立德樹人背景下小學(xué)班主任德育策略研究

摘 要：本研究的主要目的在于探討立德樹人背景下小學(xué)班主任德育的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略。文章立足于多元化的教學(xué)視角，分析德育在教育改革中的地位和作用。并針對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，提出了建立全面德育體系、實施個性化德育、強化班級管理與文化建設(shè)等策略，以期為小學(xué)班主任德育提供可行的指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：立德樹人 小學(xué)班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.060

立德樹人是教育的根本任務(wù)，而小學(xué)班主任作為學(xué)生德育的第一責(zé)任人，承擔(dān)著重要的教育使命。然而，在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)班主任德育面臨諸多挑戰(zhàn)，如德育體系不完善、個性化教育需求凸顯等。因此，有必要深入研究小學(xué)班主任德育的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、概述

（一）德育在教育改革中的地位與作用

德育在教育改革中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是教育的重要內(nèi)容，更是促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要途徑之一。德育在塑造學(xué)生的人格、道德品質(zhì)、社會責(zé)任感等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前教育改革的大背景下，德育被賦予了更為重要的使命和責(zé)任，成為實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）小學(xué)班主任德育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

小學(xué)班主任德育面臨著一系列的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。德育內(nèi)容相對單一，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；教育資源不均衡，導(dǎo)致教育質(zhì)量參差不齊；社會競爭壓力增大，學(xué)生面臨的德育問題日益復(fù)雜化；此外，家庭教育和社會教育的缺失也給小學(xué)班主任德育帶來了一定的挑戰(zhàn)。

二、立德樹人背景下小學(xué)班主任德育策略分析

（一）建立全面的德育體系

1.設(shè)計德育課程體系與課程內(nèi)容

德育課程體系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀和社會責(zé)任感為目標(biāo)。小學(xué)階段的德育課程需要系統(tǒng)而全面，涵蓋道德認知、情感態(tài)度與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家教育方針和社會主義核心價值觀，借助故事講述、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生在日常生活中理解和實踐道德規(guī)范。此外，課程還需與學(xué)科教育相結(jié)合，如通過語文、歷史等學(xué)科內(nèi)容來強化道德教育的實效性。

2.構(gòu)建德育活動與實踐平臺

德育活動應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生豐富多樣的實踐機會，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和體驗道德行為的價值。此類活動包括但不限于社會服務(wù)、志愿活動、環(huán)保行動等，主要目的在于借助實際參與來深化學(xué)生對德行的理解和認識。實踐平臺的建設(shè)需要學(xué)校與社區(qū)、家庭之間緊密合作，共同為學(xué)生提供一個既安全又具挑戰(zhàn)性的實踐環(huán)境。

例如，小學(xué)班主任可以在學(xué)校內(nèi)部積極組織“德行星”活動，通過多樣化的德育實踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念和道德觀念。活動內(nèi)容包括義務(wù)勞動、環(huán)境保護、文明禮儀等方面，學(xué)生們通過參與校園環(huán)境整治、志愿服務(wù)社區(qū)、主持文明校園活動等方式，促進學(xué)生的德育素養(yǎng)提升。在“德行星”活動中，班主任可以首先組織學(xué)生進行環(huán)境保護類實踐活動，如清潔校園、植樹造林等，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，培養(yǎng)愛護環(huán)境、保護自然的意識?？梢越M織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，如為社區(qū)老人提供義務(wù)勞動、為貧困家庭捐贈物資等，讓學(xué)生通過實踐感受到幫助他人的快樂和責(zé)任。此外，還可以開展文明禮儀教育活動，讓學(xué)生明白校園文明行為的重要性，如排隊、講衛(wèi)生、尊師重道等，通過模擬情景、角色扮演等方式讓學(xué)生親身體驗和學(xué)習(xí)。通過“德行星”活動，班主任可以有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學(xué)生的德育修養(yǎng)，實現(xiàn)德育目標(biāo)的全面落實。

3.創(chuàng)新德育評價與考核機制

傳統(tǒng)的德育評價多依賴于主觀的師評和同伴評價，此類模式可能存在偏差。創(chuàng)新的德育評價與考核機制應(yīng)當(dāng)引入更多客觀、科學(xué)的評價工具和方法，例如使用行為觀察記錄、心理測評工具及自我評價系統(tǒng)。通過多元化的評價方式，可以更全面地評估學(xué)生在德育方面的成長和進步，同時也幫助班主任對德育教學(xué)方法進行不斷反思和優(yōu)化。

4.強化家校合作與社會資源整合

家校合作是德育成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過家長會、家訪、共同開展社會活動等多種形式，與家長共同參與孩子的德育。此外，學(xué)校還需要與社會各界資源整合，如邀請社會人士參與講座、合作開展社會服務(wù)項目等，此類活動不僅能增強學(xué)生的社會實踐能力，還能幫助學(xué)生理解多元文化和社會責(zé)任。

例如，針對“社區(qū)橋梁”這一活動，小學(xué)班主任需要進一步強化家校合作與社會資源整合，以促進學(xué)生的德育與家庭教育的深度融合與轉(zhuǎn)化?；顒拥牡谝徊绞墙M織一次家長會，班主任在會上詳細介紹活動的目的和重要性，強調(diào)家庭在德育中的作用，并邀請家長參與學(xué)校的德育計劃。同時，班主任安排家訪活動，借助訪問學(xué)生家庭，加深教師對學(xué)生家庭環(huán)境和家庭教育情況的了解，同時也讓家長更好地認識到學(xué)校教育的理念。此后，班主任可以聯(lián)合社區(qū)中的文化、藝術(shù)和公益組織，共同策劃和實施社會服務(wù)項目。例如，邀請社區(qū)藝術(shù)家來校進行傳統(tǒng)文化的講座，或組織學(xué)生參與社區(qū)清潔活動。此類活動不僅提供了實踐的平臺，也使學(xué)生可以在實際操作中學(xué)習(xí)和體驗社會責(zé)任與多元文化。此外，班主任還可以在學(xué)校網(wǎng)站上創(chuàng)建一個活動專欄，發(fā)布活動動態(tài)，分享學(xué)生和家長的參與感受及社會服務(wù)的成果，通過此類方式，家長可以實時了解孩子在校的表現(xiàn)和成長，進一步加深家校之間的溝通和合作。

5.加強師德師風(fēng)建設(shè)與示范引領(lǐng)

師德師風(fēng)的建設(shè)是德育的基礎(chǔ)，班主任作為學(xué)生的日常行為模范，其言行舉止直接影響學(xué)生的道德發(fā)展。學(xué)校需定期組織師德教育培訓(xùn)，強化班主任的職業(yè)道德，提高其解決道德困境的能力。同時，優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)也非常關(guān)鍵，通過樹立榜樣的方式，激勵更多班主任和學(xué)生追求高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實施個性化德育

1.了解學(xué)生個體差異與需求

個性化德育的首要步驟是深入了解每位學(xué)生的個體差異及其需求。這包括學(xué)生的道德認知水平、情感態(tài)度、社交技能以及行為習(xí)慣等方面。班主任可以通過觀察、問卷調(diào)查、個別訪談等多種方式收集相關(guān)信息，以確保教育方案可以精準(zhǔn)對接學(xué)生的實際情況。此外，考慮到學(xué)生發(fā)展的動態(tài)性，此類了解應(yīng)該是一個持續(xù)的過程，隨著學(xué)生的成長和環(huán)境的變化而不斷調(diào)整。

2.設(shè)計個性化德育方案與教學(xué)計劃

基于對學(xué)生差異的深入理解，設(shè)計個性化的德育方案和教學(xué)計劃成為可能。此類計劃應(yīng)涵蓋道德知識教育、情感態(tài)度培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面，而且要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進行調(diào)整和優(yōu)化。例如，對于需要加強社交技能的學(xué)生，可以增加小組合作和公共表達的訓(xùn)練；對于道德認知較低的學(xué)生，則可以借助更多的道德故事和角色扮演活動來提升其認知水平。

3.實施個別輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)服務(wù)

為了支持個性化德育的實施，學(xué)校應(yīng)提供個別輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)服務(wù)。此類服務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，還能對其情感和心理狀態(tài)進行有效支持和干預(yù)。個別輔導(dǎo)可以針對學(xué)生的特定需求進行，如解決道德決策困難、處理人際關(guān)系問題等；而心理疏導(dǎo)則更多地關(guān)注學(xué)生的情感調(diào)整和心理健康。

例如，小學(xué)班主任可以組織“心理疏導(dǎo)與個別輔導(dǎo)計劃”的活動，具體案例中的學(xué)生名為小明，他在學(xué)校中面臨道德決策困難和人際關(guān)系處理的問題。小明最近在與同學(xué)之間的互動中不夠積極主動，經(jīng)常獨自一人，且在班級活動中表現(xiàn)出決策遲疑，對是否應(yīng)該遵循群體行為感到困惑。班主任注意到此類變化后，安排了一系列的個別輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)會議，目標(biāo)是幫助小明克服此類困難。班主任與小明進行了一對一的討論，了解他的具體感受和遭遇。借助對話，班主任發(fā)現(xiàn)小明在面對道德選擇時感到不安，特別是在判斷何為正確行為時，他害怕做出與同齡人不同的選擇而被排斥。針對這一點，班主任引導(dǎo)小明通過角色扮演和情景模擬的方式，體驗不同的人際交往和道德決策場景。在此類模擬活動中，小明不僅學(xué)習(xí)如何識別道德行為，還學(xué)習(xí)如何在群體中表達自己的觀點，同時保持個人的道德標(biāo)準(zhǔn)。此外，班主任還為小明提供了一些心理疏導(dǎo)的小組課程，此類課程的主要目的在于提高他的自我認知和情緒管理能力。借助此類系統(tǒng)的輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，小明逐漸在班級中恢復(fù)了自信，他開始更積極地參與集體活動，并在遇到道德決策的情況時可以堅持自己的判斷。小明的個案成功展示了班主任在德育中采用個性化干預(yù)的重要性和有效性。此類針對性的輔導(dǎo)不僅解決了小明的即時問題，也為他在未來的學(xué)習(xí)和生活中建立了堅實的道德和心理基礎(chǔ)。

4.建立個性化德育檔案與跟蹤記錄

建立針對每位學(xué)生的個性化德育檔案是個性化教育不可或缺的一環(huán)。此類檔案包括學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)進度、德育活動參與情況、評估結(jié)果以及班主任的觀察和建議等內(nèi)容。通過此類詳盡的記錄，班主任可以持續(xù)跟蹤學(xué)生的德育發(fā)展情況，及時調(diào)整教育策略，同時也為家長提供了與學(xué)校溝通的依據(jù)。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主自律的德育意識

德育最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主自律意識，使其可以在沒有外部監(jiān)督的情況下，依然能按照道德規(guī)范行事。這需要教育方案不僅僅停留在知識傳授層面，更要深入到情感和行為的內(nèi)化中。班主任可以通過設(shè)定清晰的行為期望、提供正向的道德榜樣以及鼓勵學(xué)生在日常生活中進行自我監(jiān)督和反思，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起內(nèi)在的道德指導(dǎo)系統(tǒng)。

（三）強化班級管理與文化建設(shè)

1.建立和諧班級氛圍與文化

建立和諧的班級氛圍和文化首先需要班主任借助樹立自身的正面形象和權(quán)威，成為學(xué)生行為的模范。班主任應(yīng)該通過公正、公開的方式處理班級事務(wù)，確保每位學(xué)生都感受到被尊重和公平對待。此外，通過組織班會和團隊建設(shè)活動，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)如何相互尊重、合作與解決沖突，從而塑造出積極、包容的班級文化。

2.加強班級紀律與規(guī)范管理

班級紀律和規(guī)范管理是維護教學(xué)秩序和促進學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)。班主任需要明確班級規(guī)則，讓學(xué)生知曉其行為的界限和后果。借助定期的班會討論和規(guī)則更新，使學(xué)生參與到班級管理中，增強規(guī)則的接受度和執(zhí)行力。此外，實施獎懲制度，對遵守規(guī)則的行為給予正向反饋，對違反規(guī)則的行為進行適當(dāng)懲罰，以此來穩(wěn)固紀律的基礎(chǔ)。

3.推行班級活動與自治機制

班級活動和自治機制的推行可以有效提升學(xué)生的參與感和責(zé)任感。通過設(shè)立班委會和小組長制度，學(xué)生可以在班級管理中扮演重要角色，實現(xiàn)班級事務(wù)的學(xué)生自我管理。班級活動如主題班會、學(xué)習(xí)小組、文體競賽等，不僅能夠豐富學(xué)生的校園生活，也是培養(yǎng)學(xué)生組織能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的有效途徑。

4.開展班級文化建設(shè)與傳承活動

班級文化建設(shè)與傳承活動對于形成獨特的班級身份和增強學(xué)生的歸屬感至關(guān)重要，鑒于此，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建班級標(biāo)志、口號和傳統(tǒng)活動等，此類文化元素將成為班級的象征，加深學(xué)生對班級的認同。通過定期的文化節(jié)、班級展示等形式，讓班級的傳統(tǒng)和文化得以展示，從而構(gòu)建持久的班級文化。

例如，小學(xué)班主任可以組織一項名為“班級文化節(jié)”的德育活動，活動開始前，班主任引導(dǎo)學(xué)生討論并選定一個代表班級特色的標(biāo)志和口號，每個學(xué)生都可以提交自己的設(shè)計和想法，最終通過全班投票決定使用哪個版本。選定后，班主任協(xié)助學(xué)生將此類標(biāo)志和口號制作成班級的旗幟和宣傳板，確保每位學(xué)生都參與到創(chuàng)作過程中，以增強學(xué)生的歸屬感和參與感。此后，班主任可以組織學(xué)生準(zhǔn)備班級文化節(jié)，這一節(jié)日不僅要展示班級的歷史和成就，還包括學(xué)生自己策劃的各類表演和展覽。學(xué)生們分組負責(zé)不同的展區(qū)，展示班級的傳統(tǒng)活動如年度運動會、讀書月、公益活動等。每個展區(qū)都詳細介紹該活動的起源、發(fā)展過程及其在班級文化中的意義。此外，班主任還可以設(shè)立“文化傳承角”，在這里，高年級學(xué)生向低年級學(xué)生介紹班級的傳統(tǒng)和文化，包括過去的重要事件、典型的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范等。借助此類方式，班級的老生能將自己的經(jīng)驗和班級的價值觀傳遞給新生，確保班級文化的持續(xù)發(fā)展。“班級文化節(jié)”的舉辦，不僅使學(xué)生可以積極參與班級文化的創(chuàng)造和維護，也讓學(xué)生可以感受到自己對班級文化建設(shè)的影響和貢獻，從而深化對班級身份的認同感和集體榮譽感。

5.培育班級凝聚力與集體榮譽感

班級的凝聚力和集體榮譽感是學(xué)生社會發(fā)展的重要指標(biāo)，班主任應(yīng)通過促進學(xué)生間的正面交流和互助合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。通過組織集體挑戰(zhàn)活動如遠足、社會服務(wù)項目等，學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中，可以體驗到團隊合作的力量，從而增強對班級的情感投入，讓學(xué)生為自己所在的班級感到自豪。

總體而言，本文對立德樹人背景下小學(xué)班主任德育的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)和對策進行了研究。建議未來在德育課程體系設(shè)計、個性化德育方案制定、班級管理與文化建設(shè)等方面加強實踐探索，為提升小學(xué)班主任德育水平提供有效路徑和支持。

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（安碧云，1986年生，女，漢族，甘肅隴南文縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)班主任工作）