“雙減”背景下小學美術大單元教學實施策略研究

摘 要：文章詳細探究“雙減”教育背景下小學美術大單元教學策略，希望相關教育工作者能夠對大單元教學手段的應用方式進行深入研究，同時遵循“雙減”教育原則，為學生減輕學習負擔。教育工作者可以倡導快樂學習的理念，在大單元知識內容整合的過程中，以興趣作為突破口，激發學生參與多樣化美術活動探究的積極性。在大單元知識深度探究的過程中，學生也能學習到更多的美術知識，提高個人的審美素養。

關鍵詞：“雙減”背景；實施；小學美術；大單元教學；策略研究

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0138-04

大單元教學手段以特定的主題為中心，以相關任務作為授課的形式，從而強調對單元知識的整合、分析與應用。教育工作者必須創設明確的教學主題和目標，設置有效的任務，以具體情境來推動活動過程。在“雙減”教育背景下，借助這種教學手段能夠將知識進行系統性的傳輸，可以避免零碎知識內容給學生帶來學習負擔。遵循“雙減”教育原則，開展小學美術大單元教學手段，需要教育工作者能夠提高個人的教學能力，轉變教學觀念，幫助學生不斷提升個人素質水平，真正熱愛美術學科知識探究的過程。

一、 小學美術大單元教學的內涵

大單元教學手段是指以某個特定的主題或者相關教學任務為宗旨，完成知識的傳輸和技能的訓練過程。教師需要圍繞主題對單元知識內容進行整合，合理地編排教育順序和教學流程。單元教學設計是突破傳統小學美術學科教育模式的一種形式，不再以教材編排的順序授課，而是強調能夠根據學生的知識掌握程度、學習能力等綜合情況，重新對教材進行組織，從而設計新的教學手段。這種教學體系是對傳統教學模式的革新，能夠將美術教材中的知識和內容以邏輯結構的方式呈現，也可以根據學生的學習特點，重新規劃教學內容，因而有助于提高教學效率，提升學生的美術學學科整體素養。在“雙減”教育背景下，教育工作者在授課時需要強調知識的系統化傳輸，要在有限的時間內幫助學生提高學習效率，避免給學生帶來沉重的學習負擔。

二、 “雙減”背景下小學美術大單元教學的重要性

（一）有利于促進學生深度學習

“雙減”教育理念的下達使得教育工作者開始轉變教學觀念，思考如何以更具效率的教學手段促進學生全面發展。為了達到“雙減”教育目標，教育工作者需以各種形式引導學生進行深度學習。深度學習狀態能讓學生全身心投入對知識的探索中，在理解知識時也能更加深入和全面。傳統的單一授課形式強調以課本內容為基礎，從而對知識進行簡單的講解，或者讓學生完成相關訓練過程，這種教育形式不利于學生進行深度學習。而在大單元教學手段應用之下，教師可結合特定的主題，圍繞該主題深挖各種教育元素，從而開展豐富多樣的教學活動。學生自身也能夠圍繞相關主題去收集素材，所以可以幫助學生進入深度學習的狀態，提高個人深度學習的能力。大單元教學手段還能將零散的知識內容進行串聯，從而提高學生的學習效率。

（二）有助于培養學生的藝術審美能力

在“雙減”教育背景下，教育工作者在授課時應提升學生多方面的能力。美術學科本身作為培養學生審美能力的重要科目，以往在授課時由于教學方式、教學觀念以及課時等的限制，容易影響學生審美能力的發展。而在大單元教學手段應用下，教育工作者可以遵循“雙減”的教育原則，設立明確的大單元教學目標，以此來開展豐富多樣的教學活動，增強學生對藝術作品的整體理解度。教師也可以單個作者的系列作品作為主題，進行大單元授課。這種模式有助于研究特定的美術項目，收集和整合與之相關的資料，從而提升學生的美術學科審美能力。學生在具備藝術審美能力的前提下，也能提升個人的綜合素質水平，在人生道路發展中走得更加順暢。

（三）有助于提升學生的創造力

美術學科的相關作品來自生活，又高于生活，是一種意境美的展現，能夠傳遞繪畫者的內心情感。借助大單元教學手段，遵循“雙減”教育原則，能夠將不同風格的藝術作品進行整合，并且加以對比，從而使學生能夠迸發出更多的創作靈感，同時也可以提高個人的想象力和創造力。教育工作者還可以選擇其他學科的知識進行大單元知識的擴充，以此提升課程的吸引力，學生也可以學習到更多的知識內容，豐富個人的知識儲備。在大單元教學模式下，教師可以通過對教育手段的變革，遵循“雙減”教育原則，以突破傳統教學模式的桎梏，真正培養具備創造力和邏輯思維能力的綜合型人才。

三、 “雙減”背景下小學美術大單元教學的特質

（一）整體性

小學美術學科具備整體性的特點，強調整體感知，再到局部感知，再到全面升華。所以在“雙減”教育背景下，進行大單元授課需要遵循整體性的教育原則，發揮整體性的教學特質。教師要引導學生能夠完成遞進式的學習過程，要通過對浪漫階段、精準階段和綜合階段的過渡，讓學生對大單元教學手段更具認知度，學生自身也能夠在該過程中擁有整體性探究知識的意識。大單元教學手段強調統一的概念、相關的任務、特定的主題，這些都成為烘托美術學科整體性教育特色的重要方式。強調整體性的教育原則，能夠使學生的學習效率提高，從而滿足“雙減”教育要求，減輕學生的學習負擔。

（二）結構化

“雙減”教育背景下的小學美術大單元教學具備結構化的特征。在構建大單元知識內容的過程當中，并非是對碎片化知識的組合，強調能夠對相關知識共性的開發，完成知識內容層次性的體現，構建開放型的課堂。教育工作者必須強調不同知識點之間的關聯性，從而引導學生在大單元知識結構體系中進行深度的知識探究，加深對知識的理解程度。其也強調在提高學生綜合素質方面，應當以結構化的教學模式，逐漸獲得豐碩的教育成果，讓學生也能夠在該過程中不斷提高個人能力，收獲更多的知識內容。

（三）融通式

大單元教學中的“大”字非常關鍵，強調該種教學模式具備極強的融通性。在授課時，教師可以借助多學科的知識內容，幫助學生達到知識融會貫通的目的。在“雙減”教育背景下，各學科都應減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率。教師借助大單元教學手段來傳輸小學美術學科的知識，需要把握其融通式的特質，從而使學生可以在大單元知識的整合過程中收獲更多的學習成果。學生在學習知識時也可以融合不同學科的知識內容，發揮個人的想象力，拓寬個人的學習渠道，擁有更大的進步空間。教師通過借助大單元教學手段，可以幫助不同層次的學生得到發展。因而不再僅是促進優等生的向上發展，也能夠使相對落后的學生具備學習興趣，真正提高個人的綜合素質。

四、 “雙減”背景下實施小學美術大單元教學的策略

（一）明確學習目標

在“雙減”教育背景下，教師必須提高教學效率，明確教育目標，充分發揮大單元教學手段的作用，來引導學生完成知識的深度探究過程。教師可以根據目標來規劃課時，發布教學任務，逐步提升學生的學習水平。第一，教師需要先確認課堂的教育主旨；第二，教師需要確認學生的綜合學習情況，了解學生當前的知識掌握程度；第三，教師需要根據教育主題和學生的綜合學習情況，合理地將教學內容拆分成不同的教育階段，每個教育階段都有明確的目標；第四，教師要引導學生完成知識的整體性探究過程，教師在該過程中應當觀察學生的反饋，注重對信息和數據的收集；第五，教師要對教育成果進行檢驗，從而獲知大單元教學手段應用下的教學結果；第六，教師要對教學進行反思，從而在下一次進行大單元授課時，重新設定合適的教學目標和計劃。這種明確的教學形式可以逐漸提高學生各方面的能力，對教師而言也能達到教育目的，提高教學效率，從而滿足“雙減”背景下“減負提質”的教育要求。

比如，在小學美術湘教版二年級下冊的大單元教育過程中，教師可以整合第四單元和“動物聚會”相關的知識內容，以“動物”為主題開展大單元授課過程。教師首先要設置明確的教育目標，即讓學生了解不同藝術形式下的動物形態，獲知常見動物的外形特點，在感知體驗活動中培養保護動物、關愛動物的意識。明確教學目標之后，教師可以了解學生的綜合情況，根據學生在之前課程探究時的表現以及學生的繪畫作品成熟度，獲知學生的綜合素質，從而確定后續的教學計劃。教師可以根據主旨和學生的綜合情況來設定每個階段的教學目標和教育任務。第一課時，教師可以創設“驚奇動物園王國探索之旅”的活動，讓學生能夠根據現有的材料和想象，描繪出自己喜歡的動物。第二課時，教師可以在此基礎之上引出一些經典的動物作品、藝術大師的創作作品，讓學生了解不同藝術手段所呈現的動物造型，提高個人的藝術鑒賞力。第三課時，教師可以著重講述與動物相關的藝術表現形式，讓學生學習創作者的立體造型表現技巧，從而對個人的繪畫作品進行改進，以此提高藝術創造能力和技能訓練水平。第四課時，教師要對學生的學習成果進行檢驗。教師可以選出幾幅相對優異的作品在班級中展示，讓學生一起進行鑒賞。教師也可以在教學反思和引導學生進行成果匯總的過程中升華大單元主題，了解大單元教學模式應用的效果，從而在下一階段的授課過程中，設置科學合理的教學目標，規劃教育流程，提高教育效率。教師在引導學生繪畫相關作品和學習和動物有關的知識內容時，一定要有意識地提升學生的情感共鳴，讓學生能夠從作品中了解動物的性格，產生對動物的關愛。教師也可借助多媒體教學工具，科普當前動物瀕臨滅絕的場景，從而作為學生進行藝術創作的靈感，激發學生的熱愛動物之情，讓學生在日常生活中也能夠對瀕臨滅亡動物以及柔弱動物具備關注度，從而提高個人的道德品質和綜合素質。

（二）整合教材并聯系關聯知識

單元教學手段強調能夠設置統一的主題，對教材內容的編寫順序進行再構造。教育工作者需要整合小學美術學科的整套教材，從而在創設大單元教學主題時，可以關聯相關知識內容，提高教育的整體性，以此來完善教學方法，達到“雙減”教育目標。小學美術教師需要靈活調整教學模式，根據相關知識的特點來開設特色化教育主題和教學方法。小學美術教師可以以開放的題材作為創作的主題，真正調動學生進行藝術創作的興趣，使學生擁有更大的自主發揮空間。教師要根據不同單元的主題和內容特點，在課上著重概括核心內容，同時根據核心內容去整合關聯性的材料，幫助學生不斷提升對知識的掌握程度，對藝術作品的整體把控能力。重要的是，在小學美術學科教育階段，教師要真正引導學生養成良好的美術學科學習習慣，擁有知識探究的興趣。比如，當教師在講解湘教版中繪畫色彩相關的內容時，教師可以將色彩及三原色等內容歸類成一個整體的單元，從而在特定主題之下來安排課時。教師需要先讓學生自主學習色彩特點，讓學生能夠對色彩知識擁有一定的了解，然后再對色彩的專業概念進行介紹。教師可以讓學生分小組對繪畫技巧進行運用，從而與同學相互幫助，共同創作出獨具特色的色彩作品，這種教學手段也更能激發學生的學習興趣。教師通過對教材內容的整合，可以不再拘泥于教材編寫的順序，而需對同種類型的知識素材進行串聯，真正提高學生對特定主題下知識的掌握程度和理解力。學生在掌握明暗色彩變化關系的前提之下，能夠獲知其他相關聯藝術作品的創作手段，提高個人的審美能力和鑒賞能力。

（三）聯系實際生活進行情境教學

在大單元教學手段應用過程中，教師可以以實際生活創設真實情境，從而提升學生的學習興趣，降低學生理解知識時的難度。在“雙減”教育背景下，教育工作者可以借助創設情境的方式，真正給予學生身臨其境之感，使學生可以在具體情境中尋找熟悉的元素，產生情感共鳴。教師在創設教學活動時，可以帶學生到戶外，通過觀察、觸摸、感知、討論等形式，觀察和欣賞自然界中的美好事物，學生在這個過程中也能夠真正擁有欣賞美的能力、發現美的意識。以往學生在美術作品創作時往往由于個人的生活經驗匱乏，藝術創作經驗不足，很難創作出色彩豐富、內容多樣的作品。所以教師可以借助這種形式來幫助學生走出課堂，進入校園，甚至到校外，去收集素材，開展特色化的教學過程。教師也能夠提高教育效率，以此滿足大單元教學的目標。教師可以以“大自然的四季”作為主題，將湘教版四年級下冊第三單元、第四單元、第八單元等與自然相關的知識內容進行整合，創設良好的生活化情境。在春天，教師可以讓學生去戶外做一些有趣的小活動，觀察色彩艷麗的花朵，欣賞大自然的獨特景觀。在夏天，教師可以組織學生到植物園等場合去觀賞植物，感受植物的蓬勃生命力。在秋天，教師可引導學生到田野去了解農民豐收時的景象，從而捕捉秋天的顏色。在冬天，教師可以讓學生在積雪季節去體驗冬景的別樣魅力。這種引導學生走出課堂觀察實際生活，了解四季變化的教學形式，更能營造真實情境，并讓學生在藝術作品創作中累積足夠多的素材，提高個人的藝術感知能力和創作能力。同時，這種輕松愉悅的教學方式也能提高學生的學習興趣，幫助教師提高教學效率，從而達到“雙減”的教育目的。

（四）有效結合地方美術資源

部分學校的美術學科資源有限，教育工作者在進行大單元教學時，需要結合地方美術資源，豐富大單元教學內容，給予學生更多學習知識的機會。教育工作者要遵循“雙減”教育目的，以提升學生綜合素質水平和教學效率為目標去選擇合適的地方美術資源，從而使學生能夠在學習繪畫技巧、了解美術學科歷史和經典作品的過程中，真正提升自身的技能水平和學習效果。比如，教師可以利用實際生活中常見的一些事物，作為學生展開藝術活動的資源。如紙盒、易拉罐、塑料瓶、泡沫板、水果、蔬菜等，從而使學生進行創意活動，借助常見的事物來組合搭配成獨特的藝術造型。又如，教師可以帶領學生到當地的文化博物館、旅游景點、古鎮、古橋等區域進行寫生，從而獲取自然資源，加強學生對家鄉文化的了解程度和認知水平。這種借助地方美術資源進行授課的手段不但能突出大單元教育的主題，豐富課堂內容，還能體現教育的趣味性，提高學生的學習興趣。教師需遵循“雙減”教育原則來安排課程內容，在保證學生安全性的前提下獲取更多的教育資源，提高學生的知識儲備和理解力。

五、 結論

綜上所述，美術學科本身是一門能夠幫助學生提高藝術修養的綜合性學科內容。為達到教育目的，教育工作者可以借助大單元教學手段，從而傳輸更具深度和趣味性的教學內容，激發學生的學習興趣。在具體的授課過程中，大單元教學手段還需遵循“雙減”的教育原則，結合學生的自身特點，從而合理地安排教學內容、應用合適的教學方式，讓學生能夠更具學習動力。

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