談陶行知“小先生制”在小學德育中的應用

摘 要：在小學義務教育階段，德育占據著重要地位，承擔著培養小學生道德品質的重任。陶行知先生是我國著名的教育家和思想家，其倡導的“小先生制”對于推進小學德育工作的開展有著積極的作用。基于此，本文圍繞陶行知“小先生制”在小學德育中的應用這一話題展開闡述，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：陶行知 “小先生制” 小學德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.058

陶行知“小先生制”關注和尊重兒童在教育當中的主體性和主體地位，鼓勵每一位學生都成為“小先生”這一角色，在扮演“小先生”角色的過程中學習和傳授知識，實現教育目標。小學德育工作的開展并不是一蹴而就的，需要師生長期的共同努力和積極配合。在小學德育中應用陶行知“小先生制”，有助于提升小學德育的質量與水平，打造全方位的德育環境。所以，小學德育教師應當努力激發學生的“小先生”意識，促進德育的發展。

一、在小學德育中應用陶行知“小先生制”的積極作用

1.有助于提高小學德育質量與水平

德育對于小學生的學習生活和成長發展來說至關重要，德育是推動小學生形成家庭、校園和社會生活觀念的重要教育形式，也是幫助小學生形成正確“三觀”和健康身心發育環境的重要教育內容。在開展德育工作的過程中應用陶行知“小先生制”，小學生擁有了更多與教師、同學等不同身份人群的接觸機會，在長時間的接觸當中學會了許多知識和技能，與他人形成了強烈的情感連接，在接受德育的過程中形成更高的品質和意識。所以，“小先生制”的應用，發揮了德育的“教書育人”成效，形成了更多兒童的教育觀念，在嚴于律己中學習和傳播知識與技能，大大提高了小學德育的質量與水平。

2.有助于擴大小學德育的范圍，提高成效

結合當前的小學德育工作的開展現狀來看，許多小學當中的德育越來越碎片化發展，小學教師與學生之間應該形成更加深厚的師生情誼，教師才能更好地參與和指導小學生的學習和生活。所以，小學德育工作應當積極銜接理論知識與社會實踐，抓住每一次的教育機會，將碎片化時間有效利用起來形成整體的教育格局。陶行知“小先生制”的應用可以實現上述要求，并且還可以打破時空限制，有效整合小學德育資源。學生在承擔“小先生”身份職責的過程中形成了互相學習和監督的習慣，極大地擴大了小學德育的范圍，使得小學德育的成效進一步提高。

二、在小學德育中應用陶行知“小先生制”的基本原則

1.貫徹落實“生活化”基本原則

在小學德育中應用陶行知先生提出的“小先生制”應當積極貫徹落實“生活化”這一基本原則，這是因為生活化的教育場景使得小學德育工作圍繞小學生的日常生活進行，使得“小先生制”的“教書育人”效果進一步提升。知識和實踐來源于日常生活，在生活化的教育場景中應用“小先生制”，教師應當關注德育的方方面面，從細節處入手，開展“潤物細無聲”的生活化德育工作，不斷提高小學德育的質量與水平，獲得學生、家長以及社會大眾對于小學德育工作的認同和稱贊。

2.貫徹落實“持續性”基本原則

在小學德育中應用陶行知先生提出的“小先生制”應當積極貫徹落實“持續性”這一基本原則，“持續性”指的是小學德育教師在開展德育這一思想層面的工作之后，還要關注下一階段的行動，對小學生的言行舉止提供指導。過去，許多小學德育教師在開展工作時無法有效了解和掌控小學生對于德育的想法和行動，使得德育的成效只能持續一小段時間。在陶行知“小先生制”的應用下，小學生在學習到基本的德育知識之后，還會將知識遷移到日常的行動和實踐當中，形成更高層次的“小先生”責任感和道德感，對于日常生活中發生的形形色色的現象產生合理的評判，在自我教育的過程中也在對他人進行教育和監督，使得德育的范圍得到進一步擴大，提高了小學德育對于小學生的影響力，打造了持續性的小學德育模式。

三、在小學德育中應用陶行知“小先生制”的有效策略

1.開展生活化教育工作，助力小學德育落地

小學德育教師在開展德育工作時，基本上是讓小學生學習和掌握基本的德育理論知識，然后在社會實踐和日常生活當中形成正確的“三觀”和道德觀念，形成一整套邏輯自洽的行為準則，成為有道德高品質的人。德育工作的主要開展環境是在小學生的日常生活當中，因此，小學德育教師應當開展生活化的教育工作，助力小學德育工作在小學生的日常生活當中落地。在應用“小先生制”的同時開展生活化教育工作，兩者相互融合，幫助小學生形成一整套生活行為準則，在互相監督中調整思想觀念和行為模式。

具體來說，第一，小學德育教師要引導小學生形成正確的思想觀念和道德準則，讓小學生針對生活中的各種現象進行分析，給出正確的價值判斷。第二，教師要提高小學生的德育理論知識學習水平，使其在高知識水平的支持下不斷培養發散思維，關注生活中的方方面面，同時提高自身的道德水平，在生活當中完成教育任務。第三，教師要在生活中不斷培養小學生的德育觀念和行為，形成積極向上的道德品質。教師鼓勵小學生成為“小先生”，在承擔“小先生”身份職責的同時細心觀察生活，嚴于律己，不斷發現和糾正生活當中遇到的不道德行為，引導其他同學形成正確的道德觀念，踐行道德行為。這樣的情況下，不同的小學生之間形成了互相學習和監督的良好風氣，對于小學德育質量與水平的提高百利而無一害，能夠真正收獲德育成果。

例如，在開展“我們的班級”這一德育主題活動時，教師首先可以鼓勵小學生列舉和總結自己在班級生活中遇到的各種現象，吸引大家的注意力；其次，以小組合作的形式展開討論活動，討論大家在班級生活中的感受與想法；然后，教師可以鼓勵小學生成為“小先生”，在班級生活中互相學習和監督，引導全體學生了解和遵守班級生活的規則，做好日常值日工作，積極參與裝扮教室的活動，在班級生活中體現個人道德觀念與日常行為，完成德育工作，在“知者為師”的班級生活氛圍中“即知即傳人”；最后，教師可以密切關注小學生的日常言行舉止和活動參與進度，鼓勵小學生成為“小先生”，在互相學習和監督中融入班級生活，完成一個階段的成長和進步。

2.創新德育形式與內容，形成教學相長格局

小學德育工作的開展并不只是教授德育的有關理論知識，更是培養小學生的道德品質，規范其言行舉止，使其成為更好的自己。小學生的主體性和自覺性并不是依靠先天條件，而是依托于后天教育。因此，小學德育教師要不斷激發小學生的個人意識和主體性，使其發揮主觀能動性，通過學習和實踐成為具有主體意識的人。值得注意的是，教師要不斷創新德育的形式與內容，摒棄陳舊落后的德育模式和手段，避免知識灌輸和唯一答案，給予學生充足的學習、實踐和思考時間與空間，讓德育真正走進小學生的內心，使其在接受德育的過程中自然而然地形成正確的道德準則和行為規范。

小學生在形成個人意識、獲得主體性的過程中，能夠不斷形成基本的情感認同能力，在思想的引導下選擇每一次行動模式。為了實現這一目標，教師應當給予小學生“教”與“學”的基本權力，讓小學生成為“小先生”，在與其他學生、教師或家長接觸的過程中不斷提高自身的“教”與“學”的能力，形成教學相長格局。雖然這個局面的出現需要大家付出一定的時間和精力，但是對于教師和學生來說都大有裨益。一方面，教師的德育成果，德育水平進一步提升；另一方面，小學生獲得了自主表達和分享感悟的機會，在潛移默化中對于他人來說形成了一定的正面影響，并且在學習和實踐的過程中針對道德觀念和行為規范有了更加深刻的認知，完成了德育上的深度學習任務。所以，小學德育教師不僅要給予小學生學習的自由，更要給予小學生“教”的權力，使其發揮正面影響力的積極作用，在“教”與“學”的雙向作用下不斷提升自我，成為更好的自己。這樣的小學德育工作才是創新的、有效的。

3.營造良好的班級德育氛圍，形成良好的班級文化，收獲德育成效

良好的班級德育氛圍需要全體師生的共同努力才能得以營造，良好的班級文化環境也是如此。班級文化是德育的重要內容之一，潛藏著眾多的德育資源和機會。小學生在營造班級德育氛圍和建設班級文化環境的過程中發揮了主觀能動性，培養了創新意識和創造能力。因此，第一，教師要將營造班級德育氛圍、建設班級文化環境作為應用陶行知“小先生制”的重要機會，引導小學生在這個過程中成為“小先生”，向教師和同學展示自己的思想觀念和行為模式，將“小先生制”與氛圍營造和文化建設緊密結合起來。第二，教師要鼓勵小學生自發制定班級公約的有關內容，在溝通交流和討論的過程中傳達每一條班級公約的制定邏輯，及其背后的德育觀念，實現共同教育目標。第三，教師要鼓勵小學生參與到班級事務當中，比如：選擇班歌、班服以及班級口號等，真正形成和傳達班級的德育思想觀念。在這個時候，教師可以給予學生投票和解釋的機會，真正應用“小先生制”，收獲良好的德育成效。陶行知先生提出的“小先生制”使得班級德育氛圍營造和班級文化建設都上了一個臺階，取得了更多的小學德育成果。

以“公共生活靠大家”德育主題活動為例，在舉辦這一活7VrVuExgbLU+Q9sKRadZBg==動的時候，小學生們需要參與到公共秩序的建設和維護當中去，教師可以鼓勵小學生思考并選擇出最符合班集體風格的班級口號，讓每一位小學生都在課后思考出幾個班級口號，并且在開班會的時候向大家解釋班級口號的含義，在集體投票后確定最佳的班級口號。這樣的話，每一位小學生都擁有了成為“小先生”的機會，在自主查閱資料和思考的過程中完成了德育目標。并且，班級口號的形成和傳播也在不知不覺當中增強了德育的效果。在小學德育中應用陶行知的“小先生制”，培養了小學生的良好學習和生活習慣，使得小學生自發承擔起“小先生”的身份職責，助力班級德育氛圍的營造和班級文化環境的建設。

4.舉辦形式多變、內容豐富的校園德育活動，打造全面的德育環境

在小學德育中應用陶行知先生所倡導的“小先生制”，可以從舉辦形式多樣且內容豐富的校園德育活動這方面入手。具體來說，首先，小學德育教師可以聯合學校舉辦多種多樣的校園文娛活動，在文化娛樂的過程中不斷完成德育目標。每一次的校園文娛活動都可以設置不同的活動主題，給予小學生設計文娛活動形式和內容的機會，積極引導小學生參與到校園文娛活動當中，讓小學生承擔校園文娛活動的設計和準備工作，在這個過程中不斷收獲德育成效。創作類、表演類以及辯論類都是不錯的校園文娛活動形式，在創作類活動當中，小學生可以以個人的名義參賽，圍繞德育這一主題創作出相關作品，在展示作品的同時，解釋其中所蘊含的德育元素；在表演類活動當中，小學生可以參與到德育相關的詩朗誦和節目表演當中，在彩排和表演的過程中了解更多的德育知識，形成正確的德育觀念，以節目的形式向外界傳遞德育力量；在辯論類活動當中，教師可以設計德育相關辯論題目，讓小學生在正面和反面辯論的過程中對某一道德現象形成更加深刻的認知，也讓觀看者了解更多的德育知識。總之，校園文娛活動是踐行陶行知“小先生制”的媒介和途徑，有助于提升小學生的道德水平，賦予小學生豐富的德育情感。

其次，小學德育教師可以聯合學校舉辦多種多樣的主題教育活動，在主題教育的過程中不斷完成德育目標。在舉辦主題教育活動之前，教師準備并且發放相應的德育資料，給予小學生充足的主題教育。提升小學生的德育學習體驗，真正踐行“小先生制”。這樣，小學生獲得了相應的學習主體地位，形成了自主學習和實踐的思想觀念，并且不斷運用到日常學習和生活當中。

最后，小學德育教師可以聯合學校、家長以及社會舉辦多種多樣的社會實踐活動，在實踐與探索當中不斷完成德育目標。社會實踐活動的舉辦是開展德育工作的重要途徑之一，通過舉辦社會實踐活動，小學生獲得了參與社會事務的廣泛機會，在自主思考和深度學習當中提高了自身的道德水平。通過社會實踐活動，小學生獲得了大量的德育機會，與其他社會主體形成了溝通和交流的關系，使得“小先生制”在小學德育當中的優勢作用更加突出。在這個過程中，教師一定要給予小學生充足的學習、實踐和自主思考的機會。讓小學生在參與社會事務的過程中互相學習和監督，針對社會議題提出個人見解，完成德育工作。

綜上所述，陶行知先生所倡導的“小先生制”與小學德育工作的開展非常契合，兩者的緊密結合對于小學生正確思想觀念的塑造和良好道德品質的形成具有不可或缺的重要作用。小學德育教師應當認識到陶行知“小先生制”的積極作用和基本原則，在此基礎上不斷學習和實踐，提高應用能力與水平，引導小學生形成正確的“三觀”和良好的行為習慣，在德育的滋潤下成為更好的自己。

參考文獻：

[1] 王敏珍《淺析提升小學德育質量及效率的方法》，《天天愛科學（教學研究）》2023年第12期。

[2] 張磊《陶行知“小先生制”的時代特征與啟示》，《文教資料》2023年第18期。

[3] 劉霞《“小先生制”：話語生成、理論體系與時代展望——紀念陶行知創建“小先生制”100周年》，《教育史研究》2023年第3期。

[4] 衛靈彥《陶行知“小先生制”在道德情感教育中的有效應用》，《教育界》2023年第3期。

[5] 季麗梅《談陶行知“小先生制”在小學道德與法治教學中的運用》，《教育界》2021年第44期。

[6] 何穎《陶行知的“小先生制”對當代“同伴互助學習”的指導意義》，《生活教育》2021年第2期。

[7] 程振理《陶行知“小先生制”教育思想探究》，《江蘇教育研究》2015年第Z4期。