核心素養背景下高中音樂單元學歷案研究與實踐

摘 要：在我國大力提倡五育并舉的今天，高中音樂學科核心素養為以下三點：審美感知、藝術表現、文化理解。單元學歷案的實踐里，涵蓋學生大單元的學習任務，學習目的貫穿整個過程體系。開展教材研究，確定單元主題；圍繞大觀念，布局學習任務；以學生為主體，設定探究問題；以作業為評價，完善單元項目。大單元學習的知識滲透，以學歷案的形式呈現和歸納。有效完成單元要求的素養能力、技能指標，培養正向價值、體驗文化理解。

關鍵詞：單元學歷案；大單元教學；高中音樂學科核心素養；音樂鑒賞模塊

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0027-04

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下統稱《新課標》）中高中音樂學科的核心素養指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。音樂學科核心素養為以下三點：審美感知、藝術表現、文化理解，從音樂學科的角度提出了音樂學科未來的育人思維以及育人視角。所以未來的教學方式、學習方式和評價方式應以新的面貌示人。此核心素養倡導的育人背景下，從核心素養理論的指向推進“教學評”一體化，是高中階段的教師深度教學，學生深度學習的指路明燈。在高中音樂鑒賞模塊教育、教學行為過程當中，單元學歷案的實踐涵蓋學生大單元的學習任務，學習目的貫穿整個過程體系，從教師的深度教學轉化至學生的深度學習。

在我國大力提倡五育并舉的今天，音樂學科作為一個重要的人文學科，學歷案的出現作為深度教學的一個載體，起到革命性的作用。學歷案提供了專業化設計的備課平臺，學歷案就是教師深度教學專業化設計的方案，有效體現“教學評”一致性。利用教材內容有機地組織成一個圍繞單元目標、課時任務、教學實施、教學評價的教學方陣，大單元理念和學歷案結合，形成學生學習的經歷和過程。學習當中設定明確的學習目標、浸潤的情境，創設問題探索，引導學生深度思考，激發學生學習的興趣。尤其在高中音樂鑒賞模塊教學中，教學設計指向學科核心素養三維度指向，以任務先導學生審美感知；強調多重感官參與的多樣化學習活動進行的過程，引導學生的藝術表現，創設浸潤情境滲透文化價值，突出學以致用，開放表現性評價和師生互評自評等模式，設計課后問題引導反思，用學習記錄的形式形成學生的知識手冊，在倡導“教學評”一體化理念的當今，高效實現高中音樂鑒賞模塊有效及深度地學習。

一、 單元學歷案和大單元教學的基本特征

首先，學歷案的概念最早由華東師范大學教授崔允漷教授提出，學歷案就是學習的經歷或者過程的意思。因此，學歷案是指教師在常規班級環境中，圍繞一個單位開展的學習過程。從“學會什么”出發，到“學生何以學會”的過程，以便于學習知識技能，歸納知識的專業系統方案，由教師主導的學生學習應用文本。依托學科教材，記錄學生學習過程的手冊，也是通向目標直觀的有效途徑。學歷案記錄著每一個學生學習過程中的表現，是一種學習過程的認知地圖，是能適應各種教材和學習內容的學習檔案，是聯動教師深度教學和學生深度學習的有效載體，并且是監測學習質量的依據。是單元或者主題課文中最小的學習單位，是課程的“細胞”，一種以學生為主體的深度教學手段。

其次，大單元教學也是完整的課程體系。在教學單元中，通常一個主題下實施多個課時內容，必須以一個大觀念作為中心主導思想。在音樂學科教材中，提煉一個主題學習的大單元，當中包含單元素養目標、課時設置、實踐過程、問題與任務、作業和評價等各環節，按大任務的思維、需求組合起來，這個整體結構就是大單元教學理念。大單元教學設計中，實際上就是四個指向指e9272674568b0ad0489faaa1c8967129導的教學活動結構化，這四個指向分別是大觀念、大任務、大項目、大問題。在四個指向的帶領下，以單位主題的形式對教材進行重組。大單元大觀念與高中音樂的核心素養教學緊密結合，審美感知、藝術表現、文化理解也是對音樂學科教學的素養導向。在大單元教學設計中，大觀念要實現的是單元教學目標，要構成大單元的主題目標。單元與課時之間環環相扣、緊密結合，形成有限的知識鏈條和有效的知識閉環。在設定主題前，課程與課程之間具有一定的知識關聯，具有一定的知識共性，在不同的作品浸潤中能提供學習者不同的思考提示。通過體驗不同的音樂作品完成相應的課程大小任務，通過旋律的創作手法、音樂的要素等多層知識結構解讀作品，形成浸潤式大問題的教學活動，有效增強音樂學科的教學效果。換言之，大單元教學設計理念也是一種有效的教學模式。

最后，學歷案與大單元教學設計的結合和應用，形成單元學歷案。即高中音樂鑒賞模塊進行大單元教學設計，有單元主題的體驗活動，有啟發問題的思考，有依據的任務實踐過程，在整個單元學習過程中記錄在冊，形成學生主題大單元的學習檔案，有效幫助學生在單元主題的知識滲透中，歸納好知識與技能。單元學歷案把教師的備課思維轉變成教學目標，把教學的知識點轉為學生各種角度的認知，在設計過程中重視落實“教學評”一體化，引導學生對整個知識結構的思考和掌握。培養新型人才的創意思維，在一線教學過程中極具教學可視化的實踐性和可操控性。

二、 單元學歷案在教學過程中的研究和實踐應用

圖1 單元學歷案教學模式示意

（一）開展教材研究，確定單元主題

1. 大單元學歷案以學為中心，最根本的是要以教師作為主導，以學生作為主體，教師需要通過對學情有非常充分的認識，并設有教學的分層。因此，在確定主題設計大觀念之前，以《新課標》為導向對教材進行分析，對教材的知識技能結構分布和布局有充分的認識。高中音樂鑒賞模塊共36課時的教學內容，大單元需要對教材進行重組，必須通讀全部教材內容，對教材的共性進行分類歸納，利用大觀念的主導線索，構成大單元大觀念的教學體系。

2. 根據課程標準的素養目標、知識技能目標，在教學體系中為學生提供知識技能、審美情趣、情感態度、文化理解、學科價值等音樂素養的培養方向。以高中音樂鑒賞模塊的教材為例，教材中如第三單元的第一節《多彩的華夏世界——民歌篇》《多彩的華夏世界——說唱篇》和第二節《絢麗的世界音樂——歌唱篇》，第四單元《音樂與社會——茉莉花的芬芳》幾個章節適配的知識銜接點就是民間演唱藝術，以上內容都按照音樂體裁、題材特點合并成一個“多彩的唱腔篇大單元”。

（二）圍繞大觀念，布局學習任務

核心素養推動下的大單元教學是圍繞單元主題開展的教學課程系統，課時是其最小單位。教師開展以學生為主體的任務探究活動提出單元大任務和課時任務，循序漸進培養其解決問題的能力。大單元學歷案教學過程是在大任務的前提下設置課時任務。以多彩的唱腔篇大單元教學設計體系大單元教學設計為例（表1）。

課時任務一：通過《打硪歌》這首勞動號子，獲得勞動中產生的民歌體驗。勞動號子是一種與勞動節奏律動一致的民歌，其產生的作用就是協調勞動的節奏。勞動號子多段歌詞曲調相同，反映重復的勞動狀態。歌唱的形式是一領眾和，襯詞多與勞動、方言有關，并表現了勞動人民積極的生活態度，是民歌當中最具辨識度的一種。

課時任務二：以小調《茉莉花》作為課程線索，感受方言與民歌之間的相互影響，以及小調《茉莉花》在傳播的過程中與地方文化的交融、發展與變異。并了解小調作為民歌體裁的一個大類，其音樂的特征是節拍規整，節奏密集，結構方整，短小精悍。

課時任務三：通過本課了解山歌的特征，利用中國民間幾種山歌類型，感受山歌自由的特點，抒發情感。流傳的過程并沒有嚴格的創作過程，隨心隨性，產生于田間地頭，表達了勞動人民質樸的情感和對美好生活的謳歌。

課時任務四：通過本課了解外國的山歌《約德爾山歌》的特點。無論哪里的山歌都有自由的共性，曲中有許多襯詞?！都s德爾山歌》源自瑞士阿爾卑斯山區的一種特殊的唱法，其特點是很多真假聲、高低音的轉換，音域寬廣，音程跳動多，跨度大，富有裝飾性。

課時任務五：通過本課了解說唱藝術，唱中有說，說中有唱，其重要基礎是語言。我國是多方言國家，北方說唱京韻大鼓，南方說唱蘇州彈詞都是各具魅力的說唱藝術。本課的學習任務是學習和認識這些唱腔。

課時任務六：本課任務進一步延伸說唱藝術的理解和認知。曲藝敘事性極強，與地方方言聯系緊密。粵語很有地方特點，本課的任務是學習和了解粵曲文化，并了解鄉土作品《荔枝頌》。

以上六個任務環環相扣，聚焦對民間人聲演唱的辨析和鑒賞，從而理解中外方言演唱的審美情趣和地域性的藝術表現；唱腔與語言e6vjnQ4Rdbn2PBeNoqzmdg==的結合；唱腔與社會文化的結合，通過對不同情境浸潤的感知，認知不同地域語言和社科文化影響下的民間唱腔特點，提升藝術形式的文化價值，人們基于對美好生活的向往的情感價值，核心素養指向的多維度體現實踐。

（三）以學生為主體，設定探究問題

首先，提出單元大任務和每課時任務，對應《新課標》的導向設置問題，引導學生循序漸進培養其解決問題的能力。以單位主題進行情境浸潤、創設情境，目的是以學生為本體感知音樂。以學生學習任務作為先導，設定問題，幫助學生掌握課程重難點，提出的問題就是學生完成學習任務的提示。

其次，解決學習中的問題為了通過對新知識進行有效的學習，知識之間建立的連接是個體的知識體系，從而應用到解決問題的情境中去，在大單元教學的思維模式倡導下，提出問題是音樂學科核心素養的三個指向，形成三個維度的知識結構，以問題的形式引導學生思考，藝術表現的技能體現，審美感知的素養體現，文化理解的價值體現，都是順應時代的發展，以學科核心素養作為起點和終點，完成大單元學習的知識滲透，以學歷案的形式呈現和歸納。音樂鑒賞模塊的學習是通過對音樂作品的不斷積累來完成的，提出問題的過程中，使音樂課堂知識的學習更連貫，優化學生學習音樂的單元知識體系，也是學習音樂鑒賞模塊的目的所在。

（四）以作業為評價，完善單元項目

首先，在音樂學歷案的應用中，音樂教師根據單元主題下的課時學習目標和核心素養目標設定音樂大單元教學中的任務評價，素養評價設計遵循單元主題為主導的原則，以單元內知識結構的獲得為評價結果。將音樂評價標準和藝術表現等技術能力轉化為課程中操作、課后作業等形式，可以收集學生關于單元學習的學習結果，累積成學生的學習檔案，歸納好學生的知識脈絡，提高學生音樂學科核心素養，形成音樂教師單元學歷案的教學策略，通過任務驅動檢測學生對課時任務的完成度，及時發現教學過程中出現的問題并解決，稱之為音樂評價任務設計。

其次，在“教學評”一體化的前瞻性思維引導下，評價是檢驗單元學習有效性的最直觀手段。從素養目標到教學目標，作業效果的體現就是教學目標的實現。因此設定課時作業、教學目標與素養目標相互聯動，及時摸查學生對知識技能的掌握度和達標率，對任務和教學環節做出適時調整，高效形成大單元的教學體系，達成大觀念、大任務、大項目、大問題的學習要求。

三、 學歷案課時體例

四、 結論

在高中音樂單元學歷案教學設計的教學實踐中，能更多地關注學生對各種音樂知識的需要，以單元教學的教學目標來推動整個單元教學體系知識之間的構成及關聯，帶主題的教學活動有利于學生深度學習。

單元學歷案教學設計的實施中，大單元教學體系對學歷案設計有重要的指導作用。因此，學歷案設計體現教學單元的過程性，是一個教學過程的集中體現，是一個學生知識積累的工具冊子。為了讓大單元教學理念發揮其自身的價值和作用，按照單元教學主題大觀念設計教學內容，教學內容進行主題相互聯動，形成學習系統的學習手冊，幫助學生發現問題、探索問題、思考問題。在大單元、大觀念引領下完成藝術技能的學習、音樂鑒賞的能力，培養正向情感價值、體驗文化理解。高中音樂單元學歷案結合高中音樂鑒賞課堂內容，形成知識鏈條，促進學生音樂鑒賞學習的發展，促進音樂教師深度教學的發展，突出學生主體和教師主導的地位，有效提升音樂課堂教學質量。

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