淺析思維導圖在高中地理教學中的應用

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，高中地理教學工作開始注重采用多樣化的教學手段，地理學科具有抽象、系統的特點，所以在后續教學工作中應發揮出思維導圖的利用優勢，幫助學生構建完善的知識框架，從而提升地理學習效率。因此，文章將圍繞思維導圖在高中地理教學中的應用為主題來展開分析，通過詳細了解在高中地理教學中應用思維導圖的價值，提出在高中地理教學工作中采用思維導圖的可行性對策。

關鍵詞：思維導圖；高中地理教學；應用研究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0163-04

在當前高中地理教學工作中教師要想讓學生養成良好的思維習慣，就應發揮思維導圖的利用優勢，借助思維導圖來把學生的思維形成過程以具體、形象的文字或圖片展示出來，使得原本復雜、抽象的地理概念變得更加清晰、立體，具有可視性。在新課改政策不斷深入的背景下，對當前地理教學工作又提出了新的要求和考驗，教師應對所沿用的教學手段予以優化完善，落實各教學手段和思維導圖相互融合在地理教學各個環節中的應用，從而達到理想的教學效果，促進學生的全面發展。

一、 在高中地理教學中應用思維導圖的價值

在高中地理教學工作中采用思維導圖進行授課是具有現實意義的，所謂思維導圖也可以將其稱之為心智圖，是采用圖文并茂的形式把各知識重點以更加直觀、形象的形式展現出來，并注重各知識點之間的聯系，讓學生在學習過程中提升思維能力、記憶能力，充分挖掘大腦潛能。而且思維導圖也能把發散性思維具體化，通過思維導圖進入學生大腦中的各材料都會成為思考的中心，落實向外發散，形成學生所需的內容。在地理教學工作中，利用思維導圖可以幫助學生理順學習思路，讓學生全面地掌握知識重點，突破學習難點，而且當教師運用思維導圖進行教學時，能夠幫助學生將地理圖片、文字以及相應的符號相連接，從而減輕學習負擔，并構建完善的地理知識系統，使各知識點相聯系，打開學習思路。在傳統教學工作中，教師在讓學生掌握某一地理學習重點時，有可能會強制要求學生背誦，這一教學方式很可能會引發學生的排斥心理。而在學生學習重難點時，要求學生繪制思維導圖，不僅能幫助學生深入剖析各種難點，同時還能加深記憶，幫助學生改善學習方式，樹立地理思維。

二、 繪制思維導圖需要遵循的原則

繪制思維導圖作為新時代的產物，能夠有效解決地理學科教學過程中出現的問題，保證地理教學質量，在增強學生地理學科素養的同時，鍛煉學生的思維能力，滿足學生全面發展的需要，對新時期學生的發展至關重要。因此，地理教師在開展教學時，必須提高對思維導圖的重視程度，并嚴格遵循以下原則引導學生參與到思維導圖的繪制中，確保思維導圖可以為學生進行地理學習提供良好的條件。

（一）挑選適宜的教學內容

思維導圖作為現代化學習手段，可以幫助學生高效學習。地理教師在對思維導圖進行應用時，要選擇適當方式，并確保教學內容是適宜的。比如說，部分地理知識點是抽象的，學生很難直觀了解，需要教師靈活應用多媒體，以視頻、音頻、圖片等形式進行展示，如果僅對思維導圖進行應用，將很難達成教學目標。而在教學概念性地理知識或者是進行總結時對思維導圖進行應用，可以幫助學生明確需要學習的主題以及關鍵內容，有效提高教學質量。因此，教師在對思維導圖進行應用時，要從現實出發，選擇恰當的時機。

（二）明確主題

高中地理教學是基于某一主題所進行的教學活動。因此，在繪制思維導圖時，必須對各個章節的關鍵詞形成充分認識，打造知識_{62f33fff9e49945e6ab18987bdcfd00ae91a910a582ada35bf75621c36791ac5}體系。只有如此，才能夠更好地對知識點進行延伸，滿足學生的學習需要。

在制作思維導圖的過程中，必須對關鍵詞也就是思維導圖各個分支的主旨形成充分認識，并按照主題內容做出匯總，確保學生能夠認識到各個知識點是相互銜接的，打造完善知識體系。因此，在對思維導圖進行制作時，必須明確主題詞匯，將關鍵詞作為立足點開展教學活動，使課堂教學更加高效，降低學生的學習難度。

（三）增強其趣味性和實踐性

高中地理的學科特征導致地理學習是較為困難、無趣的。學生在進行必修一學習時，需要掌握自然地理科學相關知識，其內容較為抽象，導致學生所進行的學習困難重重。借助于思維導圖可以充分鍛煉學生的想象力，使學生對需要學習的內容形成更加充分的認識。在開展課堂教學時，教師需要鼓勵學生對思維導圖進行應用，并展現出思維導圖的趣味性和實踐性特征。趣味性是指在設計思維導圖時，要確保其涵蓋的內容是較為全面的，并借助于不同的顏色標出分支，運用圖像加深學生的記憶，鍛煉學生其他方面的能力。實踐性是指在進行圖像繪制時，必須和課堂進行深度交流，確保學生可以不斷地進行反思，從而獲得更好的發展。

（四）加強個人和小組的聯系

在高中地理課堂教學中，教師可以運用將小組和個人相聯系的方式要求學生進行思維導圖的繪制。這主要是由于各個思維導圖的關注點并不一致，學生的思維水平以及學習需要等也存在一定的差異。教師要引導學生自主繪制思維導圖，展現出學生對知識點的掌握情況，并明確重難點。在這個過程中，還可以通過小組交流，使各個學生的思維產生碰撞，將教學主題作為立足點打造更加全面的思維導圖。這一操作，在增強學生自主學習能力的同時，還可以營造舒適愉快的學習環境，使學生更加主動地參與到學習中。并且，學生能夠通過團隊合作認識到自身的不足，吸取經驗教訓，不斷地完善自我，獲得更好的發展。

（五）在做好筆記的同時注重學生后續復習

課堂時間是固定的，學生在開展學習的過程中，不但能夠有效地增強自身的思維能力，還能夠掌握一些新的知識，并對各種知識點進行分析，而記憶又分長期和短期兩種。學生在課堂中學習的內容需要不斷進行鞏固才能夠強化記憶。此外，在課堂中書寫的筆記需要學生在課余時間內補充細節，使其包含更加全面的內容。最后，在較短的課堂學習過程中，學生很難對所有內容形成充分認識。這需要學生在課下，根據筆記，再次研究相關內容。從實際來看，學生所書寫的筆記能夠幫助他們對知識點進行轉換，使學生獲得更好的發展。可以將其優勢總結為以下幾點：第一，對關鍵詞進行記憶，能夠縮短學生在課上記筆記的時間，使學生更加主動地投入學習中，增強學生對新知識的理解能力；第二，在課下對所學習的內容進行補充、完善，可以有效加深學生的記憶，在復習的過程中，明確各個知識點的脈絡。這從某種角度來說，能夠使課堂教學工作更加高效地開展，使學生逐漸成為社會發展所需的高質量人才。

三、 在高中地理課程導入環節應用思維導圖的探究

在高中地理教學工作中，教師應在課程導入環節應用思維導圖，在一開始就讓學生對地理學習產生濃厚興趣，跟上教師的授課節奏，促使學生從整體的角度出發，對所學習的重點內容全面把控，同時加深對地理知識的了解，提升學習效率。例如，在為學生講解“地球運動”這一內容時，教師應改變傳統的教學手段，要求教師事先對本節課的教學重點系統研究和分析，從而了解到該教學內容主要是講解地球公轉和自轉的規律，但是，教師在實際教學過程中并沒有精準展現出圖像，學生很可能會出現無法精準分析地球自轉、公轉規律的情況。如果這一問題不能有效處理，將會影響學生的學習熱情，甚至對地理學科產生抵觸心理，不利于達到理想的教學效果。教師應改變教學策略，凸顯思維導圖的應用優勢，利用思維導圖來更加直觀、清晰地表達出地球自轉和公轉的區別，幫助學生對其形成更加深刻的認識。

四、 在高中地理實際授課環節應用思維導圖的探究

對地理學科來說，其具有特殊性，而且知識體系較為龐大和復雜，學生學習起來難度系數較高，這就要求教師重視自身的引導優勢，在授課中加強對學生的指導，并利用思維導圖來提升教學效率。迎合新課改提出的各項要求，體現學生主體地位，讓學生將自身價值和優勢展現出來，而教師則只需對知識落實串聯和強調重點，在學生存在問題時，進行合理化指導，讓其思維始終向著正確方向發展。當學生在做好預習工作后，教師則應了解到授課工作中的重點，以達到事半功倍的教學效果，減少課堂教學時間的浪費。例如，在講解“城市與城市化”這一內容時，教師在為學生布置導學案后，應將課堂主體地位還給學生，讓學生對城市內部的空間結構、各等級城市和城市化知識落實歸納、整理，以此來節約課堂教學時間，提升整體教學效果。與此同時，當教師在為學生開展“農業地域的形成與發展”這一教學實踐時，也應采用思維導圖教學手段，把自然地理因素和農業生產所存在的關系、種植業和畜牧業的農業區域特點實現歸納、總結，幫助學生厘清思路，加深對重點知識的理解。

五、 在高中地理課后鞏固環節應用思維導圖的探究

高中時期的學生如果只是單純地采用機械式的手段去背誦學習內容，很難達到理想的學習效果。所以，教師應在地理課后鞏固環節應用思維導圖，以加深學生的記憶，并根據圖表明確地理教材各單元關鍵點，精準記載，幫助學生形成完善的地理知識體系。在這個過程中FMjkaPR5+eEnx2bn8l/ICg==，還可以在第一時間找出學習過程中出現的薄弱環節，進行查缺補漏。例如，當教師在帶領學生共同復習“城市歷史景觀的保護”這一內容時，要鼓勵學生對思維導圖進行應用，分析各個方面的內容，確保學生所開展的學習是邏輯清晰的，并展現出單元學習重難點，教師也可以鼓勵學生積極提出疑惑，或者為學生提出問題，像“城市歷史景觀所具備的特點有哪些？”“我們怎樣來保護城市歷史景觀呢？”等，通過這種手段來改變傳統的教學形式，為學生指明復習鞏固的方向，提升學習有效性和專業性。另外，教師也可以采用思維導圖使各個煩瑣的知識點相互聯系，構成完善的知識體系，確保學生能夠在思維導圖的支持下加強各單元知識的聯系，縮短復習需要花費的時間，避免浪費太多時間而影響復習效率。

六、 在高中地理教學中采用思維導圖自主學習的探究

在高中地理教學工作中，教師應利用思維導圖來引導學生開展自主學習，實現在潛移默化過程中讓學生形成良好自主的學習習慣。學生只有具備良好自主的學習習慣，才會主動融入各學習環節中，提升學習效率，突破重難點。教師應依據思維導圖來制作相對應的導學稿，為學生自主學習提供保障。需要注意的是，教師要深入了解學生并進行溝通，依據學生自身學習基礎、認知能力來制作具有針對性的地理導學稿，將學習重點和關鍵思路都融入導學稿當中，讓學生開展自主探究和學習。在為學生講解“城市與城市化”這一內容時，教師應把城市的空間結構、城市功能區的分布概念融入導學稿中，讓學生依據導學稿中的知識重點按照特定順序開展深入探究，逐漸掌握城市等級的劃分、結構分布，對各種等級城市的構造有所掌握，并認識到各功能區分布和注意事項，促使學生達成理想的自主學習效果，形成良好的自主學習意識。

在地理教學工作中應用思維導圖進行授課是具有現實意義的，能夠激發學生的主觀能動性，讓學生更愿意將自身關注點放在學習中，學會制作思維導圖，實現自主探究所學習的重點內容，構建符合自身發展的思維導圖。而在后續教學工作中教師也應具備終身學習意識，更新和優化教學手段，把思維導圖和各教學模式相互結合，比如將思維導圖和小組合作手段相互融合，再為學生提供課題和實踐范圍，讓學生分組構建相關思維導圖，實現學生在小組中相互配合、共同協作，加深對重點內容的掌握，在這一學習過程中不僅能增強集體凝聚力、合作能力，還會讓學生始終保持一種正確學習的態度。所以，教師應善于通過思維導圖實施地理教學活動，增強學生學習積極性，從而促進地理教學工作的有序開展。

七、 思維導圖能夠為地理教學的持續開展提供條件

學習并非一朝一夕可以完成的，需要持續開展。而由于地理學科的內容煩瑣，部分知識點是抽象的，在結束某一階段學習以后，學生很可能會忘記前段時間所學習的內容。因此，在課堂教學過程中，要求學生繪制思維導圖的優勢是較為顯著的，能夠使學生認識到需要復習的關鍵點，并鍛煉學生的自主學習能力和概括能力，使學生在之后獲得更好的發展。從表面上來看，各個知識點是獨立的，但是從現實來看，各個知識點的銜接是較為緊密的，運用思維導圖，能夠為學生的學習提供便利。

八、 在高中地理教學中應用思維導圖需注意各問題的探究

為了促進在高中地理教學工作中應用思維導圖，教師應始終關注以下幾點問題：第一，要求加強指導，讓學生合理地應用思維導圖，把原本看似不存在聯系的知識點相互組合，落實對瑣碎的知識點拼接，幫助學生深入學習。而教師則應發揮引導作用，積極鼓勵學生親自動手來制作思維導圖，落實查缺補漏和復習，教師還要時刻觀察學生的思維導圖，并掌握其存在的問題，提出可行性的建議，優化和完善學生的思維導圖構建過程。第二，在應用思維導圖授課時應確保各單元具有聯系性。對地理學科中的各個知識點而言，其并非分開的，各個知識點之間有著一定的關聯性，如果教師對這一情況重視程度較低，很可能會出現思維導圖中知識點缺乏連貫的情況。在這個過程中，開展構建工作需要遵循相關標準，清晰羅列各個知識點，為學生的復習提供支持。第三，要引導學生做好個人學習和合作學習。學生要明確思維導圖共享的關鍵作用，并聽取教師、同學的意見，掌握全新知識。學生如果并不重視和其他同學的溝通，將很難在第一時間發現自己在學習過程中出現的誤區，不利于推動自身的全面發展。因此，學生要主動與教師、同學進行交流，及時解決所構建的思維導圖中出現的問題。

九、 結論

通過上述分析，我們充分地意識到了在高中地理教學工作中應用思維導圖的重要性。思維導圖的合理應用能夠幫助學生理順學習思路，并形成良好的思維意識，進而更加全面、深入地掌握知識重點。教師也應轉變傳統教學理念和態度，發揮出思維導圖的應用優勢，在課程導入環節、實際授課環節、課后鞏固環節以及學生自主學習環節應用思維導圖，能夠提高其思維水平，幫助學生將抽象知識相關聯。但是從現實來看，地理教學中對思維導圖的應用仍然有待優化，所以教師要具備終身學習意識，善于反思，總結教學經驗，掌握思維導圖的教學原理，為促進高中地理教學工作的順利開展和學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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