新課程理念下提升高中語文教學有效性策略研究

摘 要：新課程理念下的高中語文教學，推動教師在教學思維、教師手段、教學內容等方面進行優化與提升，促使課堂教學回歸到學生，實現以學生為主體的課堂教學模式，以此挖掘學生的潛力，煥發學生的活力，實現課堂教學的有效性。為此，文章以新課程理念為中心，通過精心設計導入環節，活躍課堂教學氛圍；發揮教師引導作用，培養自主閱讀能力；發揮信息技術優勢，培養學生審美能力；合理運用小組合作，提高學生學習效率；利用角色扮演方式，豐富學生自身情感；滲透傳統文化內容，培養文化傳承意識；延伸課堂教學內容，開闊學生學習視野；契合教學實踐活動，培養學生語文素養等措施，實現高中語文課堂教學的優化與發展。

關鍵詞：新課程理念；高中語文；方法策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0020-04

高中學生的心理、思維、經驗、知識積累等方面，均獲得不同程度的發展，具備學習的自主性與獨立性，在分析問題、解決問題、總結問題等方面，已經具備一定的能力。為此，高中語文教師在設計教學內容時，應以新課程教育理念為中心，以高中學生的發展特征為基礎，通過探尋多種教學方式，為學生創設適合學生自由發展的課堂學習氛圍，以此激發學生的自主閱讀、自主探究、自主總結的內在動機，從而實現學生思維能力、審美能力、閱讀能力、文化傳承意識等方面的發展，進而實現學生語文素養的提升。

一、 精心設計導入環節，活躍課堂教學氛圍

在高中課堂語文教學中，導入環節具有開啟課堂教學環節的關鍵作用，對活躍課堂氛圍，集中學生的課堂注意力，激發學生探究文本知識的內在動機，具有十分重要的影響。為此，教師在導入環節應做到精心準備、精心設計，同時，秉承新課程教育理念的要求，通過設計豐富的導入內容，為學生的課堂學習帶來全新的體驗，以此達到活躍課堂教學氛圍，激發學生學習活力的教育目標。

例如，在講解《我與地壇》一文時，文章通過細膩的語言，運用寓情于景的方式，將自身對母親的情感進行了表達，并歌頌母愛的偉大與崇高。為此，在課前導入環節，教師可以以“母愛”為話題，引導學生分享自身對母愛的理解，這樣可以集中學生的注意力，活躍課堂氛圍，并使學生在分享的過程中，在情感上得到升華。學生分享完畢后，教師可以組織學生依據自身的日常生活經驗，討論與交流地壇景觀的特點，同時引導學生從歷史作用、建筑美學、傳統文化等角度，對地壇景觀進行分析與討論。在分析的過程中，部分學生認為地壇在古代的建筑具有祭祀的作用，建筑風格承襲傳統文化象征；另一部分學生認為地壇的建筑是按照古代的文化傳統“天圓地方”“天南地北”“天青地黃”的特點建造而成；還有部分學生依據史料，認為地壇是中國現存最大的祭地之壇，地壇之內現存古建筑有五處以上。學生通過討論的方式，對古代地壇景觀有了基本的了解，教師可以以此為契機，引導學生閱讀文本內容，并從中尋找作者對地壇的感觸以及作者描寫地壇景物的中心主旨。教師通過精心設計導入環節，為學生的探究文本之路做了足夠的鋪墊，對提高學生的學習效率具有積極的作用。

二、 發揮教師引導作用，培養自主閱讀能力

閱讀能力是語文學習中的重要環節，可以提升學生的閱讀效率與閱讀質量，有利于學生通過大量的閱讀，完成知識的積累，對幫助學生構建完整的語文知識體系具有重要的作用。為此，高中語文教師在開展語文教學時，應以新課程教育理念為中心，將培養學生的閱讀能力作為課堂教學的重要教學目標，促使學生在教師的合理引導下，掌握自主閱讀文本的能力，從而實現課堂教學質量與學生學習效率的提升。

例如，在講解《故都的秋》一文時，文章以細膩的視角，通過描寫生活中平凡細小的景物，運用形象生動的語言為讀者勾畫了五幅秋景圖，其中既包含作者對故都秋天的贊美，也夾雜著自身的些許傷感之情。為此，為了培養學生的自主閱讀能力，教師可以通過任務驅動的方式，引導學生從淺入深、從整體到局部，深入文本內容，以此達到教育的目標。設置任務目標如下：（一）要求學生快速閱讀文本內容，對文本內容進行整體感知，并運用精練的語言闡述文本描述的主要內容；（二）根據段落內容，對文章進行分段，并簡單概括每段的段意；（三）細讀文本內容，深度探究文中描寫畫面美的句子，并嘗試為相應的畫面設計名字。比如，文中描述了五幅秋景圖，分別為小院秋景圖、秋蟬蟬鳴圖、秋槐落蕊圖、盛日秋果圖、秋雨話涼圖等。同時，要求學生針對每一幅圖的特點，進行深層分析；（四）要求學生探索文中寫作手法、字詞運用方面的精妙之處，比如排比手法、色彩使用、動靜結合手法的使用等。（五）要求學生鑒賞描寫秋天的文章，對比分析兩篇文章的區別與聯系，并要求學生仿寫文中用詞精妙的句子。教師通過設置適合學生閱讀的任務，既可以提高學生的閱讀效率，又能夠促使學生深入感知文本描寫的特點以及作者情感的表達方式。

三、 發揮信息技術優勢，培養學生審美能力

在高中語文教學中，培養學生的審美能力，是新課程理念中的核心素養之一，也是提升學生文本感知能力，幫助學生享受語文學習興趣的重要內容。雖然高中學生在抽象思維能力、想象能力方面已經相對成熟，但學生在鑒賞文本能力方面表現得依然相對欠缺。為此，教師可以充分利用信息技術的優勢，融合高中學生的發展特點，以新課程的教育理念為基礎，將教材中涉及的語言美、景色美、意境美等內容，以直觀形象的方式進行展現，促使學生在抽象思維與想象能力的支撐下，實現學生審美能力的培養目標。

例如，在講解古詩詞《插秧歌》時，該首詩詞是作者依據自身觀察，運用詩詞的形式，將一家四口冒雨插秧的生活情景進行了描寫，使讀者能夠感受到鄉村生活的情趣，歌頌了勞動人民吃苦耐勞、勤奮樂觀的精神。文中在描寫插秧情景時，在音律與節奏方面充分展示了詩詞的韻律與節奏美，在文字運用方面，通過巧用動詞的方式，為讀者展示了富有層次性的畫面。為了使學生能夠感受文中涉及的音律美、情感美、意境美、語言美等，首先，教師可以運用多媒體設備，播放該詩詞的專業朗讀音頻，引導學生根據音頻內容，通過反復朗讀的方式，感受詩詞在韻律節奏方面表達的輕松歡快情感；其次，教師可以將詩中描述的五種場景圖片進行展示，引導學生依據圖片內容，感受詩詞描寫的整體意境；最后，教師可以將詩詞中描寫勞動場面的情景，用視頻的方式進行播放，使學生直觀感受詩詞中在描寫插秧景象時，動詞運用得精準之處，比如，動詞“拋、接、拔、插”等，而且可以使學生通過視頻情景的切換，使學生感受詩詞描寫畫面的層次感。教師通過運用信息技術的優勢，既可以培養學生自主閱讀古詩詞的能力，又能夠培養學生的審美能力。

四、 合理運用小組合作，提高學生學習效率

小組合作既是高效課堂的重要組成部分，也是促進新課程理念得以落實的重要教學環節。小組合作的高效性，需要教師充分重視小組合作的作用，并以小組合作為支架，設計適合小組合作的任務，這樣才能發揮小組合作的優勢與影響力，實現學生學習效率提高的目標。為此，高中語文教師應按照“組內異質，組間同質”的分組原則，將學生進行合理分配，同時，結合教學進程與學生學習水平，設計適合學生發展與提升的教學小組任務，以此實現小組合作能力的最佳效果，提升學生的學習質量。

例如，在講解詩詞《芣苢》時，該首詩詞屬于《詩經》的一部分，由于詩經的內容年代久遠，對于高中學生而言，在詞語理解方面存在著一定的困難，而且詩經中涉及“賦、比、興”的表現手法，在寫法方面重章疊句、回環往復的寫法比較常見。為了幫助學生準確掌握該首詩詞的閱讀方式，教師可以將學生分成小組，引導學生以小組合作的方式進行探究，為學生在學習過程中降低了難度。在課堂導入環節，教師可以引導學生以小組合作的方式，探究“芣苢”兩字的讀音以及代表的植物特點。學生根據自身的認知探討完畢后，教師可以通過多媒體，運用微視頻的方式播放芣苢植物的特點以及它的藥用價值，使學生對芣苢有進一步的了解，同時，為學生以小組模式開展詩詞研讀做了鋪墊。在授課的過程中，教師可以通過布置小組合作的任務方式，引導學生自主閱讀相關內容。首先，要求學生借助文中注釋以及自身的語言積累，以小組合作的方式，對詩詞進行整體感知，并簡單歸納文中作者的中心主旨；其次，要求學生以小組合作的方式，分析詩詞中“采、有、掇、捋、袺、襭”等動詞運用的特點，并探究文中細節描寫、動作描寫、場景描寫等內容。這樣既可以培養學生的學習效率，又能夠提升課堂學習的質量。

五、 利用角色扮演方式，豐富學生自身情感

角色扮演方式，側重學生的語言、動作、溝通、思維等方面的能力，可以使學生在具體的角色情境中，感觸文本中文字運用的精妙之處，同時可以使學生與作者進行深入交談，使其感受到作者內心的情感，對豐富學生的自身情感具有重要的意義。為此，高中語文教師應以新課程理念為中心，圍繞學生的主體地位，結合課堂教學內容，創設自由發展的平臺，促使學生在角色扮演的過程中，深化對文本的認知，并且在情感方面得到升華，從而實現閱讀能力與寫作能力的提升。

例如，在講解《百合花》一文時，文章屬于小說題材范疇，在描寫時以“我”的視角展開，以“我”的見聞與感受為線索，描寫了新媳婦“借被、縫衣、獻被”的過程，同時，將通訊員“帶路、借被、犧牲、蓋被”的過程進行了描寫，將通訊員代表的革命戰士形象，“小媳婦”代表的百姓形象進行生動形象的刻畫，歌頌了革命戰士不怕犧牲、勇于奉獻的精神，贊美了普通人物的高貴品質，同時，歌頌了軍民一家親的情感。為了使學生能夠深刻感知文中在人物刻畫、環境描寫、細節描寫的精妙之處，教師可以要求學生以小組合作的方式，對文中的故事內容運用角色扮演的方式進行演繹，而且要求學生在演繹的過程中，應將文中的語言特點、動作描寫、心理描寫等內容，通過肢體動作、語言等方式進行演繹。這樣既可以使學生在具體的情景中感受文本的情感，又能夠提升學生對小說三要素的認知，對升華學生的情感，提升學生的閱讀與寫作能力具有積極的作用。

六、 滲透傳統文化內容，培養文化傳承意識

在新課程理念中，傳承與發揚中國的傳統文化，是課堂教學的重要目標之一，也是促進學生全面發展的重要內容。語文學科與傳統文化之間聯系緊密，是傳統文化傳播與發展的重要載體，對促進傳統文化的傳承與發展發揮著巨大的作用。為此，高中語文教師應肩負文化傳承與發展的重任，充分挖掘課堂教學內容，促使學生在學習的過程中，完成對學生進行傳統文化內容的滲透，激發其對傳統文化的熱愛，培養學生的文化自信與傳承意識，實現傳統文化的傳承與發展。

例如，在講解古詩詞《登高》時，在課前的導入環節，教師可以通過多媒體設備，運用視頻的方式，將杜甫的生平以及該首詩的寫作背景進行播放，使學生對詩人杜甫有進一步的認知，并為學生閱讀詩詞做了鋪墊。緊接著，教師可以以“傳統文化”為主題，引導學生討論與交流唐代經濟、文化、科技等方面的發展特點，以及對中國甚至世界的發展所做出的貢獻。學生探討完畢后，教師可以通過多媒體設備，播放與之相關的視頻片段，使學生通過直觀形象的方式，感受我國古代文化的價值，以此實現培養學生文化自信的目標。在授課的過程中，教師不僅要培養學生閱讀古詩詞的能力，而且還應引導學生深入分析，詩詞在音律、字詞、寫作手法等方面運用的精妙之處。這樣可以使學生通過對字詞、音律的分析，激發其對傳統文化的熱愛，對培養學生的文化傳承意識具有重要的作用。

七、 延伸課堂教學內容，開闊學生學習視野

語文學科具有綜合性較強的特點，如果教師將語文知識的傳授過程，僅局限在課堂之中，容易限制學生的思維與視野，無法使學生形成完整的知識體系內容，對突破學生的學習瓶頸，實現學生學習質量的提升具有一定的影響。為此，高中語文教師可以依據教學內容，將課堂教學進行延伸，這樣才能使學生獲得更加全面的知識內容，并使其以多種角度分析文本內容，這對促進新課程理念的落實，實現學生學習質量的提升具有實質性的作用。

例如，在講解《鄉土中國》整本書閱讀時，教師除了傳授整本書的閱讀方法以及文中描述的內容，可以將《鄉土中國》的寫作背景、創作價值、作者生平、時代發展背景等內容，通過微視頻的方式進行展示，以此擴大學生的知識存儲。另外，針對文中涉及的鄉村文化特色、鄉俗習慣、道德觀念、社會變遷等內容，教師可以通過收集豐富的資料，對相關內容進行補充。此外，教師在布置課后作業內容時，應要求學生結合書中描寫的內容，通過互聯網技術，收集與書中內容相關的圖片、視頻、文字等，并將相關內容進行歸納總結。這樣不僅可以豐富學生的知識存儲，而且可以拓展學生的思維，提升學生的學習能力。

八、 契合教學實踐活動，培養學生語文素養

豐富的教學活動是充實語文課堂教學，充分發揮語文學科特點的重要環節，也是實現語文課堂優化，落實新課程教育理念的重要部分。高中語文教師應重視實踐教學在課堂教學中的作用，在設計課堂教學時，應依據整體課程階段，設計與理論相融合的實踐活動，以此將學生的視野與思維打開，促進學生在知識運用、思維品質、學習能力、語言能力等方面獲得發展，從而實現學生語文素養的培養，促進學生的綜合發展。

例如，教師在授課過程中，可以結合授課教材的特點，開展相應的實踐活動，也可以利用業余時間，通過組織實踐活動，豐富學生的業余生活。比如，當講解與自然景物描寫有關的文章與詩詞時，教師可以將學生移步到大自然與生活中，使學生在具體的情境中，感受作者在描寫手法、語言運用、情感表達等方面的特點，以此加深學生對文本內容的感知。當講解與紅色文化相關的內容時，可以組織學生到紅色教育基地進行參觀學習，這樣可以使學生深入理解紅色文化的內涵，對培養學生的愛國情感，提升學生的道德品質具有積極的意義。另外，教師可以通過組織讀書會的方式，引導學生養成良好的課外閱讀習慣，使學生通過大量的閱讀獲得豐富的知識，并通過分享與交流，在語言、情感、思維等方面獲得發展。

九、 結論

總而言之，新課程理念下的高中語文教學是針對新時期高中學生的發展ee2111ac38175d9384c22e37d08fb0d1edb6c79bd0f26a5199062a04b6de5e64特征，提出的具有方向性的新型教學模式，旨在促進課堂教師回歸到“本真生態”課堂，為學生的個性化發展提供適宜的學習環境，以此煥發學生的活力，促使學生積極參與課堂教學活動，并與教師之間產生高效的教學互動，從而實現學生的語言能力、知識積累、自主學習能力等方面的發展。為此，語文教師應積極轉變固有思想，發揮自身的組織作用，秉承新課程理念下的“生本課堂”教育思想，通過探究多樣化的教學手段，實現課堂教學的高效性，促進學生的全面發展。

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