基于項目式學習的高中通用技術大單元教學設計與實踐應用

摘 要：當前新課程教育改革背景下強調學生綜合能力的發展，這是因為簡單的知識灌輸無法滿足社會迅速演變和職業生涯中的廣泛需求。隨著全球化趨勢和技術的發展，工作與生活的模式正在發生轉變。學生不僅要有扎實的學術基礎，同時也需要具備如解決問題、創造性思考、協同合作以及技術應用等關鍵能力。以學生為主導的項目式學習方法，通過圍繞某一主題或者活動構建大單元，引導學生對整體的知識內容進行綜合思考來實現對學生學習能力的提升。在這樣的背景下，高中通用技術課程成為推行項目式學習的理想陣地，它包含了廣泛的技術領域，為構建與現實緊密相關的教學計劃提供了多樣化的資源。因此，在教學中基于項目式學習的教學設計和實際運用尤其突出，它是教學創新的關鍵所在，旨在通過有計劃性和綜合性的教學布局來增強學生的綜合能力，為他們迎接未來挑戰做好準備。

關鍵詞：高中通用技術；項目式學習；大單元教學；教學設計

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0023-04

隨著社會與技術的迅猛發展，促進教育方式和理念的更新和改革。智能化技術如人工智能和大數據已經顯著地影響了我們日常的工作和學習方式。在此環境下，需要尋求創新的途徑來適應技術演進帶來的教育改革。高中階段的通用技術課程聚焦于提升學生的綜合素質和實踐能力，以便他們能夠適應未來社會的需求。項目式學習的引入，成為教育改革的關鍵方向，旨在通過實踐中項目式學習方式，增強學生的創新和協作能力。這一趨勢下的教學設計和實踐，深入研究如何將項目式學習與通用技術課程相融合，以形成注重學生主導、實踐和創新的新型教學策略。此模式打破了傳統的單向知識傳遞模式，更多地強調在實操過程中學習，進而培養學生解決實際問題和團隊協作的能力，以及激發創造性思維。

一、 項目式學習核心要素及大單元教學的內涵

（一）項目式學習核心要素

項目式學習作為一種學習模式，它的核心要素包括真實性、學生中心、探究過程、關鍵能力、公共產品和反思。首先是項目的現實連接，確保所學與現實生活或工作中的實際場景貼合。其次，學習過程以學生為核心，促使他們根據自身興趣主動探索和參與。深入的查詢過程構成了此方法的骨干，通過提問、搜集資料、數據分析到解決方案的提出，學生能夠進行更深層次的學習。此外，基礎能力如批判性思考、創新力、溝通和協作能力等對完成項目和未來的職業成就至關重要。學生需要將所學呈現于公共領域，這種展示不僅賦予了學習更多的實踐意義，而且增強了學生的責任心和成就感。最后，反思環節對學習來說至關重要，它引導學生回顧整個項目的過程和成果，從而吸取教訓、提升能力以及更深刻地理解自己的學習歷程。整體而言，項目式學習依靠這些相互關聯的要素，構建了一個提升學生綜合素養的教學生態。

（二）大單元教學的內涵

大單元教學策略以單元作為學習框架，依據學科標準整合課程內容，重點培育學生的核心素養。它不是簡單的知識灌輸，而是運用細致規劃的主題或活動，比如廣闊的觀念、繁復的任務或者全面的項目，來激勵學生深度參與和學習。該方式要求教師在課程設計中進行周全思考，確保教學活動的邏輯一致性及整體性，并重視綜合知識內容的整合。在實施大單元教學時，教育者需將課程標準轉化為切實可行的教學目標，并創建達成這些目標的策略及活動。此模式提倡學生自我推動學習，讓他們在解決實際問題的過程中獲取關鍵學科知識，同時也在實踐中鍛造出關鍵能力，如批判性思維、問題解決與協同合作技能。總之，大單元教學是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過綜合和探究的學習活動，提升學生的核心素養，點燃他們的學習熱情，并促進綜合能力的提升。

二、 高中通用技術大單元教學存在的問題

（一）教學資源和支持不足

在高中層面實施通用技術的大單元教學模式時，面臨的一個核心挑戰是教育資源的匱乏。許多學校，特別是那些資金不足的學校，常常缺少實驗設備、必備工具和先進技術，這對學生進行充分的實驗和實際操作形成了障礙。這一缺陷削弱了大單元教學法中實踐活動的執行力，這些活動本應有助于多種知識的融合和運用。當教育資源達不到要求時，教師無法全面涵蓋教學內0uuIH2LeSrz0qc03t14bdVcyWeTgudGWHN8ks0T0FCM=容，進而限制了學生進行深入探究的機會，減少了教學活動的互動性和吸引力。在現行的教育體系中，學校的資源配置主要是針對以傳統學科為中心的分科教學。當教學模式轉變為側重知識整合的大單元教學時，這便要求學校提供更廣泛的、跨領域的教學資源。面對教育預算的限制和資源規劃的問題，學校可能難以在教學資料、課程開發、實驗室建設等方面進行有效投資。資源的不足使教師難以營造一個多元化的學習氛圍，這直接限制了學生探究動力和創造力的發展。

（二）教學評價機制滯后

傳統的評估系統主要依靠考試成績，這與大單元教學的教育理念不相符合。在這種情況下，學生即使在大單元項目中展現杰出能力，也難以得到相應的認可，因為這些能力不能通過常規的考試和評分方法來衡量。這種矛盾導致了一系列問題，例如學生的實際表現和他們在大單元學習過程中的成長可能得不到應有的評價。此外，現階段還缺少對學生在大單元項目中表現的一套明確的評價標準和程序。對學生在大單元學習中的合作精神、創新思維和問題解決能力等關鍵技能的評估很難做到客觀量化，這不僅對教師提出了較高的要求，也使得學生的實際學習成果難以被精確衡量和公正認可。這些評價方式的局限性，可能會對學生的學習積極性和教師的教學策略產生消極的影響。

三、 基于項目式學習的高中通用技術大單元教學的意義

（一）理論知識與實踐應用的有機結合

項目式學習在高中通用技術課程中引入了一種全新的教學方法，它讓學生擺脫了僅僅作為知識接收者的角色，轉而成為積極參與者，通過參與真實的項目來學習和應用理論知識。在以大單元為基礎的教學框架內，教師精心設計與課程核心素養相關聯的主題或項目，如以可再生能源為核心的單元，會涉及太陽能、風能等領域的實際應用。這種教學方法不僅能夠加深學生對相關理論的理解，還能激發他們對學習的興趣和熱情，因為學生有機會直觀地觀察并了解他們所學知識的實際用途。此外，項目式學習還鼓勵學生培養綜合性的能力，包括批判性思考、問題解決和創新能力等。在項目的實際操作中，學生必須將所學的技術原理用于設計解決方案，并與團隊合作把這些解決方案付諸實踐。這不僅增強了他們的實踐能力，還鍛煉了他們在現實情境下將理論轉換為應用的技能，從而讓學生在未來職業生涯中更具備將知識轉化為實際行動的能力。

（二）促進核心素養的全面發展

項目導向的學習方法致力于培養學生的綜合素養，這包括學科理解、實際技能和積極態度。在高中通用技術課程中，通過圍繞關鍵理念或主要任務設計的項目讓學生在科學、技術和工程領域得到全面發展。這種綜合性的成長對他們適應迅速演變的現代社會和技術挑戰至關重要。參與這類項目讓學生在探索問題、提出猜想、執行實驗和總結結果的過程中學習，并將這些經驗應用于多種情境。此外，學生在項目執行過程中還需要開展信息檢索、分析、評估和利用，這不僅提高了他們的信息素養，也是對終身學習技能的一種投資。項目式學習的特性要求學生將多個學科的知識融會貫通，以便于項目實施。這種綜合性的教學方法使學生能更完整地理解復雜問題，并以更靈活的方式運用知識。在基于大單元的教學框架下，項目不只是學習的手段，同時也用來評估學生的學習成效。項目使學習過程和成果更加明顯，幫助教師對學生的學習進展進行全面、深入的評價。學生本人也通過參與項目的體驗對自我學習和技能掌握進行有效的自評。

四、 基于項目式學習的高中通用技術大單元教學策略

（一）創設大項目問題情境

在高中通用技術的大單元教學框架內，構建問題導向的項目場景是推動項目式學習的關鍵。這種教學方法融合了課程知識，并通過開展有挑戰性的任務來激發學生的學習興趣，同時促進學生間的協作。學生在理論和實操的互動中提升能力，而且通過這種學習模式，開闊他們的視野，這對他們未來的成長建立了良好的基礎。

例如，在高二年級的第一章“結構與設計”大單元教學中，創設大項目問題情境對實施項目式學習的大單元教學至關重要。通過這種方法，學生可以深入學習結構的基礎知識、設計規則以及典型結構的屬性，進而增強實際操作技能和創造性思考。首先，教師需將課程內容融入一個既富有挑戰性又接近現實的項目中。以設計建造橋梁為例，這個項目作為整個單元學習的主線，能夠激發學生興趣，并讓他們在動手操作中理解結構設計的重要性。接著，項目被細化為一系列較小的子任務，涉及識別不同橋梁結構的特征、解析橋梁承載力、制訂橋梁設計計劃、評估橋梁的安全與穩固性等。通過這些子任務，學生被引領著逐步探hPcj2kpFtu4w/UnWHX+RqA==索結構和設計領域的深層知識。隨后，教師應激勵學生以小組協作的方式進行項目操作。學生將在團隊中共同應對各個子任務的挑戰，這一過程不僅鍛煉了他們的協同工作能力，還增強了交流與合作技能。在項目執行期間，教師需密切關注團隊的進度，并在必要時提供指導與支持。在構建大項目的教學情境時，重要的是要融合理論知識與實際操作。遇到實操難題時，學生可以回顧教材，尋求理論支持。教師還可以引導學生歸納實踐心得，將操作成效提煉為理論理解，以此提升他們的整體能力。

（二）確定大單元教學主題

在高中通用技術的大單元教學規劃中，確定教學主題至關重要。挑選既實際又具創新性和挑戰性的主題至關重要，這可以通過整合課程內容、顧及學生的興趣與需求、強化學科間的整合與課程的動態適應來實現。這樣的策略有助于有效執行基于項目的學習方式，進而增強學生的實操技能與創意思維。

以高二通用技術的第二章“流程與設計”大單元教學為例，先從結合課程要求和學科特性出發，挑選既有現實價值又具有挑戰性的主題。例如，在本單元的課程中，可以考慮將制造業和服務業中的代表性流程作為授課內容，這將幫助學生將學術知識與現實操作相融合，從而增強他們的實操技巧。接著，依據學生的興趣點和實際需求，選擇具有當代特色和創新性質的主題。這一做法不僅能夠激發學生的學習熱情，還能促進他們的創新思維。比如，可以考慮涉及人工智能、“互聯網+”等新興行業的相關流程作為教學主題。緊接著，要把各個課程單元融為連貫的整體。在本單元的授課中，可以圍繞一個大的項目，串聯如“了解流程”“流程的組成與描述”“流程的設計”以及“流程的改進設計”等內容展開。可以讓學生模擬參與一家企業的流程策劃，從了解基礎的企業流程開始，逐步學會如何構建、表述、規劃及優化流程。另外，在設定大單元教學的主題時，跨學科整合非常重要。可以邀請來自不同學科領域的教師加入教學方案設計，把相關學科知識整合進流程教學中，以提高學生的能力。比如，在“流程與設計”這一單元，可以與信息技術教師協作，結合流程教學與軟件開發的相關內容，為學生帶來更多元化的學習體驗。

（三）統整大單元教學內容

在高中通用技術的大單元教學實踐中，還要注重將教學內容進行有效的整合。采用以項目為中心的教學方法，注重執行任務的驅動力，關注學生的具體需求，并且強化對學生工作的反饋與評估，同時尋求擴充教學材料，這些策略有助于高效地執行項目式學習，從而促進學生的實際操作技能和創新能力的發展。

以高二通用技術第三章“系統與設計”大單元教學為例，首先，應當將項目作為核心，把相關的知識和技術點綜合到項目任務中。例如，在本章節的授課過程中，可以選擇以構建一個模擬的企業管理系統為主線，把“人事管理系統”“系統分析技術”“系統優化流程”和“系統設計原理”等教學內容穿插到該企業管理系統的開發和實施階段中。接著，著重于學科融合和知識的整體連接。在教授“系統與設計”相關單元時，可以聯合其他學科領域的教師共同規劃教學內容，把不同學科的知識整合進系統設計和分析之中。例如，結合企業管理、市場營銷等學科知識，引導學生在規劃管理系統時，綜合考慮企業的經營戰略和市場需求等多方面因素。然后，采用以任務為導向的教學法，教師可以設定既有挑戰性又具實際應用價值的項目，比如企業管理方面的任務，激勵學生自主探索、實際操作及自我反思。在任務執行的過程中，學生將自然而然地掌握系統分析、優化以及設計的相關技巧。在整合大單元教學內容時，也需考慮學生的認知特點和成長需求。教師可以依據學生的學習情況，逐步并有層次地展開教學材料，確保學生在掌握知識和技能的同時能夠發展創新思考能力。

（四）組織大單元教學評價

評價要緊密結合項目式學習的特質，重在實踐與整體性。這意味著評估不僅要關注學生在執行項目時對知識的掌握和技能的應用，還要關注他們在解決問題、協作能力和創新思維方面的成長。評價方式需要多樣化且持續，運用包括自我評估、同伴評估、教師評估和成果展示在內的多種評估手段，使得學生能從多角度獲取反饋，促進他們的理解深化和主動進步。而且評估應該是貫穿整個教學過程的動態，而不只是在項目完成后進行的一次性活動。

評估過程中要重視每個階段學生的表現記錄。詳細記錄學生在項目各階段的參與程度、進展情況、團隊互動和面對挑戰時的處理方法，這些都有助于更準確地跟蹤學生的學習進程，為及時調整教學策略提供依據。最后，評估的反饋要及時提供且具有建設性，確保學生了解在項目中的優勢和待改進的地方。教師的反饋需明確且鼓勵性強，激勵學生基于評估結果進行自省和提升，同時教師也需依據反饋調整教學計劃和方式，以促進教育質量的持續提升。總結來說，項目式學習環境下的評價體系應注重學習過程，實行多樣化和連續性評價，并提供有助于學生和教師改進的即時反饋。這樣的評價機制有助于深化學生學習并優化教學實踐。

五、 結論

綜上所述，現代科技快速進步正驅動教育行業進行深刻變革。高中通用技術教育的項目式學習教學設計及其實際運用，為適應新時代對人才培養的需求提供了創新的教學策略。研究表明，項目式學習在高中通用技術課程中的應用對激發學生創新思維、提升實踐能力和增強團隊協作是極為有益的。這種教學方法給通用技術課堂帶來了新的活力，并顯著提升了學生的興趣及操作能力。然而，項目式學習在執行中也面臨一些挑戰，包括教學資源配置和評估體系的完善。因此，未來的教學實踐中需要不斷優化和改進，以確保項目式學習方法在培育創新和實踐能力方面的有效性，從而致力于培育更多具備綜合能力的人才。

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