立德樹人背景下初中數學課堂教學創新策略研究

摘 要：在立德樹人的教育理念下，初中數學教學的意義變得更加重要而豐富。除了傳授數學知識和技能外，數學教學需要培養學生正確的人生觀、價值觀和社會責任感。在立德樹人的教育理念下，初中數學教學的目標需要更加全面。除了學科知識和技能的掌握外，還應包括學生的思維品質、道德情感。教師需要轉變自身的角色，不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生道德情感和社會責任感的引導者。教師需要具備更加全面的專業素養，關注學生的成長和發展，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。在數學教學中，德育知識的滲透與融合需要教師有意識地潛移默化地引導。教師可以通過適當的案例分析、問題討論以及教學活動設計，滲透道德因素，引導學生在數學學習中發展出自律、責任、合作等良好品質。此外，教師更需融入數學史、數學文化等素材，將數學知識與人文關懷結合，向學生傳遞正能量，引導學生在數學領域發展積極向上的品格。

關鍵詞：立德樹人；初中數學；課堂教學；創新策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0076-06

隨著素質教育的深入推進，中學數學德育愈發受到關注。數學作為一門理性、邏輯性強的學科，不僅僅是知識的傳授，更應該促進學生的思維發展、品格養成。在當今社會，學生需要更多的道德素養，它不僅僅是為了學生日后的社會交往，更是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的需要。在中學數學教育中，立德樹人理念應該貫穿始終，從而使數學知識的學習具有內在的價值取向。教材中蘊含著豐富的德育素材，這些素材能夠為學生提供廣闊的情感視野和認知空間。教師應該善于發現教材中的德育元素，巧妙地融入數學教學中，引導學生正確地對待數學學習的態度。通過教師的有意引導和挖掘，這些素材可以幫助學生明辨是非、感悟人生，從而使學生在數學學習中不僅僅是進行知識的積累，更是在成長為有思想、有情感、有靈魂的人。教師還應該注重培養學生的自主學習能力和創新思維，引導學生將數學知識運用到實際生活中，完善他們的人文素養，確保教學改革取得實際成效，并持續推動教育的改革與發展。只有如此，數學教學才能真正實現“育人為本，德育為先”的教學效果。

一、 數學教學和德育的關系概述

數學教學與德育密不可分，因為數學教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的品德和思維品質。數學作為一門嚴謹的學科，其教學過程需要培養學生的嚴謹態度、創新精神和團隊合作意識，這些品質都與德育密切相關。因此，數學教學既是知識的傳授，也是品德素養的培養，二者相互交融，相輔相成。首先，在數學學習的過程中，學生需要培養嚴謹的態度、耐心、自律和自信心。通過解決數學問題，學生能夠培養堅韌不拔的毅力和積極面對困難的勇氣，這些品質對學生的品德建設和人格塑造具有重要作用。善于解決數學問題的學生往往具有堅韌不拔、勇往直前的品格，這正是數學教學對學生品德的積極影響所在。其次，在數學學習的過程中，學生需要進行邏輯推理、分析問題和解決問題的訓練，這些過程促進了學生思維品質的培養。同時，數學教學也注重培養學生嚴謹、求實和創新的品格，通過數學學習，學生的思維品質和品格得到了全面的提升。最后，在數學學習中，學生需要承擔起自己的學習責任，培養目標明確、執著不懈的責任感。同時，數學教學也注重學生之間的合作與交流，培養學生的團隊精神和合作意識。

二、 初中數學教學德育滲透存在的問題

初中數學教學的德育滲透問題，指的是在數學課堂教學中，德育教育的理念和要求未能有效地滲透到教學的各個環節中去。數學教學應當不僅僅是傳授知識，更應當注重培養學生的品德修養、思想道德素質和創新精神。然而，當前在初中數學教學中存在著一定的問題，德育滲透不夠到位，教學過程中缺乏對學生品德品質的培養。這些問題嚴重影響了學生的全面發展，也制約了教育教學質量的提升。因此，有必要對初中數學教學德育滲透問題進行深入探討，尋求有效的解決之道。教師在數學教學中的德育滲透問題主要體現在兩個方面：一是部分教師的德育素質不高、教育理念不夠明確，對學生的品德培養關注不足。目前的德育滲透評價體系存在一定的不足，往往更多注重學生成績和學科知識，而忽視了德育教育的評價；二是目前的教學材料中，德育內容整合不夠，缺乏對學生思想道德素養的引導和滲透；三是學校管理層在實際操作中存在一定的制約，例如課程安排、考試評價等方面往往更多偏向知識教育而忽視德育滲透。為了解決初中數學教學德育滲透問題，可以建立學校、家庭和社會以及學生自身之間的合作機制，共同推動德育滲透工作。此外，未來發展方向應該是全面推進素質教育，將德育滲透貫穿于教學的各個環節，使之成為學生成長的有機組成部分，培養學生的德智體美勞全面發展。

三、 立德樹人背景下初中數學課堂教學創新的策略

（一）傳承傳統文化，豐富課堂價值內涵

數學作為一門較為抽象的學科，教師教學時不僅僅應關注知識的傳遞，更要培養學生的道德品質、創新思維和綜合能力的提升。在教學時插入傳統文化的講解可以為初中階段的教學提供深厚的文化底蘊，培養學生愛國情懷。通過引入古代數學發展歷程、數學名人及其貢獻，可以使學生更好地理解數學的起源、發展和應用。有助于激發學生對數學的興趣，增強學生對數學的認同感，培養對傳統文化的尊重和熱愛。首先，傳統文化強調“仁、義、禮、智、信”的價值觀，與數學思維的發展有著內在的聯系。在數學教學中，教師通過引導學生思考問題與傳統文化的關聯，可以培養他們的國家榮譽感。其次，傳統文化中的許多經典著作和數學思想密切相關，如教師在教學中可以引入《周髀算經》等我國古代數學經典，既有助于學生了解我國數學歷史的源遠流長，也有助于激發學生對數學的興趣。通過解讀經典數學著作，學生可以更深刻地理解數學的本質和歷史淵源，增強他們對傳統文化的認同感。

例如，在八年級上冊14.1《勾股定理》的教學中，教師可以通過講解我國古代數學家如何發現并證明這一定理，引導學生思考數學背后的智慧。之后教師可以擴展講述古代數學家祖沖之的故事，告訴學生他不僅是數學家，更是具有高尚品德的人物。有助于激發學生對數學的興趣，并認識到數學是一種具有深厚人文底蘊的學科。在教學中，教師可以引導學生閱讀相關古籍，帶領學生了解古代數學思想的發展歷程。通過解讀經典數學著作，讓學生領略到中華數學的博大精深，培養他們對數學的文化認同感。同時，通過與古代數學思想的對比，激發學生對數學發展的興趣，使他們更主動地探索數學的奧秘。傳統文化注重“格物致知”，強調實際觀察和實踐。在《勾股定理》的教學中，教師可以設計一系列真實場景，讓學生通過測量和實地調查來驗證定理的正確性。例如，教師可以引導學生測量校園中不同角落中用到的三角形建筑的邊長，然后應用《勾股定理》驗證測得的結果。通過實際操作，學生不僅能夠深刻理解勾股定理，還能培養其解決實際問題的能力。教師將傳承傳統文化融入初中數學課堂的《勾股定理》教學中，通過強調思辨精神、閱讀經典、文學融合和實際操作等方式，不僅有助于學生深入理解數學知識，更能培養學生的人文關懷、審美情感和實踐能力。同時，學生在追溯古代數學文化的過程中，對勾股定理有了更為深刻的理解，并養成對傳統文化的敬仰和熱愛。教師則通過注重文化傳承的教學方式，激發學生的學科熱情，提高他們的學科認同感，幫助學生未來成為合格的社會主義接班人。

（二）強調學科素養，培養正確價值觀念

在立德樹人的背景下，初中數學課堂教學應當強調學科素養，將數學教學與學生品德、思想覺悟的培養相結合，以全面提升學生的綜合素養。首先，教師應注重將數學知識融入實際生活，通過引入真實的問題和場景，讓學生在解決問題的過程中理解數學的應用。在日常生活中，可以通過購物、理財等實際情境，讓學生運用所學數學知識進行計算和決策，培養其實際問題解決的能力。有助于建立學生對數學的實用性認知，培養學生在解決實際問題時的責任心和社會意識。其次，通過引入一些跨學科的內容，將數學與其他學科相互關聯，拓寬學生對數學的認知，培養學生的綜合素養，使學生能夠更好地理解數學在不同領域中的應用。最后，教師可以通過啟發性教學，提出開放性問題，激發學生的興趣，引導他們主動思考和發現問題的解決方法。這種教學模式不僅能培養學生的創新思維，同時也使其在解決問題的過程中逐漸形成正確的價值觀和道德觀念。對在立德樹人的教育理念下培養學生的品德和思想覺悟至關重要。

例如，在七年級下冊9.1《軸對稱》的教學中，教師可以應用重點關注學科素養的教學策略，將數學知識與道德觀念、思想等相結合，培養學生的全面素養。首先，教師在備課時需考慮如何將軸對稱與實際生活融合，注重培養學生的實際問題解決能力。在教學中，教師可以選擇展示身份證、車標、風景畫等生活中常見的軸對稱圖形，引導學生觀察和討論圖形的軸對稱性質。教師可以提出如下問題：“你身份證的正面是不是軸對稱的？”或“我們周圍的哪些事物具有軸對稱性？”并通過引導，幫助學生掌握軸對稱的概念，同時將數學知識與實際生活緊密結合，培養學生在實際問題中應用數學的能力。在接下來的軸對稱教學中，教師可以引入藝術元素，讓學生在觀察和繪制軸對稱圖形的過程中體驗美感。教師通過介紹一些有關對稱的藝術品或設計，引發學生對藝術與數學的關聯思考。不僅能夠培養學生的審美情感，還能夠拓寬他們對數學的認知，使數學不再是一個孤立的學科，而是與其他學科有機結合的一部分。之后的軸對稱教學中，教師可以通過提出一些具有啟發性的問題，激發學生的興趣和主動思考。教師可以提問：“如何判斷一個圖形是不是軸對稱的？”或者“給定一個軸對稱圖形，能否找到它的軸？”通過這樣的問題，引導學生深入思考軸對稱的性質，培養他們解決問題的主動性和創造力。教師在教學中不僅完成了數學知識的傳授，還培養了學生的實際問題解決能力、團隊協作精神、創新意識以及將數學與實際生活緊密結合的能力。

（三）結合第二課堂，促進德育元素滲透

在立德樹人的背景下，結合第二課堂進行教學可以為初中數學課堂注入新的教學理念和方法，促使教學更加貼近學生的興趣和需求。通過組織各類豐富多彩的課外活動，拓寬學生的知識視野，培養學生的團隊協作精神和實際解決問題的能力。在數學教學中，第二課堂可通過數學競賽、實驗和實際應用等方式開展。通過參與競賽，學生在比賽中能夠接觸到更多的具有拓展性的數學知識，并激發學生學習數學的興趣和熱情。實驗活動則能夠使學生在實際操作中理解數學概念，增強學生對數學的實際運用能力。此外，將數學知識與實際問題相結合，通過實際應用的方式進行教學，可以提高學生對數學的實際運用能力，培養他們解決實際問題的能力。第二課堂策略的引入也有助于培養學生的團隊協作精神。在競賽和實驗中，學生需要相互合作、共同探討問題，這個過程有助于培養學生的團隊協作和溝通能力。這一策略的實施在幫助學生掌握知識的同時也符合立德樹人的目標，培養全面發展的學生，使學生能夠在團隊中具備領導力和團隊協作的能力。總的來說，第二課堂策略在立德樹人的背景下為初中數學課堂帶來了更多的教學可能性，通過豐富多彩的活動形式，培養學生的興趣、實際應用能力和團隊協作精神，使數學教學更具創新性和實效性。

例如，在八年級上冊第十三章《全等三角形》的教學中，教師可以舉辦一個全班競賽，要求學生在團隊中解決一系列關于全等三角形的問題。數學競賽既可以調動學生學習的主動性，又能夠培養學生在協作中解決問題的能力。在競賽中，學生需要不斷鉆研、合作，并在這一過程中加深對全等三角形的理解、培養團隊協作和競賽意識。之后，教師可以設計一個實驗項目，要求學生通過測量和構建，驗證全等三角形的條件。在實際操作時，學生能夠更直觀地感受到全等三角形，加深學生對這一知識點的記憶和理解。這樣的實驗活動既滿足了立德樹人的目標，培養學生的實際應用能力，又使數學課堂更加生動有趣。進一步來說，教師可以將全等三角形的知識與實際問題相結合，通過解決實際問題的方式進行創新教學，設計如下具體任務：設計一個簡易三腳架，使三腳架的四個面都是全等三角形，并保證三腳架的穩定性。這一問題不僅可以使學生在數學中看到實際應用的意義，還能鍛煉他們解決實際問題的能力。通過與實際問題相結合，教學不再是單一的知識灌輸，將數學融入學生的日常生活和實際應用中，數學知識更容易被學生理解和接受。教師還可以引入數字化技術，結合在線學習資源，開展虛擬實驗或使用數學軟件進行模擬操作。數字化技術的應用符合現代教育的發展趨勢，也使學生更接近數字時代的學習方式。通過互動性強的數字化教學手段，學生可以在虛擬環境中進行更多實踐操作，加深對全等三角形知識的理解。第二課堂教學策略可以使數學課堂更富有活力，更貼近學生的實際需求，達到立德樹人的教育目標。

（四）開展數學活動，養成良好學習習慣

在立德樹人的背景下，初中數學課堂教學創新至關重要，而開展數學活動是一種有效的策略，有助于培養學生的數學興趣、實踐能力和團隊協作精神。首先，數學活動能夠激發學生的學科興趣。通過設計富有趣味性和挑戰性的數學活動，引導學生主動參與，激發他們對數學的好奇心和興趣。這個過程有助于改變學生對數學的傳統認知，使學生更加愿意深入學習和探索數學知識。其次，通過實際操作、問題解決和數學建模等活動，學生能夠更好地將抽象的數學理論與實際問題相結合，提高數學的應用能力。這種實踐性的學習方式有助于增強學生對數學知識的理解和記憶。最后，數學活動可以促進團隊協作和交流：在數學活動中，學生通常需要合作完成任務，共同解決問題。這個過程不僅可以培養學生的團隊協作精神，還能夠促進同學間的交流與合作，形成積極向上的學習氛圍。因此，在立德樹人的理念下，開展數學活動不僅能夠激發學生對數學的興趣，提高實踐能力，還有助于培養團隊協作精神，全面推動初中數學課堂教學的創新發展。

例如，在九年級下冊第二十七章《圓》的教學中，教師可以設計一個名為“圓的探索之旅”的數學活動。在這個活動中，學生將以小組形式參與，每個小組將獲得一個大的白紙圓盤，并被要求在上面標注半徑、直徑、弧、扇形等圓的相關特征。并通過自主探索和團隊合作，使學生從實際操作中感受到圓的性質，提高學生對圓形的認識。在活動中，教師可以提出一些引導性問題：“你的團隊是如何確定圓的半徑和直徑的？”“請探究扇形的度數和弧長之間的關系”等，以引導學生深入思考。這種探索性的學習方式有助于激發學生的好奇心，培養他們主動學習的態度。此外，通過數學游戲，增強學生的興趣和動手能力。教師可以設計一個名為“圓的游戲場”活動，學生在這個虛擬游戲場中進行如下數學游戲：通過調整圓的半徑來改變扇形的面積，或者通過計算弧長來比賽速度等。通過這些游戲，學生將在玩樂中學習，培養他們對圓形概念的靈活應用。在游戲過程中，老師可以設定獎勵機制，激發學生的競爭意識，同時注意引導學生分享彼此的思考與解題的思路。這樣游戲活動不僅能夠使學生對圓的相關概念有更深刻的理解，還能夠鍛煉他們的團隊協作和競爭能力。最后，教師可以設計一個“圓形建筑設計”項目，要求學生在團隊中合作設計一個圓形建筑，并考慮到圓形的穩定性和美觀性。在這個項目中，學生不僅需要掌握圓的相關數學知識，還能夠將這些知識運用到實際的設計中去，培養他們的實際運用能力。在項目過程中，教師可以為學生提供一些建筑設計的基本原則，并指導他們如何運用圓的性質來設計穩定而美觀的建筑。學生則在實踐中感受到數學知識的實際應用，從而更好地理解和掌握相關概念。通過這一系列的數學活動，學生不僅能夠全面地了解圓的性質和相關概念，而且培養了團隊協作、競爭意識和實際運用能力。

（五）教師言傳身教，滲透高尚道德品質

在立德樹人的教育背景下，教師的言傳身教在初中數學課堂教學中發揮著重要作用。言傳身教是一種教師通過言語傳達知識、價值觀，并通過自身的榜樣作用引導學生發展的教學方法。首先，教師注重言傳身教有助于培養學生正確的學習態度和價值觀。通過教師平常的思想灌輸，學生可以聽到教師對數學學科的熱愛與認同，潛移默化中形成積極向上的學習態度。其次，教師通過規范自身行為舉止，傳遞出誠信友善、互幫互助等正向的價值觀，可以培養學生良好的品德與行為習慣。再次，教師言傳身教還能夠激發學生對數學的興趣。教師通過生動的語言表達、實際案例分析，展示數學在現實生活中的應用，使學生更容易理解數學知識的實際意義。教師積極參與、示范解題過程，學生可以在教師的滿腔熱情中感受到數學學科的樂趣所在，激發自己對深入學習的興趣。最后，教師的言傳身教有助于促進學生的綜合素養發展，培養學生的創造力、思辨能力和團隊協作能力。教師本身作為學科專業者的表率，可以激發學生對數學學科的研究興趣，引導他們在解決問題時發揮創造性思維。

例如，在七年級上冊第1章《走進數學世界》的教學中，首先，教師可以以生動的語言和案例，向學生介紹數學的奇妙之處，展示數學在現實生活中的廣泛應用。通過這種方式，教師不僅傳遞了數學學科的神秘，并以此激發學生對數學的好奇心和興趣。教師在教學時，可以分享自己在學習數學過程中的體驗，如何克服困難，面對難題時屢敗屢戰，百折不撓，最終解決一道又一道的難題，培養學生堅持不懈的品質。其次，教師通過在課堂中展示正面的人生價值觀，引導學生樹立正確的價值觀。在教學時，教師可以通過引導學生思考數學問題，滲透人生哲理，如何百折不撓地面對挑戰、如何與他人合作解決問題等。再次，通過言傳身教，教師不僅可以傳遞知識，更能夠作為學生道德品質的榜樣。教師可以分享一些數學家在解決難題時的毅力和創造力，引導學生樹立追求卓越、勇攀科學高峰的信念。教師在教學時可以適當提出一些開放性的問題：列舉一些難度適當的數學問題以及這些問題的擴展，鼓勵學生自主探究、尋找解題的思路。并親身講解一些初中數學知識的示范案例，展示解決問題的靈活性和創造性思維，激發學生的求知欲望和實踐動力。最后，教師可以組織一次有關數學學科作用的小組討論，與學生共同探討問題、解決問題，展示團隊協作的力量，并親身示范引導學生學會與他人合作，培養學生的團隊精神。通過與學生建立起良好的溝通關系，親身示范和言語引導，激發學生的學習興趣和學科探索欲望。全面提升學生的數學素養，為學生未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

四、 結論

作為一名教育工作者，我們所傳達給學生的不僅僅是學科知識，更重要的是培養他們成為對社會有益的人才。在進行初中數學教學時，教師應重視品德教育，精心設計教學內容，深入挖掘數學學科的特點，并在教學實踐中有意識地滲透德育內容，引導學生培養正確的學習態度和價值觀念，幫助他們建立正確的人生觀和世界觀。教師需要不斷提升自身修養，以身作則，成為學生的良師益友，為學生成長發揮積極的引導作用。同時，需靈活運用策略，實現德育目標，為國家的未來培養更多有用之才。

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