學習任務群在高中語文教學中的設計與實施研究

摘 要：學習任務群作為一種新的教學概念，不僅改善了傳統教學中的框架問題，還能進一步提高其學習效益，增進交互體驗。考慮其概念仍處在探索階段，難免會遇到一些問題，如創新力度不足、內容整合不夠、任務意識不強等，這就需要教師在其設計與應用過程中，認真揣摩、多維探討，從現有問題入手，分析并提出相應的解決辦法，以提高教育質量及開發能力。基于此，文章通過對學習任務群的概念、意義、設計原則等內容進行解讀，就其在高中語文教學中的具體運用展開探討。

關鍵詞：學習任務群；高中語文；課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0058-04

學習任務群的提出與實施，在一定程度上符合新課標所倡導的“以語文實踐為中心”學科理念，并為教學形態的多元化發展提供更多選擇。同時，在其學習方式上，學習任務群顛覆了傳統教學“師講生聽”的“灌輸”模式，使學習更加自由、更具交互，也更有思想。

一、 學習任務群的概念解讀與教學意義

（一）概念解讀

從《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中了解到，語文學習任務群是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。由若干學習項目組成，以自主、合作、探究性學習為主要學習方式。不難看出，學習任務群在其教學方式及學科邏輯方面與傳統教學有著本質性的區別和特征，這也就需要教師結合學生的實際情況及發展情境，為其提供更加多樣、多元的學習任務及教材資源，以便提升其學習能力及核心素養。另外，學習任務群的構建與實施，還需要從“學習”“任務”“群”這三個方面展開思考。一方面，要注重學生在其過程中的獲取狀態，使其能夠得到持續性的優化；另一方面，要合理設計一些帶有目的性的任務和活動，并以群組、系列化的方式引導和呈現，這樣才能使語文實踐成為現實。

（二）教學意義

學習任務群是以任務驅動為主導，結合情境與實踐的一種教學模式，其對學科教學及其發展具有重要意義。其一，打破傳統教育束縛。一直以來，高中語文教學大多以機械化的“講讀”“刷題”為主，其方式不僅單一，還在一定程度上抑制其學習積極性。而學習任務群則在教學方式及組織形式上能夠給予學生更加充足、充分的學習空間和交互平臺，使學習更具趣味，也更有感覺，這對其主觀能動性的發揮及創造性思維的發展起到促進作用。其二，能夠促進學生對學科知識的深度理解。通過一系列的學習任務，可使原本抽象、枯燥的語文知識更加立體、全面且更具框架感，進而幫助學生在不斷探索的過程中豐富儲備、深化理解、增強運用。此外，從學習邏輯來看，學習任務群突破知識類別的界限，可為學生呈現一個完整、系統且邏輯化的知識體系，以便在融合、銜接中發展核心素養。其三，實現學習樣態的多樣化與個性化。整合情境、內容、方法、資源等要素是學習任務群在其實施過程中的基本特征，其在設計當中著眼于語言能力的培養及跨文化等因素的發展，這也將改變學生現有的學習方式，并根據其需求，實現個性化發展。

二、 學習任務群在高中語文教學中的設計原則

（一）整合性原則

整合性是學習任務群在其內容設計當中的基本要求。一方面，教師要將教材內容、主題情境、學習方法等資源要素進行有機融合，保證學生在語言學習過程中的整體性和完整性；另一方面，要關注任務群組間的層次與邏輯，使“大任務”與“小任務”之間具有一定的關聯和銜接，進而才能幫助學生實現全面掌握。

（二）適應性原則

適應發展需要、適應學生的不同期待是構建開放、多樣、有序語文課程的關鍵和重點。學習任務群的提出，既需要教師根據時代特征及生活經驗，為其形成多視角閱讀的方式與方法，還要基于語文要素開展不同形式的實踐活動，以拓寬其文化視野、增強其語用意識。另外，還要適應高中生的認知特點和身心發展需要，圍繞特定主題及階段性任務開展語文實踐活動，以形成良好的個性與品質。

（三）開放性原則

學習任務群強調學生的自主探究及運用實踐，因此在其設計方面，教師應從開放性的視角設計任務、組合材料，為學生的思考與拓展留有足夠的交互空間，以避免其對知識的單線學習，從而提高學習活力及思維活性。同時，在開放性任務的設計上，要根據學生的興趣和需要對情境、任務和問題等環節進行層次性擴展，既要突出學科特性及教育功能，又要從交際表達中促進感悟、強化操作，并鼓勵其分享不同觀點和看法，從而實現以學定教、順學而導的目的。

（四）實踐性原則

語文實踐是教改發展中始終強調和堅持的理念之一，學習任務群在其設計方面也應遵循和貫徹這一思想，突出實踐操作，重視言語交互，加強生活聯系，以便將靜態知識轉化為動態過程，這也將對其實踐能力的提升產生深遠影響。此外，在其設計時，還要重視語文實踐活動的豐富性與多樣化，既能討論社會文化，又能表達主觀見解，以此促進其在語言運用、思維提升、審美鑒賞以及文化理解等方面的全面發展。

三、 學習任務群在高中語文教學中的主要問題

其一，創新力度不足。學習任務群作為一種新的教學方式，其內容、形式以及組織策略與傳統教學有著一定區別，這就需要教師根據學情發展，對任務群組及學習方式進行創新與完善，以滿足學生在真實情境中的學習需要及發展需求。其二，內容整合不夠。加強課程實施的整合，是提升學生語文素養的重要條件，而學習任務群也在一定程度上是對學習內容、方法、資源等要素整合、拓展的集中體現。其三，任務意識不強。任務意識是推進和落實學習任務群的核心目標之一，其任務設計的好壞，也在一定程度上反映其學習活動的質量和效果。從實際情況來看，依舊存在“任務太重”“任務太虛”“任務太假”等問題，進而影響驅動效果和教學效能。

四、 學習任務群在高中語文教學中的具體應用

（一）整合教學資源

1. 情境整合

新課標指出，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。同時，學習任務群又是通過整合學習情境的方式，引導學生學習和運用語言的。由此可見，對學習情境的設計與整合，可進一步激發學生的學習興趣，提升語文素養。此外，在情境的選擇方面，教師需根據學生的具體情況和學習需求，有針對性地提出和構建情境，如個人體驗情景、社會生活情境、學科認知情境等，以保證學生在不同情境及學習任務作用下的認知發展和積極體驗。以部編版必修上冊第四單元“家鄉文化生活”為例，本單元主要以家鄉文化生活為中心，通過采訪、考察、查閱文獻等方式，進一步了解家鄉人、物、文化、習俗等內容，并使其初步掌握社會調查的方法和能力。從其語境中可以看出，該單元屬于“當代文化參與”學習任務群的范疇，可進一步指引學生關注和參與當代文化生活，并通過社會調查活動，加深對文化現象的理解及增強文化自信。那么，在任務情境的設計和整合方面，教師可根據活動安排，構建多個任務情境，如“以村委會主任助理的身份就村民文化生活問題展開調查活動并撰寫報告”“從家鄉實際出發，對家鄉文化的健康發展提建議”等，這樣，不僅能促進學生與家鄉文化之間的交流和互動，又可以引導其積極參與到家鄉文化建設當中，并解決現實問題，以實現學科素養的落地與生成。

2. 任務整合

相較于義務教育階段語文課標所提到的6個學習任務群，高中課程的學習任務群則有18個，合理呈現、靈活運用，才能最大限度地發揮學習任務群的作用。因此，在高中語文教學中，教師應根據其層次需求和差異情況，對學習任務進行精細化設置與個性化調整，以滿足學生在不同發展階段的需求。另外，基于對新課標的理解，在學習任務群的安排和統籌方面，需按照個體發展情況及學業狀況，有針對性地給予學生必要的指導和輔助，使其能夠更好地參與其中并積累個人經驗。以部編版必修下冊第五單元為例，其屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，教師可圍繞“使命與抱負”這個單元主題，設計多個探究任務，如“探索個人抱負和使命與時代的關系”“理解觀點與情感”“學會寫演講稿”等，以此引導學生進一步了解其所承擔的時代使命，并從社會視角及現實生活出發，能夠運用簡明生動的語言，說明事理、探討論述。同時，在學習《在馬克思墓前的講話》時，教師還可以通過“沙龍對話”“專題演講”“時評閱讀”等活動，與其他文本相比較，如《巴爾扎克的葬詞》《馬克思的自白》等，引導學生整體把握文章的寫作內容與情感基調，以增強其對實用文本的運用能力和表達效果。多任務整合、多主線牽引，不僅能提高課時學習的思想深度，還可以節省學習過程中的時間和環節，并在多任務群的貫穿下促進學生獲得獨特見解。

（二）ZatGeLrZVJcPeMLtHoNT1XotG70q8iB7L2/H4t0cD7U=改變教學模式

1. 明確步驟

學習任務群是以學生為主體，以任務為導向的教學模式，其有計劃、有步驟且持續化地設計和推進，將會取得不錯的學習效果。其一，設計任務。教師可根據文本內容及單元目標，結合具體學情設計適合的學習任務，同時，該任務內容還需具備一定的時效性和可操作性，以保證后續環節的組織和開展。以部編版語文必修上冊第七單元為例，本單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，其目的是讓學生通過對中外文學作品的深度閱讀感受其中的藝術形象，并根據其表現方式嘗試續寫或改寫文學作品，以提升其文學鑒賞經驗?；诖?，教師可根據文體特點，設計多個探究任務，如“任務一：閱讀散文，把握文體特征”“任務二：朗誦沉吟，感悟生命色彩”“任務三：以文為賦，掌握閱讀技巧”等，以此促進其自主探索、深入理解。其二，創設情境。創設閱讀情境，不僅能激發學生的學習興趣，還可以借助真實情境，引發學生對社會生活的理性思考，進而在語用實踐方面獲得更深的體會和感悟。此外，情境的創設還需注意生活的關聯性、文本的貼合度以及問題的真實性，從而引導學生在語文實踐活動中學習和應用語言技能。其三，組織活動。根據任務安排，教師還需進一步豐富活動形式，如“辯論賽”“調查問卷”“人物訪談”等，以此增強師生、生生之間的交互力。

2. 細化任務

對學習任務或學習項目進行分解與細化，并依據主題要求和專題內容，通過情境、目標、活動等方式，進一步引導和規范其學習行為，以此完成學習任務。同時，在細化任務的過程中，教師還需考慮其主次關系、銜接效果、整合情況等，既要保證群組間的邏輯層次，又要加強內容間的梯度轉化，從而實現其深度學習。以部編版語文必修下冊第七單元為例，本單元是典型的“整本書閱讀與研討”學習任務群，考慮其情節緩、環境大、人物多等因素，因而在學習任務的分配和安排上需要斟酌一二，以降低其閱讀難度，平緩學生焦躁情緒。基于對單元目標的理解和主題語境的把握，教師可將其劃分為6個學習任務，如“把握人物關系”“探討人物性格的多樣與復雜”“欣賞書中詩詞曲賦”“品味生活細節”等，以提高學生對整本書閱讀的水平。另外，還可以圍繞某一任務展開多角度探索，以加深其對主題目標的理解。如在“品味生活細節”的學習中，教師可增設“微任務”，如“繪制榮國府、大觀園的平面圖”“描繪主要人物的行動路線”“討論各人物住所屋子的名字”等，以幫助學生領悟文學背后的藝術價值和社會意義。

（三）重構教學評價

1. 評價主體多元

新課標指出，語文課程評價應面向全體學生，尊重學生的主體地位。倡導評價主體的多元化。因此，在高中語文學習任務群教學評價中，教師需重視學生的自我發展，并從不同維度考量其發展情況，并鼓勵學生參與到評價活動中，以提高評價效率和反饋效果。其一，自主階段。該階段所觀察和考量的重點在于學生對文本內容的初步認識及理解，鑒于一些學生對自我認知不足及相關要素把握不準確等情況，教師應將評價要素進行細化，并對相關學習任務進行層次分析，以加強學生在自我評價過程中的精準和真實。以部編版語文必修下冊第六單元為例，基于對“文學閱讀與寫作”學習任務群的基本理解，教師在其評價過程中可通過“專題學習自我反思表”的方式，從初讀感受、文本特點、最大困惑、學后收獲等環節入手，就其對《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》等篇目進行多維度閱讀，這樣，不僅能引導其加深對本單元內容的理解，還可以在結構分析、梯度評估的過程中達成既定目標。其二，合作階段。合作階段是小組共同完成學習任務后的一種評價機制，其評價主體不再是個體，多采取自我評價與同伴評價相結合的方式，以提高探究品質及交互能力。除此之外，還可以通過課后作業的形式引入家長反饋機制，進一步擴充評價主體的范圍和影響，以激發其語言創造力。

2. 評價內容綜合

學習任務群是由若干個學習任務組合而成的，其評價內容及評價標準的好壞，將直接影響學習任務群的完成情況和學習成果。其一，多維度、多層次。根據不同維度、不同層次的學習任務，合理設置與之相對應的評價標準，將對學生的學習行為、任務心理、情感狀況產生積極且深入的了解。同時，在評價內容的設計過程中，還需注意一些要點，如目標擬定、情境創設、任務設計、過程評價等，以此幫助學生找到側重點、分析差異點、解決問題點。其二，靈活、完整。評價應注重學生在學習過程中的實際表現，需根據評價的內容進行靈活轉變，如參與程度、紙筆測驗、小組分享、對話交流等，使評價體系趨于完整、完善，這也將進一步發揮評價的診斷功能和指揮棒作用。除此之外，教師在評價活動中還要根據實際需要靈活運用多種評價方式，如過程性評價、終結性評價、診斷性評價等，有效記錄和觀察學生的學業表現。以“中華傳統文化經典研習”學習任務群為例，教師可針對各課段的表現和內容，通過課堂觀察、隨機訪談、選題分析、作業批改等方式，以保證該任務群的學習情況和組織效果。

通過對學習任務群的分析與探討，進一步闡明其在高中語文教學中的具體優勢和運用方法，也為高中生語言能力的更好發展提供更多助力。另外，在學O2t3q91BWoBpni9nfeVjAM/yU6gxhYOsacffP4OwuyM=習任務群的設計與實施過程中，教師還需重視資源整合及各任務之間的關聯情況，既要考慮學生與文本之間的交互程度，又要提高任務群組的設計能力，使其對相關學習主題產生更加深刻的理解和感悟。除此之外，評價主體、評價內容以及評價方式的創新設計，還可以確保學習任務群在高中語文教學中的持續發展。

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