在中職計算機專業教學中應用項目教學法的思考

摘要：大數據技術的迅速發展與廣泛普及，為中職計算機專業教學提出了新的挑戰，帶來了新的機遇。以大數據技術為支撐，進行教學手段和教學方式的創新，推進中職計算機專業教學改革是一道緊迫且重要的時代課題。本研究立足于項目化教學視域，從確定項目主題、制定項目計劃、實施項目教學、評估與反饋等多個維度著手，提出了項目化教學的具體應用路徑，繼而通過對智能垃圾分類與回收管理這一項目的實例探究，論證項目教學法在提高學生學習積極性和實踐能力，進而在培養符合社會需求的高素質計算機人才方面的積極意義。

關鍵詞：大數據；中職計算機；項目教學法；教學實踐

一、引言

中職學校作為培養技能型人才的搖籃，應該緊跟時代步伐，更新教學方法，提高教學質量。項目教學法是一種以實踐為導向、以教師為主導、以學生為主體的教學方法，能夠有效地提高學生的實踐能力、創新能力和團隊協作能力等，符合計算機專業教學目標和信息化技術人才的社會需求標準。因此，本研究旨在探討項目教學法在中職計算機專業教學中的應用，以期為中職計算機專業教學提供有益參考和啟示。

二、項目教學法在中職計算機專業教學中的應用策略

（一）基礎：確定項目主題

在大數據背景下，教師通過巧用、活用項目教學法，以項目為主線、以任務為驅動、以小組為單位，引導學生將理論知識應用于實際項目，能夠使學生的實踐能力和綜合素質得到質的飛躍。在運用項目教學法時，首要是確定項目主題。

在確定項目主題時，教師應該綜合考慮學生的興趣所在和能力水平等要素。興趣是學生學習的動力，能力是項目成功的保障。教師可以通過調查問卷、訪談等方_{DGdvoydQdTMM6QPCvuFQFw==}式了解學生的興趣和能力，以便為他們選擇合適的項目。教師還可以鼓勵學生根據個人興趣提出項目建議，并根據學生的建議針對性地設置項目，從而提高學生的參與度和積極性。另外，中職計算機專業教學的出發點和落腳點在于促進學生的全面發展，提升學生的綜合素養，培養符合市場需求的人才。基于此，在確定項目主題時，教師應該對行業發展具有前瞻性的判斷，能夠洞悉行業的發展潮流和趨勢。同時，教師應注重跨學科之間的鏈接，突破學科壁壘，鼓勵學生進行跨學科合作，在項目實踐中消化、吸收、遷移、應用所學知識，既可提高項目的深度和廣度，也可助力學生成為高素質的綜合型、技能型人才[1]。

（二）核心：制定項目計劃

在實施項目教學法的過程中，確定項目主題后，教師需對整個項目任務進行分解，將其拆分為若干個子任務，并為每個子任務設立明確的目標和要求，以便于學生更好地理解和執行任務。教師在分解任務時，應充分考慮現有的教學資源和學生的實際能力，在確保任務具備適度挑戰性的同時，避免任務過于復雜和繁瑣。

在分解項目任務的基礎上，教師應根據項目任務的具體要求和時間限制，制定合理的項目時間表，并對項目進度進行有效管理。需要注意的是，教師應預留一定的時間用于項目總結和評價，以便于學生在完成任務后進行反思和提高。另外，為了提高項目教學的效果，教師還可根據學生的技能水平和興趣方向組建項目團隊。在組建團隊時，應注意對不同技能和特長的學生進行合理搭配，以實現團隊成員間能力的互補和高效的協作[22HSaixsYheIm5A1Eny6kCQ==]。同時，還應明確每個團隊成員的職責和角色，確保團隊成員在項目中各司其職，共同推進項目進展。

（三）關鍵：實施項目教學

項目計劃完成后，教師可根據團隊的組建情況，為不同的小組布置任務，讓小組內學生通過合作、互動、探索等，有序推進項目實施。在這一環節，教師應給予學生必要的指導和支持。具體而言，教師應該密切關注學生的項目進展情況，及時發現各組項目執行過程中的問題，并引導學生尋求解決方案。在必要時，教師可以針對某個組或某位同學進行個別輔導，或提供技術和資源支持。此外，教師還需要強調團隊合作的重要性，引導學生學會傾聽、尊重他人意見、有效解決沖突等，具體而言，教師可以定期組織項目討論會，讓學生分享項目進展、討論目前存在的問題和尋找解決方案。

（四）保障：重視評估與反饋

項目任務完成后，教師需要對學生進行綜合評估，評估維度包括團隊評估和個人評估，以確保學生在項目過程中真正獲得了成長和進步。

團隊評估對學生在項目實施過程中的團隊合作、溝通等方面的評估。教師可以通過觀察、學生互評和團隊匯報等方式，評估每個團隊在項目過程中的表現。個人評估是對學生在項目中的表現進行評估，包括技能、知識和能力等方面。教師可以根據項目任務要求制定具體的評估標準。為了鼓勵學生積極參與項目制學習，教師可將評估結果納入學生課程成績的打分體系。最后，教師應向學生及時反饋評估結果，以便學生更好地知道他們的真實表現，指導他們后續項目中的改進和提高[3]。

三、案例分析——智能垃圾分類與回收管理

教師作為教學活動的組織者、引導者，應該綜合考慮學生的實際學情和行業的發展趨勢等，并以之為依據確定合適的項目主題。以智能垃圾分類與回收管理為切入點，可以實現項目教學法在中職計算機專業教學中的有效應用，為學生核心素養的形成與提升保駕護航，為學生的個人成長與職業發展奠定堅實的基礎。

（一）著眼項目背景，明確項目目標

近年來，隨著經濟的穩步發展和民眾生活水平的不斷提高，城市生活垃圾產生量持續增長。但垃圾處理能力缺相對不足，導致許多城市面臨“垃圾圍城”的困境。此外，垃圾焚燒、填埋等傳統處理方式不僅浪費資源，還會對環境造成嚴重污染。因此，通過運用大數據、物聯網和人工智能等技術，實現垃圾智能分類與回收管理，對于提高資源利用率、保護環境具有重要意義。

立足于這一現實情況，教師可以明確項目主題：智能垃圾分類與回收管理，繼而，教師以此為切入點，構建項目目標，明確項目任務。具體目標如下：

1.培養學生運用計算機技術解決實際問題的能力。通過參與智能垃圾分類與回收管理項目的設計、開發和實施，使學生掌握計算機技術在垃圾分類與回收管理中的應用方法，從而提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力。

2.增強學生的環保意識和社會責任感。通過該項目，使學生了解垃圾分類與回收的重要性，增強學生的環保意識和社會責任感，為學生未來的職業生涯和社會生活奠定良好基礎。

3.提升學生的團隊協作和溝通能力。在項目實施過程中，通過分工合作、相互支持、共同解決問題的方式，可以提高學生的溝通能力和團隊協作能力，為將來從事相關工作積累經驗。

（二）加強項目準備，有序實施項目

1.分解項目任務

在項目推進之前，教師應該立足于整體視域，對項目任務進行分解，具體包括：（1）調研和分析當前的垃圾分類和回收情況，了解用戶需求，為后續的智能系統設計提供依據；（2）設計智能垃圾分類和回收管理系統架構、功能模塊和技術方案；（3）進行硬件開發和軟件開發。開發智能垃圾分類回收設備和配套移動應用，整套回收系統應具備分類投放、智能識別、稱重等功能；（4）開發垃圾回收管理系統。該管理系統應該包括用戶端、管理員端和回收員端等功能模塊；（5）利用大數據技術對垃圾分類回收數據進行實時監測、分析和預測，為管理部門提供決策支持；（6）制定宣傳方案，普及垃圾分類知識，呼吁環境保護和資源循環利用，提高公眾對垃圾分類的認知和參與度。

2.科學劃分小組

教師在分組過程中，應該充分考慮學生的技能和興趣，遵循異質性、同質性和互補性等原則，盡可能保證每個小組成員有不同的技能和經驗，從而通過相互補充和支持共同完成任務。基于此，教師可以將學生分為以下幾組：調研與分析組、系統設計組、軟件開發組、硬件開發組、數據分析組、宣傳推廣組。與此同時，教師還應該根據實際情況對各組人員進行動態調整和補充，關注每個小組的進展情況，及時給予指導和幫助，以確保項目能夠順利完成。

3.分配團隊任務

在項目化教學推進過程中，教師通過科學分配團隊任務，引導小組成員明確任務方向，鼓勵小組成員有效合作，從而保證高質、高效地完成任務（見表1）。

4.指導與支持

在項目實施過程中，教師應提供必要的技術指導和資源支持，幫助學生解決項目推進過程中遇到的問題。如教師可以通過團隊建設活動、定期討論會、階段性匯報會等方式，鼓勵學生展示階段性成果，接受教師和同學的評價和建議，以便學生在后續的項目執行過程中進行改進。在項目結束時，教師則可以組織一次全面的成果展示活動，讓學生總結自己的經驗和教訓，為今后的學習和工作積累經驗。

（三）優化項目評價，保障項目實效

在智能垃圾分類與回收管理項目的實施過程中，評估與反饋是不可或缺的環節。該環節可以幫助教師和學生及時掌握項目進展情況，有助于提升項目質量。教師可以從團隊評估和個人評估兩個維度切入，設置評估指標。

1.關注團隊評估

在項目實施的整個環節，教師可以通過觀察、團隊匯報等方式，對每個團隊在項目過程中的表現進行評估。評估內容包括以下幾個方面：（1）團隊成員的參與度：評估每個團隊成員在項目任務中的參與程度，識別積極參與者和較少參與者，以便進行針對性的指導。（2）溝通效果：評估團隊成員之間的溝通是否順暢，是否有效地解決了項目過程中出現的問題[5]。（3）協作精神：評估團隊成員是否具有協作精神。（4）解決問題能力：評估團隊成員在面對項目難題時，是否能夠通過團隊協作解決問題，提升項目質量。

2.聚焦個人評估

個人評估的主要目的，是了解學生在項目執行過程中，對相關技能的掌握程度、知識理解程度和項目貢獻程度。教師的評估內容可包括以下幾個方面：（1）技能水平：評估學生在項目過程中所展現的技能水平，如編程能力、設計能力等，以了解學生在項目中的成長情況。（2）知識理解：評估學生對項目相關知識的理解程度，如垃圾分類與回收的概念、技術原理等，以了解學生在項目中的學習成果。（3）項目貢獻：評估學生在項目過程中所承擔的任務和所做出的貢獻。

3.重視反饋與改進

在團隊評估和個人評估完成后，教師應及時將評估結果反饋給學生，幫助他們認識自己的優點和不足，以便進行提升和改進。在反饋結果時，教師需要注意以下幾點：（1）肯定與鼓勵：對于學生在項目中的表現，教師應給予肯定和鼓勵，提高學生的自信心和學習積極性。（2）提出改進建議：針對學生在項目中存在的問題，教師應提出具體的改進建議，幫助學生制定改進計劃。（3）關注心理狀態：在反饋評估結果時，教師要關注學生的心理狀態，對于表現不理想或未達自我預期的學生，要給予鼓勵和支持，避免他們在后續的項目制教學中出現畏難情緒。

四、結束語

本研究基于項目化教學視角，深入探討了大數據背景下中職計算機專業教學的改革路徑，并以智能垃圾分類與回收管理項目為例，探討了項目教學法在教學實踐中的具體應用。本研究的局限性在于僅探討了項目化教學在智能垃圾分類與回收管理這一特定項目中的應用。未來的研究工作中，筆者會將案例擴展到其他領域，以進一步驗證項目化教學在中職計算機專業教學中的適用性和有效性。

作者單位：劉夢文 安徽工程技術學校

參考文獻

[1]周陳安，屠高雄.翻轉課堂視域下的中職計算機項目式教學研究[J].電腦知識與技術，2023，19（17）：146-148.

[2]陳瑋瑋.中職計算機教學有效性的提升策略[J].新課程，2023，（12）：73-75.

[3]吳愛萍.關于項目教學法在中職計算機專業教學中的實施研究[J].中國新通信，2023，25（08）：134-136.

[4]金諾.項目教學法在中職計算機教學中的應用措施分析[C]//中國陶行知研究會.2023年第二屆生活教育學術論壇論文集.青島市西海岸新區高級職業技術學校；2023：3.

[5]武海燕.以項目教學法為導向的中職計算機教學應用策略探析[C]//中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2023教育信息化與學科建設研討會論文集（Ⅱ）.河北省張家口市職業技術教育中心；2023：2.