“互聯網+”視域下高中政治分層教學路徑研究

摘 要：在“互聯網+”時代背景下，互聯網技術的發展為教育教學工作的開展提供了諸多便利，“互聯網+”技術與分層教學的融合能夠推進課程改革的進程，為教育教學工作注入生機與活力。高中政治教師需要緊跟時代發展的浪潮，反思以往教學的疏漏，重視分層教學的開展，結合學生的實際學情劃分層次，尊重學生的個體差異，應用“互聯網+”技術貫徹落實因材施教，在課堂中組織多樣化的探究活動，發揮分層教學的優勢滿足不同程度學生的發展需求，調動學生的主觀能動性并激發學生的潛力，結合學科特點引入多種教學手段，合理分層開展差異化的指導，讓學生感知政治學科的樂趣所在，為后續學習活動的開展奠定堅實的基礎。文章從“互聯網+”視域下高中政治分層教學的價值入手展開分析，探究有效的教學路徑，提高高中政治課堂教學的實效性。

關鍵詞：“互聯網+”；高中政治；分層教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0139-04

政治學科在高中階段教育教學工作中占據一席之地，課程學習中需要學生掌握的理論知識點較多，對學生而言課業壓力較大，且以往的教學工作中教師面向不同程度的學生選用同樣的講授方法、布置同等難度的學習任務，使得基礎薄弱的學生難以跟上課堂節奏，學習任務的完成度較低，學生的學習積極性也會受到打擊。針對這一問題，高中政治教師需調整教學方向，引入分層教學組織教學創新，在合理劃分層次的基礎上，應用現代化教學技術組織開展多種課堂活動，為學生布置分層次任務、設計差異化的問題，兼顧到不同程度的學生，貫徹落實因材施教滿足學生的個性化發展需求，同時保障學生在課堂中的主體地位，幫助其牢牢掌握政治核心內容，提高學科核心素養。

一、 “互聯網+”視域下高中政治分層教學的價值

在素質教育背景下，對高中政治教育教學工作的開展提出了新的要求，政治教師需兼顧到班級中不同程度的學生，秉持因材施教的理念組織教學創新，分層教學法的出現為教師創新課堂模式提供了思路指引，政治教師立足于學生的發展重新制定教學方案，發揮分層教學法的優勢，助力學生全面發展。而“互聯網+”與教育教學的融合能夠全面推進素質教育的落地，高中生身心趨于成熟，但是學生受到學習習慣、學習能力等諸多因素的影響存在個體差異，教師應在課前結合學生的實際學情制訂教學方案，了解學生學習需求的基礎上組織多種教學活動實施差異化的指導，讓不同程度的學生都能夠在政治課堂上有所收獲，有助于學生政治核心素養的提升。與以往的教育教學模式相比，分層教學法優勢良多，政治教師組織分層教學落實因材施教，圍繞課程重難點為學生布置前置性預習任務，在課堂學習中設計分層問題、布置分層任務并開展差異化的指導，應用信息技術提供多種學習資料，幫助學生理解課程中的難點，攻克學習難關，能夠大幅提高課堂教學效率，加深學生對理論知識的印象，夯實政治理論基礎，于學生全面發展頗有助益。

二、 “互聯網+”視域下高中政治分層教學的有效路徑

（一）課前預習分層，激發自主意識

在“互聯網+”時代背景下，高中政治教師組織教學期間需重視課前預習活動的開展，考量學生的接受能力以及知識掌握程度，圍繞新課內容為學生布置分層預習任務，提供微課視頻為學生答疑解惑，激發學生的自主學習意識，幫助學生養成良好的學習習慣，為分層教學的開展做好鋪墊。在此期間，高中政治教師需把控導學案中習題的難度，做好預習分層滿足學生的發展需求。比如，高中政治統編版教材，必修3《政治與法治》第一單元《中國共產黨的領導》第一課《歷史和人民的選擇》第一節《中華人民共和國成立前各種政治力量》，課程學習的重難點在于幫助學生掌握近代社會的主要矛盾，政治教師可以結合微課視頻來幫助學生了解20世紀上半葉各種政治力量解決中國問題的方案，按照時間脈絡梳理近代中國的基本國情和主要矛盾，在學生腦海中構建起大致的知識框架。在此基礎上，圍繞課程重點內容設計導學案，如圍繞“近代中國的基本國情和主要矛盾”設計選擇題以及填空題，以檢驗基礎薄弱學生的預習成果；圍繞“各種政治力量解決中國問題的方案”呈現時間軸，引導基礎扎實的學生在預習的基礎上將時間軸補充完整。在此基礎上設計拓展延伸類前置性作業，結合“20世紀上半葉中國出現的三種建國方案”從代表、道路、結果三個角度展開制作表格。學生在完成導學案后借助線上平臺提交，教師結合學生的回答情況調整教學方向，能夠提高政治課堂教學的針對性和有效性。

（二）教學目標分層，開展分層指導

在“互聯網+”時代背景下，高中政治教師能夠認識到以往教育教學的不足，在反思的基礎上實施分層教學以滿足學生的發展需求，靈活運用互聯網技術優化課堂設計，為學生創設更好的學習環境，彰顯政治學科的育人價值，重新激發學生的學習熱情。以往的政治課堂上教師重視理論知識的講述，選用的教學模式、指導方式與學生的學習特點并不契合，難以調動學生的積極性，教學目標與學生的實際學情有所出入，在知識的學習中難以達到教學目標的要求，學生的學習積極性會受到打擊。針對這一問題，高中政治教師可以依據分層教育理念的指引，在課前圍繞課程重難點內容設置分層教學目標，制訂針對性的教學方案，在實踐教學中開展分層指導，充分激發學生的學習熱情，推動學生個性化發展。比如，高中政治統編版教材，選擇性必修1《當代國際政治與經濟》第三單元《經濟全球化》第六課《走進經濟全球化》第一節《認識經濟全球化》，教師在課下備課時要注重教學資源的整合，制訂出差異化的教學目標，引導基礎薄弱的學生在知識的學習中，了解經濟全球化的主要表現，能夠在案例分析中感知經濟全球化為我國經濟社會發展所帶來的積極影響；鼓勵中等生和優等生在學習理論知識的基礎上，通過對比分析優勢理論來理解生產全球化的必然性，觀看微課視頻了解通信工具的發展史，分析解讀教師在多媒體中呈現的跨國公司經典案例，理解經濟全球化的客觀必然性以及表現。在分層教學目標的引領下，學生能夠全身心地投入政治知識的學習中，在案例分析中暢所欲言，能夠大幅提高課堂教學成效，于學生政治核心素養的提升能夠起到推動作用。

（三）學習任務分層，鼓勵自主探究

在“互聯網+”時代背景下，高中政治教師貫徹落實分層教學推進課程改革的進程，深入學生當中了解學生的實際學情，在劃分層次的基礎上組織教學實踐，精心設計課堂教學的各個環節，圍繞課程重難點為學生布置學習任務，預留出充足的時間供學生自主探究、合作探究，鍛煉學生的自主學習能力，能夠帶給學生良好的學習體驗。在此期間，高中政治教師需把控學習任務的難度，加強與學生的溝通交流，及時關注學生狀態的起伏，調整學習任務的難度，避免激發學生的抵觸情緒。比如，高中政治統編版教材，選擇性必修1《當代國際政治與經濟》第二單元《世界多極化》中“綜合探究 貢獻中國智慧”，在課堂學習中，結合歷史學科《中外歷史綱要》以及政治教材為學生布置學習任務，“任務一：概述當代世界發展潮流與趨勢；任務二：梳理當今世界現存的全球性問題；任務三：思考當代世界面臨的問題與解決之策；任務四：談談對新型國際關系的理解”，借助多媒體呈現學習任務的同時，發揮信息技術的優勢為學生提供諸多學習資料，豐富課程內容，拓展學生的知識面，預留出充足的時間供學生完成分層學習任務，鍛煉學生的自主學習能力，結合任務完成情況針對性地開展指導，讓學生在政治知識的學習中獲得成就感。

（四）構建翻轉課堂，開展分層指導

高中生身心趨于成熟，政治教師在組織教學期間需兼顧到不同程度的學生，應用“互聯網+”技術組織教學創新，課前借助線上平臺整合可用的教學資源，圍繞課程重難點制作微課視頻，在課堂學習中構建翻轉課堂實施分層指導，將學生劃分為不同的層次，為學生布置差異化的學習任務、設計分層問題，預留出充足的空間供學生自主探究，在分層教學中逐漸縮小學生之間的差距，讓不同程度的學生都能夠跟上課堂節奏，全身心地投入政治知識的學習中，在此期間，政治教師可以結合學生的層次劃分學習小組，鼓勵學生在組內溝通交流，在分享表述中開展思維碰撞，提高學生思維的靈活性，幫助學生牢牢掌握課程重難點。比如，高中政治統編版教材，必修1《中國特色社會主義》第一課《社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展》第一節《原始社會的解體和階級社會的演進》，在課堂學習中借助多媒體為學生提供蒸汽機的相關資料，構建翻轉課堂保障學生的主體地位，以小組為單位觀看微課視頻并思考視頻中設計的問題：“社會主義生產關系有哪些元素？這些元素意味著什么？”在溝通交流中嘗試概括資本主義生產關系萌芽的表現以及特點，在此期間，政治教師需走進學生當中實施差異化的指導，對學生提出不同的要求，鼓勵基礎薄弱的學生梳理歸納政治理論知識點，鼓勵中等生和優等生在理解基礎概念的基礎上勇于探索創新，分析教師所提供的材料鍛煉學習能力，將分層教學與翻轉課堂有機結合，提高政治課堂教學的實效性。

（五）設計分層問題，激活學生思維

政治學科中需要學生記憶的內容較多，以往的教學模式下教師重視理論知識的講述，以灌輸式的教學模式為主，學生處于被動的學習狀態，對政治知識的理解浮于表面，多通過死記硬背來掌握，隨著時間的流逝會出現知識點的遺忘和混淆，會阻礙學生政治素養的提升。而在“互聯網+”時代背景下，高中政治教師引入信息技術優化課堂教學，尊重學生的個體差異實施分層指導，圍繞課程內容設計分層問題，借助問題鏈循序漸進、層層深入開展深度學習，激活學生的思維，幫助學生當堂掌握課程重點內容，消除學生的抵觸情緒，能夠彌補以往教學的不足，讓學生在政治課堂中收獲快樂、感知學科的魅力所在。比如，高中政治統編版教材，必修1《中國特色社會主義》第四課《只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興》第二節《實現中華民族偉大復興的中國夢》，課程內容圍繞中國夢這一核心話題展開，以航天夢為切入口，教師在分析課程內容的基礎上可以設計議題組織教學創新，圍繞議題設計分層問題實施差異化的指導，在課程初始階段播放《載人航天30周年》的視頻介紹中國航天的發展史，并設計問題：“①航天夢背后承載著怎樣的偉大夢想？②為什么要確立這一偉大夢想？③航天追夢歷程與哪些主題有關？”引導不同程度的學生完成對應難度的任務，循序漸進鍛煉學生的學習能力，提高學習效率。

再如，高中政治統編版教材，必修3《政治與法治》第二單元《人民當家作主》第四課《人民民主專政的社會主義國家》第一節《人民民主專政的本質：人民當家作主》，在課堂教學中政治教師可以靈活運用多媒體呈現版畫《豆選》吸引學生的眼球，圍繞版畫設計趣味問題激活學生的思維：“版畫的政治內涵是什么？”帶領學生探究版畫的細節，闡述《豆選》的政治內涵，為新課內容的學習做好鋪墊。接著圍繞新課的核心問題“新中國‘新’在哪開展？”設計簡單的問題來調動學生的知識儲備，鼓勵基礎薄弱的學生結合之前所學內容組織語言回答問題，由此引出“新中國‘新’在于確立了人民民主專政的國體”，結合學生已有的認知，從社會制度的建立出發，幫助學生理解我國國體的內涵，接著圍繞“工人階級是領導階級”設計分層問題，充分發散學生的思維，其間政治教師需加強監督和指導，鼓勵基礎薄弱的學生回答簡單的問題，面向中等生和優等生適當提高問題的難度，借助分層問題落實分層教學，尊重學生的個體差異，在學生回答問題過后給予學生鼓勵，營造出輕松愉快的學習氛圍，在分層教學中幫助學生重拾學習自信。

（六）課后作業分層，滿足學習需求

以往的政治作業以知識點的背記、習題演練為主，使得學生課業壓力較大，課后作業的完成度較低，學生學習習慣較差，針對這一問題，高中政治教師需革新教育理念，組織分層教學的同時重視課后作業的優化創新，借助多媒體平臺整合多種教學資源，為學生布置分層課后作業，提供多種學習資料供學生課后自主探究，鍛煉學生的自主學習能力，結合課上所學內容完成對應難度的課后作業，并與小組成員圍繞教師提出的話題開展線上溝通，查閱資料佐證自己的觀點和看法，完成作業的同時從中獲得啟發，形成正確的價值觀。比如，高中政治統編版教材必修3《政治與法治》第一單元《中國共產黨的領導》第三課《堅持和加強黨的全面領導》第二節《鞏固黨的執政地位》，在章節內容學習過后，教師可以為學生布置基礎類作業、能力提升類作業、拓展延伸類作業，滿足不同程度學生的學習需求，基礎類作業以簡單的問答題以及選擇題為主，適合基礎薄弱的學生夯實政治理論基礎；能力提升類作業的難度有所提升，以主觀題、材料分析題為主，在課后教師借助線上平臺上傳分層作業，學生需在規定的時間內完成并提交作業，在此基礎上挑戰拓展延伸類作業，如自主繪制思維導圖梳理課程內容。教師結合學生提交的作業能夠直觀了解到學生的掌握程度，針對學生的薄弱項提供學習資料，供學生課后自主復習，彌補學生的短板，推動學生全面發展。

三、 結論

綜上所述，在“互聯網+”視域下，高中政治教師需不斷創新課堂教學，發揮分層教學法的優勢為學生創設更好的學習環境，秉持“以生為本”的原則開展教學設計，尊重學生的個體差異開展分層指導，制訂分層目標、分層任務驅動學生自主探究，在知識的講授中重視學生能力與素養的培養，構建翻轉課堂開展分層指導，幫助學生突破思維困境，在政治課堂中重拾學習自信，掌握高效的學習方法提高學習能力。在此期間，高中政治教師需扮演好引導者的角色，加強與學生的溝通交流，在了解學生實際學情的基礎上劃分層次，為分層教學的開展做好鋪墊，轉變學生的思想觀念，讓其積極參與政治課堂活動、完成分層任務，從中得到鍛煉，夯實政治理論基礎，提高政治核心素養。

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