解，教師要給予關注，鼓勵學生積極表達內心感受，與學生深入交流，了解學生對文章的理解，以及對教師找到的切入點的意見，在師生交流過程中幫助學生進行知識輸出，取得良好的學習效果。

3.合理開展教學評價活動

閱讀教學切入點積極作用的發揮，不僅與問題本身的內涵有關，還在于其帶給學生的意義。教學評價是語文教學活動的重要環節，教學評價的宗旨是以學生發展為根本出發點，通過全面客觀的評價為學生的良好發展提供服務，在實際教學過程中，教師經常遇到學生學習態度不積極的情況。除了學生自身的原因外，還包括教師對于教學方法、學生的反饋和回答缺少準確、及時的評價，對鼓勵性教學方法應用不足，學生在解答問題或閱讀學習過程中難以收獲滿足感和喜悅感，進而導致學生缺乏配合和參與熱情。

新《課標》要求，語文教師要健全促進學生全面發展的評價體系，正確發揮評價的引導作用和正面功能，引導學生在正確定位自身和了解自身學習情況的基礎上，樹立學習信心，并能夠根據評價改進學習方法，端正學習態度，取得良好的評價效果，語文教師的評價語言要靈活而真誠，對于學生在閱讀學習過程中出現的錯誤或者對切入點不理解的地方要加強引導，鼓勵學生主動了解自身的閱讀學習情況，樹立自主學習意識，幫助學生在知識獲取過程中實現自我滿足，通過教學評價提高學生學習動力。

小學語文閱讀教學切入點的研究，對于提升小學語文閱讀教學質量意義重大，小學語文教師要通過有效切入小學閱讀教學的方法，促進教學目標的達成，提升學生的語文學習能力，幫助學生有效探索文章的深層內涵，營造活躍的閱讀氛圍。與此同時，堅持以人為本的教學理念，充分尊重學生在閱讀教學中的情感體驗，立足于教材，把握教學契機，開展探索式的教學，增強切入點教學的有效性，以此提高學生語文閱讀學習水平，培養學生靈活的語文思維，精確找到閱讀學習的切入點，提升整體閱讀質量，促進學生的多元發展。

參考文獻：

[1] 王宇《貴州鄉鎮小學生語文閱讀能力提升問題及其對策研究》，貴州師范大學2022年碩士論文。

[2] 郭海霞《局部巧切入，整體多突破——小學語文閱讀鑒賞的突破方法》，《小學教學研究》2021年第2期。

[3] 梁旺霞《因文而已——例談小學語文閱讀教學的切入點》，《當代教研論叢》2020年第7期。