淺析初中道德與法治課時政述評教學策略

摘 要：本文探討了初中道德與法治課對時政述評教學的重要意義及實踐建議。時政述評作為一種重要的教學方法，有助于培養學生的批判性思維和社會責任感。本文從時政述評的含義、教學意義、特點、教學要義出發，提出教學建議并結合時政案例進行分析，旨在為初中道德與法治課時政述評教學提供有益參考。

關鍵詞：初中道德與法治 時政述評 案例分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.054

從道德與法治的學科特點出發，巧用時政素材，搞好時事教學，大膽探索時政述評的教學方法，有利于落實道德與法治學科核心素養，促進學生全面發展。為此，初中道德與法治教師應該對時政述評這一新教學形式形成充分的認識與理解。本文將從五個方面對時政述評進行解析。

一、時政述評的含義

時政述評是指學生對當前的社會政治事件、問題進行分析、討論和評價的過程。初中道德與法治教學中的時政述評：是一種教學的判定，即以典型的時政案例為切入點，關聯課程標準與教材，師“述”時政、師生共“評”，以達到培根鑄魂、啟智潤心效果的道德與法治教學形式。

在初中道德與法治課中引入時政述評這種新型教學形式，實際上就是通過關切一些時政熱點新聞來加強學生對教材知識的理解，拓展學生的見識。這種教學活動旨在引導學生關注時事，幫助他們形成對事件的理性思考。以此來促進學生整體學習能力的發展，培養學生的學科核心素養。

二、時政述評的教學意義

在初中道德與法治教學中開展時政述評有其現實意義。

（一）培養學習興趣，活躍課堂氣氛

時政述評引述的內容為日常發生的國際國內的事件新聞，社會熱點等，為學生了解時政大事提供了“眼睛”，從而更為理性地看待這個世界當中發生的大事，通過對時政事件的探討，學生能夠產生思維的火花，活躍課堂氛圍，提升學生的綜合素養。

（二）彌補教材缺陷，補充理論新知

初中道德與法治教材相較于時代的迅速發展，不可避免地存在相對滯后性，特別是對于黨中央最新的一些理論知識、表述提法，很難及時跟進，讓學生及時學習。時政述評作為一種信息傳遞載體，通過對重大事件、新理論的講述、分析、總結呈現，在一定程度彌補了教材的滯后。

（三）堅持學用結合，弘揚社會主旋律

時政述評只有以真實事件為依據，以正能量熱點素材為載體，才有利于幫助學生學用結合，釋疑解惑，有利于引導學生明辨是非，真學真用。以剖析社會正面事件為聚焦點，才有助于引導學生弘揚社會主旋律。

（四）強化知識關聯，增強學習效果

時政述評能夠將初中各年級段的教材知識點串聯起來，便于師生用“中考思維”分析解釋問題，在此基礎上，將初中道德與法治知識進行串講，讓時政述評突破年級的束縛，最終實現學生綜合素養有力提升。

此外，時政述評教學有助于拓寬學生的視野，增強他們的社會責任感。通過對時事的深入了解和分析，學生能夠形成批判性思維，提高信息獲取、處理能力，培養他們的判斷力和表達能力。

三、時政述評的特點

（一）實時性：時政述評關注當下的社會事件，具有較強的實時性。時政述評不能沒有時效，時政評述是針對新近發生的問題或事實的評論，兼有新聞和評論的雙重特點。

（二）關聯性：初中道德與法治時政述評要鏈接新課程標準，關聯教材，述評應該是對教材內容的補充，而不是脫離教材天馬行空。教師要明確時政述評要服務于道德與法治的教學。

以2023年9月至10月杭州第十九屆亞運會及其“綠色、智能、節儉、文明”的辦賽理念為例。這一時政材料和教材的知識點關聯性如下：

體育精神——九上第五課《守望精神家園》——凝聚價值追求——高揚民族精神。

九上第六課《建設美麗中國》——共筑生命家園——堅持綠色發展道路；

九上第二課《創新驅動發展》—— 創新永無止境——激發創新活力；

九上第五課《守望精神家園》——延續文化血脈——美德萬年長。

（三）多樣性：時政事件多種多樣，涵蓋政治、經濟、社會等各個領域，可以幫助學生拓展眼界。

（四）爭議性：時政議題常常存在爭議，有利于激發學生的思考和討論，培養學生的思辨能力，學會多維度思考問題，多角度解決問題。

（五）針對性： 時政述評要對問題具有針對性，要運用正確的立場、觀點和方法，通過具體科學的分析，實事求是地給予述評。

（六）準確性：準確性是時政述評的一個關鍵，不僅包括真實性，還包括科學性。要求時政命題要明確，選取要準確，分寸要把握適度，分析要服人，否則時政評述就經不起推敲，站不住腳。

（七）政治性： 要突出政治立場的顯著特征，明確將政治認同作為學科核心素養的首要元素，將“幫助學生確立正確的政治方向”作為時政述評的重要表述。

四、時政述評的教學要義

（一）視野宏闊，引導思考：采用時政述評的教學方式，要求教師一定要有高度，重大事件、重大題材的挖掘要突出理論高度，同時不局限于特定學科、特定領域。教師應引導學生通過自主思考、探究，形成獨立見解。

（二）角度新穎，尊重差異：時政案例浩如煙海，教師如何從中篩選，篩選后如何找準貼合學情的切入角度，考驗的是教師對時政的敏感性，教材的整體把握能力以及對新課程的理解深度。教師在教學過程中要選準角度，層層遞進，抽絲剝繭，引發學生思考。鼓勵學生表達不同意見，尊重多元觀點。

（三）綜合分析，注重方法：時政述評不同于普通的課堂教學，不局限于單一知識點，對案例進行綜合分析，教師要貫徹教學理念，像串珍珠一樣，將涉及的知識點按照特定的邏輯串聯起來，教師應指導學生如何獲取信息、分析問題、提出觀點。這一過程既是對學生綜合能力的培養，也是對教師能力的深度考驗。

五、時政述評的教學建議及案例分析

首先，我們從教師教學的角度提出教學建議。

（一）教師如何進行時政述評

準備充分：教師應提前了解時政事件，做好背景調研。

引導討論：鼓勵學生圍繞關鍵問題展開討論，實現思想碰撞。

激發興趣：通過生動的案例、視頻等方式引發學生興趣，提高學生參與度。

引導總結：幫助學生總結討論結果，形成結論。同時，教師在時政述評中要注意以下事項：

1.論點是評述的靈魂，要新鮮，角度要獨特，有創新。

2.提出論題，要開門見山、簡明扼要、突出重點。

3.分析論題，一是運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和立場進行分析評論：二是要通過縱向，橫向分析，抓住本質，緊扣中心進行論證，做到論據充分，分析深刻，邏輯嚴密，層次清楚。

4.說理要有深度，一方面要體現出道德與法治教師的深厚理論功底，另一方面還要注意我們的受眾是初中學生，述評的“理”要來源于生活又高于生活，要體現和闡明教材中的基本觀點和知識，既要有理論深度，又有實踐溫度。

5.評述過程要用語嚴謹、精煉，生動感人，擲地有聲。

（二）學生如何進行時政述評

多角度思考：學生應從多個角度看待問題，全面分析。

理性表達：表達觀點時要理性、客觀，避免情緒化。

尊重他人：尊重他人觀點，樂于接受不同看法。

參與互動：積極參與討論，勇于表達個人見解。

學生評述可以分兩個階段進行：

1.準備階段

教師要對學生所分享的述評材料進行審核，幫助學生刪繁就簡，提高學生的概括能力、語言表達能力、材料整合能力等。對學生評價新聞的視角進行審核，避免學生語言過激。

2.操作階段

課前時政述評。由學生代表上臺進行五分鐘的述評發言。發言者首先點明主題，接下來對整個新聞事件進行講述，還原事件，最后談自己對事件的看法認知。

發言者分享完畢后，由學生代表對其分享進行點評，點評內容可以是自己的收獲，也可以是自己不同的看法，還可以是補充發言。

教師進行點評，點評時要肯定精彩的內容及環節，鼓勵學生要提出改進的建議和意見，要對補充發言的同學進行鼓勵性評價。

（三）案例分析

時政案例一：

2023年10月北京舉行第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇。為了更好地讓學生了解這一事件的背景和意義，我們在課堂上開展了時政述評活動。

首先，教師會播放視頻向學生介紹“一帶一路”倡議的起源和發展，以及北京舉辦高峰論壇的背景。然后，教師會分成幾個小組，每個小組負責研究其中一個與“一帶一路”相關的國家或地區。學生們可以使用各種資源，如互聯網、圖書館和雜志，以便全面了解他們負責的國家或地區的參與程度、合作成果和對中國的意義。

在小組研究的基礎上，學生們將組織一場模擬高峰論壇，在論壇上扮演各個國家或地區的代表。學生們需要事先準備好發言稿，并在論壇上表達他們國家或地區對“一帶一路”倡議的支持和合作意愿。教師會充當主持人的角色，引導學生們進行互動和探討。

在論壇結束后，教師和學生們將一起回顧整個活動。學生們可以分享他們的觀點和體會，討論這次活動對他們有何啟發。教師也可以補充一些相關知識，幫助學生們更好地理解和把握這個復雜的國際話題。

通過這個活動過程，學生們能夠深入了解“一帶一路”倡議的國際合作背景和意義，提高他們對國際政治的認識和理解。同時，這種互動的形式可以激發學生們的學習興趣，培養他們的團隊合作精神和口頭表達能力。

教師述評：教師可介紹事件背景、相關資訊，引導學生思考事件背后的原因和影響，提出問題引導學生思考，比如該事件對社會的影響以及可能的解決方案等。教師還可以引導學生就不同立場展開討論，促使他們形成獨立見解。

學生述評：學生可以從事件的政治、經濟、社會等多個角度出發，分析事件的利弊，提出自己的看法和建議。他們可以在小組內展開討論，交流各自觀點，最后匯總成果向全班展示。

時政案例二：

近日，我國政府宣布放開生育政策。這一政策調整引發了廣泛關注和討論，也成為熱門的時政話題。在這個時政述評中，我們將對這一政策調整進行深入思考和評價。

首先，放開生育政策是符合時代發展和社會需求的舉措。隨著人口老齡化問題的日益突出，我國面臨著勞動力供給不足和社會養老壓力加大的挑戰。放開生育政策，可以緩解人口問題帶來的影響，增加勞動力資源，促進經濟發展。此外，個體自主決定生育的權力也符合現代社會個人權力的尊重和保護。這一政策調整體現了我國政府對人口問題的積極應對方式和社會進步的體現。

其次，放開生育政策調整也面臨著一些挑戰和問題。一方面，如何平衡人口發展和社會發展的關系，確保人口質量和社會穩定，是一個需要認真思考和解決的問題。另一方面，如何保障兒童權益和家庭發展的可持續性，也需要政府和社會各界共同努力。此外，放開生育政策還需要與其他相關政策相配套，如教育、醫療等，才能更好地實施和落地。

在課堂時政材料的呈現中，教師可以選擇相關的新聞報道、專家觀點等，以多角度全面呈現生育政策調整的背景和意義。通過討論和分析，引導學生了解政策的實際影響和可能帶來的問題，并鼓勵學生提出自己的思考和觀點。

在課堂時政述評環節，教師可以組織學生進行小組討論，就生育政策調整的利與弊展開辯論。學生可以從人口、經濟、社會等多個角度進行思考和分析，探討政策調整的影響和未來可能的發展方向。通過這樣的活動，可以培養學生的思辨能力和解決問題的能力，提高他們對時事問題的理解能力。

最后，在課堂評價中，教師可以綜合考查學生對生育政策調整的理解和思考能力。可以采用問答、小組討論、寫作等形式，評價學生對政策調整的認識程度和思考深度。

教師述評：教師可以介紹該政策的背景、意義以及實施細則，引導學生思考政策對社會各方面的影響，提出問題引導學生深入思考和討論。

學生述評：學生可以就政策的合理性、可行性等方面展開討論，分析政策對不同群體的影響，提出自己的看法和建議。通過小組討論和整理，學生可以形成集體觀點，實現學生間的交流和思考。

初中道德與法治課的時政述評教學不僅有助于學生對時事事件進行深入思考和分析，還能培養他們的批判性思維、表達能力和團隊合作精神。教師在教學中要注重引導、激發學生的興趣，學生要多角度思考、尊重差異，在討論中不斷提高自身素養。通過合理的教學設計和案例分析，時政述評教學將為學生的綜合素質提升和全面發展提供重要支持。

參考文獻：

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[2] 郭耀文《時政教學在初中道德與法治課堂教學中的應用思考》，《求知導刊》2021年第21期。

[3] 林愛玉《初中道德與法治課堂中時政教學的應用探討》，《國家通用語言文字教學與研究》2021年第4期。

（王圻勝，1975年生，男，漢族，貴州仁懷人，大學本科，研究方向：思想政治教育）