基于大概念的小學數學單元整體教學設計與實踐研究

摘 要：小學階段本身就是培養學生學習習慣、促進學生認知能力提升優化的關鍵時期，以往在教學過程中老師更加關注于給學生進行理論知識的灌輸，數學學科有著較大的學習難度，學生在學習中的邏輯思維能力會直接影響到他們對知識的理解程度，然而以往老師的教學模式會導致學生的學習較為死板和單一，甚至會導致大部分學生對數學學科存有抵觸和厭煩情緒。現階段將大概念單元整體教學思路融入小學數學教學之中具有極為重要的意義和價值，老師可以依托于大概念教學，讓學生的思維體系得到優化，依托于單元整體教學，讓學生的學習更具整體性、豐富性和優質性。

關鍵詞：大概念；小學數學；單元整體；設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0088-04

大概念單元整體教學是新型的教育理念，以大概念為核心，實現了整體課堂結構的優化與完善，以主題為引領，使學生的學習更具宏觀性、整體性和完善性。以往老師更加關注于對學生進行單一理論知識的講解，會按照課本上的內容按部就班地給學生滲透知識，雖然短時間之內這樣的教學模式能夠取得一定的教學效果，能夠讓學生的學習質量得到提高，學習成績得到提升，但是從長久來看，不利于培養學生的學科素養，也不利于學生站在更宏觀的角度對知識進行研究、分析和探索，導致學生的學習效果不佳。所以現在老師需要依托于學生的實際身心發展狀況、學生所需學習的重難點內容以及新課標要求來進行教學體系的更新、優化和完善，讓學生的學習更具豐富性、優質性和完善性，真正實現學生學習深入度的提高。

一、 在大概念教學體系之下進行小學數學單元整體教學設計的重要意義和價值

（一）可以促進學生高階思維培育

以往老師在給學生進行理論知識的講解和教學時，大多都是滿堂灌、一刀切地直接給學生進行理論知識的灌輸，這會導致學生只是被動地接受知識、學習知識、記憶知識，后續學生在實際運用時會產生極大的困難和阻礙。而現階段老師要在素質教育背景之下真正加強對大概念大單元教學體系的研究，給學生構建起優質的學習思路，讓學生的高階思維得到培育，使學生能夠擁有批判性意識和創新性意識，真正讓學生的學習變得更加豐富多彩、優質和完善，讓學生的學習體系更加優化，讓學生能夠在分析概念的內涵和相互關系的過程之中，對單元整體教學思路、單元主題、核心內容理解得更加透徹。例如在對稱概念的教學中，老師就可以為學生創造出對稱圖案創造的游戲活動，讓學生的想象力、創新能力能夠在活動之中得到激發，使學生能夠更好地融入整體的知識學習中，進行知識的研究、分析和探索，并結合知識進行自主的認知和了解，這些高級思維的培育能夠使學生后續更好地融入數學學科之中，同時也能夠讓學生的批判性思維、創新意識、解決問題的能力得到增強。由此可見，現階段老師需要提高對學科大概念下小學數學單元整體教學思路的重視程度，并依托于該教學體系實現學生思維能力、創新能力、問題解決能力的提高。

（二）依托于大概念下的單元整體教學，提升學生的認知能力

小學階段學生正處于認知水平初始發展的時期，此時的認知深入度直接關系到學生后續的成長和發展，也直接關系到學生后續對知識的理解和認知，基于大概念的教學能夠讓學生從更宏觀的角度對概念之間的聯系有更加清晰的認識和了解，同時還能夠讓學生站在更宏觀的角度對知識形成整體化、系統化、清晰化、優質化的認知，而不是簡單的碎片化學習。碎片化的學習模式會導致學生對知識的學習不具有清晰性，后續學生在利用知識解決問題時，也只是對各種知識進行簡單的堆砌，根本就無法將知識之間的內涵進行匯總探究。由此可見，現階段加強對大概念理論指導之下的單元整體教學模式的引進具有極大的必要性，能夠幫助學生從多個角度出發，綜合了解事物和事物之間的本質關系，從而讓學生融入事物之中去理解、探索和分析。例如在小數知識學習之中，老師就可以用計數單位的概念作為組織線索，讓學生去了解小數和整數之間的關系，這樣能夠讓學生在解決問題、探索問題、思考問題的過程之中更加深入地把握事物的本質，同時也能夠讓學生從數量關系、對應關系等方面理解小數的概念，從而幫助學生多體系學習、多角度學習、多方面學習，為學生數學思維能力優化提供保障。

二、 基于大概念的小學數學單元教學特點

（一）全局性特點

在學科大概念指導下，數學教學更加強調培養學生的整體觀系統思維，通過對小學階段數學學科教育教學內容的深入研究和分析，發現數學學科中的內容是以某一知識點為出發點進行思維發散和拓展延伸的，學生可以很好地融入某一知識體系之中，去探索、研究和分析。而且概念是貫穿于整個數學學科教學始終的，老師需要加強對概念的全方位引進，讓學生通過對概念的理解和分析達到對知識深入研究探索的目的，而且通過大概念的學習，學生也能夠明晰數學學科并不是各個知識點單獨進行記憶的，而是知識點之間相互融會貫通形成的整個知識體系，這樣才能讓學生在層層遞進的知識體系之中更好地感受到數學學習的魅力，更好地實現小學數學學科教育教學工作的優化和完善，才能為后續學生的高質量成長和發展保駕護航。例如計數單位、計量單位等概念是貫穿于數量單元的，老師要讓學生通過對這些概念的研究、分析和探索，將整數、分數、小數等知識進行有效串聯，形成一個整體化的知識體系。這樣不僅能夠讓學生對大概念擁有全面的理解和體會，同時還能夠讓學生在后續運用知識時更加熟練、輕松和優質。由此可見，現階段要切實提高對全局性特點的關注程度，并依托于全局性特點，引導學生從更宏觀的角度進行知識的分析、探索和研究，幫助學生形成更加優質、完善的數學知識框架，從而使學生對數學概念的學習更加清晰和深入。

（二）連接性特點

知識點之間是存在一定共通性的，大概念教學注重知識點之間的邏輯性，旨在讓學生領會知識和知識之間存在的緊密聯系。尤其是小學階段，學生所需學習的知識難度不高，但是卻需要學生在知識學習的過程之中去理解、體會概念之間的相互連接性。由此可見，現階段老師需要深入把握數學學科連接性這一特點，并依托于單元整體教學和大概念教學，讓學生對數學知識的整體構成有一個清晰且深入的體會，這樣才能讓學生感受到數學是一個網絡狀的學科，只有抓住中心概念，并以中心概念為出發點向四周發散，才能得到優質、完善、清晰、科學的數學思維體系，幫助學生更好地將知識進行內化和吸收，從而使學生的知識學習更加優質，使學生的學習效果更佳。

（三）計劃性特點

大概念的單元整體教學，強調了課堂內容和教學活動的計劃性特點，尤其是以大概念為基礎給學生進行單元整體教學，不能簡單地給學生進行知識的灌輸，那樣會導致學生的學習深入度不足，也會導致學生對學科存在抵觸和厭煩情緒。大概念教學強調了課堂的互動性、溝通性、交流性以及學生的主體性，這就要求老師在備課時需要加強對原本目標方向內容的轉變和更新，要注重通過多樣化的教學活動、教學思路，讓學生深入地感受到知識點和知識點之間的內在聯系。老師還需要把握住學生單元整體學習的核心框架，并以核心概念、核心框架為出發點進行知識的融會貫通，讓所有的教學設計都圍繞實際進行推進，這樣才能夠實現學生學習清晰度的提高。老師還要依據于核心概念設定明確的教學方向，教學目標，幫助學生了解自己在學習過程之中究竟應該對哪些概念理解到哪一程度以及如何對概念進行實際的運用。不僅如此，老師還需要設計一些趣味性的教育教學活動，真正激發學生的學習內驅動力，讓學生在有學習興趣的前提之下進行知識的探索，這樣才能實現學生思維的優化和完善，才能讓學生在對數學感興趣的前提之下感受數學學科的魅力。當然老師還需要注意活動設計的連貫性和遞進性，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍之中對數學知識有更加清晰的認知和了解。

三、 大概念視域下的單元整體教學策略分析

（一）基于單元內容的學科大概念構建

1. 單元教學內容分析

想要在大概念的引領之下實現單元整體教學思路、教學目標、教學方向的有序優化轉型和升級，那么就應該針對新型的教學思路進行教學目標、教學內容的明確，這樣才能夠使得學生的學習更具有清晰性、方向性和優質性，才能使老師的教學過程更加明確。通過對學生實際情況的調查、研究和分析，發現目前很多學生對概念的學習還是死記硬背，這會導致學生后續對概念進行運用時產生極大的問題，而且學生也無法以概念為出發點進行多樣數學知識的有序整合，還會對學生后續的成長和發展產生極大阻礙。所以現階段在給學生進行大概念引領下單元整體教學之前，應該針對單元教學內容進行簡要分析。

在給學生教學“長方形的面積”這一部分內容時，老師就需要從度量本質出發，引領學生進行深度學習，所以應該以長方形面積的計算為根本關鍵點，引導學生進行知識體系的構建，讓學生能夠在單元整體引領的角度之下進行知識的探索、研究和分析。結合學生的實際學習情況，老師需要在整體教學中讓學生了解面積作為事物的一個屬性，和長度是一樣的，是可以度量的，對一個二維圖形的表面進行度量之后，用一個數來表示它的大小，那么這一個數就是它的面積。長方形的面積，其本質在于度量，而這一個數字主要度量的是長方形里還有多少個一樣的面積單位，面積單位可以是恒定的數量，也可以通過長乘寬來得到，這是給學生進行整體教學的關鍵之所在。老師在給學生進行單元整體引導教育的過程之中，也要讓學生依托于長方形、正方形的特征進行長方形面積的核算，并以此為依托為學生后續探索平行四邊形、三角形及特殊四邊形面積的計算保駕護航。由此可見，老師需要依托于學生所需學習的單元重難點知識以及學生的實際學習情況進行大概念引領下的單元整體教學內容探尋，為后續學生的成長和發展以及學習體系的優化提供有力的支撐。

2. 單元學情分析

想要在大概念引領之下實現學生單元學習效率的提高，老師就應該以重難點內容為出發點，幫助學生進行知識體系的構建。小學階段是學生數學知識學習的初始階段，此時不同學生的學習情況和學習基礎都有所不同，為此老師在給學生進行單元整體教學時，需要依托于學生的實際學習情況進行研究和分析，只有讓學生積極主動地融入課堂探索之中，才能夠達到事半功倍的效果，才能夠在單元整體的引領之下讓學生的學習壓力減輕，學習體系性增強。在學習“長方形的面積”這一部分內容之前，學生已經對圖形以及度量有了自己的理解和認識，而且也掌握了長方形、正方形的基本特征，這會給學生長方形面積計算相關內容的學習帶來極大助力。所以老師也應該以學生當前的實際認知情況為基礎，引領學生對自己已有的知識進行更深入的探索和研究，并依托于數學方法、數學邏輯進行長方形面積公式的領悟和學習，從而使學生能夠從事物的本質出發去探索，從知識的本質出發去研究，在解決實際問題的過程中體會知識的運用意義和價值。為此現階段老師要以學習為基礎進行單元整體教學體系的構建，讓學生能夠在大單元的指導下更好地融入數學學科的學習之中。

（二）構建大概念視域下的單元整體教學

1. 明確單元教學目標

教學目標的明確，能夠為老師的教育教學工作指明方向，同時也能夠為學生的學習指明道路，由此可見，老師在給學生進行大概念視域下的單元整體教學時需要切實加強對教學目標的明確，并且要依托于大數據技術及時將學生的學習目標進行下發，這樣能夠讓學生的學習更加優質，具有方向性，同時也能夠讓學生明確自己在上課學習的過程之中究竟應該對哪部分知識進行深入的探索和研究。在教學“長方形的面積”這一單元時，老師就先依托微課視頻給學生下發了以下幾點教學目標讓學生進行明確，并在學習的過程之中隨時0UJXeBItJJCwePei/b9IzA==反思自己是否達到了學習目標。第一，經歷探索長方形、正方形面積公式的過程，掌握長方形、正方形面積公式的一般計算方法；第二，在實際進行面積公式學習、推理、思考的過程之中了解數學思維，使學生的數學邏輯性得到優化構建；第三，讓學生能夠在思考、討論、實踐、溝通的過程之中具有符號意識和創新性意識，逐步使學生認識到數學學科的學習是富有魅力的，只有更好地沉浸于數學學科的環境之中，才能感受到數學學科的魅力，才能讓學生對知識既知其然，又知其所以然。

2. 構建多元化、多要素、趣味性的單元整體教學活動

小學生對知識的探索和學習并不具有明確的目標和方向，為此老師需要以學生的實際學習情況為出發點，給學生進行知識體系的全方位構建，并依托于多樣化的教育教學活動，引導學生融入教學活動之中去思考、研究、分析和探索，從而使學生能夠在寓教于樂的環境和氛圍里感受到數學學習的魅力和意義，為后續學生的高質量成長和發展保駕護航，為此在講解“長方形的面積”這一單元內容時，老師就為學生設計了以下多種活動：其一，結合已知內容進行知識思考，老師可以給學生分發由不同的正方形拼接的圖案，讓學生去觀察這些圖案雖然形狀是不同的，但是它們的面積是否是相同的呢？你是如何判斷它們的面積大小的？這樣可以引出老師所需講解的長方形的面積的相關課題。其二，讓學生在實際操作、合作交流的過程之中探索長方形的面積公式，以往在教學過程中，老師大多都是直接給學生進行長方形面積公式的講解，并沒有讓學生擁有探索實踐的過程，而現階段老師就可以讓學生在實際動手操作的過程之中，用1cm2的小正方形擺一擺老師所出示的這個長方形究竟有多大的面積，之后再讓學生進行溝通交流，讓學生都能夠在實踐中思考探索長方形面積的計算公式，從而引導學生在學習之中成長和發展。其三，老師為學生設計拓展性練習，引領學生學會學習概念、應用概念。老師先給學生提出這樣一個問題：如果告訴你們長方形的面積，你能猜出它的長和寬嗎？再引領學生從逆向思維的角度來對知識進行探索，逐步幫助學生了解數學學習內涵，滲透模型意識。其四，老師讓學生進行回顧總結，讓學生以小組合作的形式思考在學習完這一節課程的相關內容之后，你有怎樣的學習體會，還要學生去回憶探究。如果讓你利用類似的推理方法去推理體積，你是否有較為優質的方法，是否能夠實踐探索？

四、 結論

總而言之，現階段需要切實提高對小學階段數學學科的重視程度，并依托數學學科實現學生學習效果、學習質量的提升，讓學生能夠在學習數學的過程之中感受到數學課的魅力，借助于大概念的引領使學生擁有單元整體學習思路，為后續學生的成長和發展提供支持。

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