以繪本為載體的幼兒園戲劇活動研究

摘 要：戲劇活動作為幼兒園五大領域之一，對培養幼兒的表現力、創新力、合作意識、語言能力等起到重要作用。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，戲劇活動以情節為線索，在特定情境中，幼兒通過扮演的角色，展現其對生活的認識或情感體驗的一種游戲活動。其強調幼兒應成為戲劇表演的主體，并在體驗、創造的過程中，感知藝術的魅力。因此，戲劇教育不應是成人戲劇的翻版或簡化，不能以成人的標準要求幼兒，而應遵循幼兒身心發展規律，激發其自主表現的欲望。文章以幼兒園大班教學實踐為基礎，探索以繪本為載體開展幼兒戲劇活動的有效策略。通過對幼兒戲劇游戲、戲劇表演、編排創作等形式的嘗試，發現繪本是開展幼兒戲劇活動的良好載體。研究表明，以繪本為載體的戲劇活動，能夠調動幼兒的積極性，促進其多方面發展，具有廣闊的實踐應用前景。

關鍵詞：繪本；幼兒園；戲劇活動；教學策略

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0142-05

繪本作為一種圖文并茂的兒童讀物，其形象生動的圖畫、簡潔優美的文字、貼近生活的故事，對幼兒有著極大的吸引力。研究表明，繪本不僅能培養幼兒的審美情趣、激發閱讀興趣，而且在發展語言能力、認知能力、社會性等方面也有重要價值。近年來，隨著繪本的普及，許多幼兒園嘗試將繪本引入教學，以此豐富教學形式，但更多的是將其作為語言領域教學的資源。事實上，繪本也是引導幼兒進行戲劇創作的優質材料。精彩的故事情節、鮮明的人物形象、優美的語言對白，都能成為幼兒表演的素材；而戲劇活動反過來又能夠加深幼兒對故事的理解，使知識的學習和能力的發展融為一體。

一、 理論基礎

（一）繪本的特點與作用

繪本是一種獨特的藝術形式，融合文字和圖像，通過豐富生動的視覺表現和引人入勝的故事情節，吸引幼兒的注意力，激發他們的想象力和創造力。繪本的特點主要體現在以下幾個方面：首先，繪本的文字通俗易懂，適合幼兒的閱讀水平，語言生動有趣，富有童真童趣。其次，繪本的插圖色彩鮮艷，構圖巧妙，形象生動逼真，或夸張詼諧，具有極強的視覺沖擊力和吸引力。此外，繪本的內容豐富多彩，涵蓋科學、自然、人文、社會等各個方面，能夠滿足幼兒對知識的渴望，陶冶情操，啟迪智慧。

通過繪本教學，幼兒不僅可以獲取知識，培養語言能力，還能促進情感發展，培養良好的品德修養。繪本中生動形象的人物和情節，能夠引導幼兒產生共鳴，增強同理心，樹立正確的價值觀。此外，繪本還能激發幼兒的想象力和創造力，為他們打開一個充滿奇跡和無限可能的世界。

（二）幼兒戲劇活動的內涵與價值

《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒戲劇活動要貼近幼兒生活，為幼兒提供充足的表現機會，鼓勵其大膽參與、樂于表現。戲劇游戲、看圖編演、即興表演、歌舞劇等都是常見形式。這些活動不拘泥于程式和結果，而注重激發幼兒的參與熱情，引導其在假想情境中探索人物角色，用自己獨特的方式去感受，表達情感。從教育價值來看，幼兒戲劇活動可分為工具性、本質性和社會適應性三個維度。工具性強調戲劇活動對其他領域學習的促進作用，如語言表達、動作協調；本質性關注戲劇本身的獨特價值，如審美體驗、藝術創造；社會適應性指向幼兒的人格培養，涉及合作精神、同理心等品質。由此可見，戲劇活動關乎幼兒的全面發展，是實現幼兒園教育目標的重要途徑。綜上，繪本與戲劇在幼兒教育中有各自的優勢和價值，將二者有機結合，能夠實現“1+1>2”的效果。以繪本為載體開展戲劇活動：一方面，能激發幼兒的表演欲望，鍛煉語言、動作等方面的技能；另一方面，在編排表演的過程中，幼兒對故事會有深入的體會和獨特的詮釋，加深對繪本內涵的理解。可以說這是一種雙向互動、相得益彰的關系。因此，文章嘗試將二者進行整合，以期實現幼兒教育的優化升級。

二、 以繪本為載體的戲劇活動設計

（一）活動目標

1. 熟悉繪本故事內容，理解人物性格特點，激發表演欲望。

2. 嘗試用對話、動作等形式表現人物，發展語言和肢體表現力。

3. 與同伴合作編排故事，體驗戲劇創作的樂趣。

4. 大膽表演，培養自信心和勇于表現的品質。

（二）活動準備

1. 選擇繪本

本次活動選取大班幼兒喜愛的繪本《丑小鴨》，故事內容幼兒較為熟悉，人物性格鮮明，便于幼兒把握和表演。

2. 熟悉故事

提前多次講述繪本，引導幼兒討論故事內容、人物特點，為編排表演做鋪墊。

3. 準備道具

根據故事情節需要，與幼兒一起制作簡單的頭飾、翅膀等道具，增強表演的趣味性。

4. 布置場地

利用教室、戶外等空間，與幼兒一起布置表演場地，如用藍色綢布鋪設“池塘”，增強情境感。

（三）活動過程

1. 引入故事，激發興趣

繪本《丑小鴨》的故事情節生動有趣，非常適合改編成戲劇表演。教師巧妙地運用提問的方式，引導幼兒回顧故事內容，重溫人物形象，從而自然而然地引出戲劇活動。

教師：小朋友，我們最近一起讀了《丑小鴨》的故事，里面有哪些有趣的角色呢？

幼兒：丑小鴨、媽媽鴨子、其他小鴨子、貓、雞……

教師：那么故事講了什么呢？誰愿意來講講看？

（引導幼兒簡要復述故事情節，激發興趣）

教師：今天，我們就一起來表演這個故事，將其編成一出好看的戲，好嗎？

2. 討論分工，確定人物

在引入故事情節，激發幼兒興趣之后，教師可以巧妙地引導幼兒自主分組，商討各自扮演的角色，為后續的戲劇表演做好準備。

教師：小朋友們想扮演故事中的哪個角色呢？一起來商量商量吧。

（幼兒自由組合，討論分工，教師適當引導）

幼兒A：我想演丑小鴨，因為它很可愛。

幼兒B：我想演鴨媽媽，我來照顧丑小鴨。

幼兒C：我們當其他小鴨，嘲笑丑小鴨。

（鼓勵幼兒根據自己的興趣選擇角色，體驗不同角色）

3. 嘗試表演，體驗角色

在幼兒自主分組并確定好扮演的角色后，教師可以鼓勵他們在熟悉故事情節的基礎上，嘗試即興表演片段，身臨其境地體驗人物的心情和處境。教師可以先請扮演丑小鴨的幾個幼兒上前表演一個場景，比如丑小鴨剛出生時被小伙伴們嘲笑的情景。“丑小鴨啊，你怎么這么難看呀！”“你真丑，肯定不是我們的弟弟妹妹。”幼兒或用肢體動作，或用語言表達出嘲笑和排斥丑小鴨的情緒。然后，教師可以引導扮演丑小鴨的幼兒去感受一下內心的傷心難過，通過面部表情、語氣語調等方式展現出來。同時也要鼓勵其他幼兒給予關愛和安慰，體現友愛互助的精神。接下來，可以請扮演媽媽鴨子的幼兒上場，表演關愛小鴨子的情景。媽媽鴨子輕聲細語地安慰丑小鴨，用擁抱、親吻等方式表達慈愛之情。通過這樣即興的小品表演，幼兒可以充分感受到每個角色不同的心理活動，更好地理解和把握人物性格。教師也要適時給予指導，糾正一些不恰當的表現，并鼓勵幼兒大膽嘗試，發揮想象力和創造力。這種親身體驗角色的過程，有助于幼兒進一步熟悉故事情節，增強動手實踐的樂趣，為后續的彩排打下良好的基礎。

4. 合作編排，完善情節

在進行即興表演和角色體驗后，教師可以引導幼兒在小組內分工協作，共同編排完整的故事情節，為正式彩排做好準備。這個環節需要幼兒充分發揮想象力和創造力，同時也鍛煉了他們的團隊合作能力。

教師：剛才大家都表演得很棒！接下來我們分組編排一個完整的故事吧，把你們的想法都加進去。

（幼兒分組討論，集體編排故事，教師巡回指導）

S9OPBtYtDDBIshLQW7bgi7tx1NexzsQp2LmZ03hRolg=教師：每組想好怎么表演了嗎？你們還加入了哪些新的情節呢？

幼兒E：我們讓丑小鴨多了一個朋友，那就是小水鳥，它會幫助丑小鴨。

幼兒F：我們想讓丑小鴨最后和爸爸媽媽團聚，大家都很高興。

（鼓勵幼兒發揮想象，將自己的創意融入表演）

5. 分組展示，相互欣賞

在經過前期的分組討論、角色體驗和情節編排后，各小組可以開始正式的彩排和表演。教師可以安排各組輪流上臺，展示自己編排的故事情節，讓其他組的幼兒觀看并相互欣賞點評，營造互評互賞的良性氛圍。

教師：每組都編排了精彩的情節，現在請你們依次表演，其他小朋友認真觀看哦。

（幼兒分組表演，教師引導幼兒互相鼓勵）

教師：剛才哪些地方表演得最精彩？他們是怎么表現人物的心情的？

幼兒G：Owaf8b2rL3R9YXNZreKuSqiNHkk4z+9OZnWCb5+03lk=我覺得××扮演的大雁特別帥，動作很有力量，聲音也洪亮。

幼兒H：××演的鴨媽媽很溫柔，安慰丑小鴨時的話語特別暖心。

（引導幼兒學習他人的表演技巧，感受不同的藝術表現方式）

6. 拓展延伸，感悟內涵

在完成戲劇表演和互相點評之后，教師可以延伸活動主題，引導幼兒暢談自己的感受和收獲，深入領會故事內涵，實現價值觀的內化。教師可以首先回顧一下《丑小鴨》這個故事的主旨，即不應該只看外表，要學會欣賞每個人的內在美。然后請幼兒談談在表演時和觀看其他小組表演時，對人物有什么新的理解和感悟。“你最喜歡哪一個角色，為什么喜歡它？如果你是丑小鴨，你會有什么樣的感受呢？”

在幼兒闡述自己的想法時，教師要耐心傾聽，給予肯定和鼓勵。同時也要適當引導和點撥，讓幼兒的思路不斷延伸和深化。比如可以問：“難道我們只有長得漂亮才會被人喜歡嗎？每個人都有自己獨特的長處和優點，我們應該用包容和友愛的眼光去看待他人。”此外，教師還可以聯系幼兒的生活實際，探討他們是否也曾遇到過類似的情況。“在班級或者家里，有沒有人因為你的相貌或其他原因嘲笑過你？你當時是什么感受？你是怎么做的呢？”通過這種生活化的提問，讓幼兒意識到故事情節與現實生活息息相關，從而更好地內化故事的價值觀念。

整個討論過程中，教師要注意營造一種積極向上、相互尊重的氛圍，鼓勵幼兒勇于表達獨特見解。最后，教師可以總結歸納，闡明友愛、包容、寬容的人生理念，讓幼兒在歡樂中增長閱歷，充實內心世界。

（四）活動反思

本次活動以幼兒熟悉的繪本故事為載體，設計了一系列戲劇表演活動。在活動中，幼兒對故事充滿興趣，積極參與討論和編排，語言表達能力和肢體動作協調性都得到了鍛煉。同時，在分組編排環節，幼兒能與同伴協商合作，體現了團隊精神。然而，活動也存在諸多不足，比如在分工時，個別幼兒會出現搶角色的現象；有的幼兒不敢大膽表演，扮演角色時略顯羞澀。這就需要教師更好地引導幼兒，鼓勵他們用自己喜歡的方式表演，而不是強求一致。此外，后續還可以嘗試其他形式的戲劇活動，如繪本配音、人物訪談等，進一步拓展幼兒的戲劇體驗。

三、 以繪本為載體開展戲劇活動的策略

（一）選擇適宜的繪本素材

優秀的繪本不僅能吸引幼兒的注意力，激發他們的表演欲望，更能在娓娓道來的同時傳遞正面價值觀，達到寓教于樂的目的。因此，教師需要綜合考慮繪本的內容、形式、難度等多方面因素，甄選適合戲劇表演的作品。首先，故事情節曲折有趣、沖突矛盾明顯的繪本是非常適合戲劇化編排的。比如大家耳熟能詳的經典童話《三只小豬》和《小紅帽》，情節設計跌宕起伏，環環相扣，張力十足，非常容易吸引幼兒的注意力，激發他們模仿和表演的欲望。其次，以動物為主角的擬人化繪本也是極佳的選擇。幼兒天生就對動物有著濃厚的好奇心和親近感，如果動物在繪本中扮演人類角色，必定會讓幼兒產生強烈的共鳴和模仿欲望。比如《丑小鴨》和《小熊請客》中的動物形象鮮明生動、語言簡練活潑，非常適合幼兒表演。同時，富有想象力和創造力的幻想繪本同樣備受幼兒的青睞。這類繪本常常描繪一個離奇新奇的世界，讓幼兒置身其中展開想象的翅膀，暢所欲言地創作表演。比如《月亮上的男孩》這部奇思妙想的作品，就能最大限度地激發幼兒的創造力。此外，反映幼兒日常生活實際的社會繪本，如《我上幼兒園》《我有個朋友叫大個》等，內容貼近現實，便于幼兒產生共鳴，自然而然地投入到表演中去。最后，蘊含積極人生哲理、能夠啟迪心智的成長繪本也是值得優先選取的。雖然幼兒可能尚無法領會作品的深層內涵，但通過生動有趣的戲劇表演，教師不僅可以引導他們理解故事情節，還能潛移默化地滲透正面價值觀，培養良好的品行和人格。譬如《逃家小兔》和《大衛不可以》等繪本，內容蘊含珍貴的成長智慧。綜上所述，教師在選取戲劇繪本素材時，不僅要注重作品本身的內容、形式是否富有吸引力，更要審慎考量是否適合幼兒的年齡特點、認知水平和接受能力，努力做到因材施教、順應幼兒的興趣愛好。只有選對了合適的繪本素材，才能真正激發幼兒投入表演的熱情，讓戲劇活動事半功倍，達到寓教于樂的目標。

（二）營造寬松互助的表演氛圍

幼兒戲劇表演不同于職業表演，無須苛求專業規范，重要的是讓幼兒在一種輕松愉悅的環境中盡情去嘗試、去創造。因此，教師首先要營造一種民主平等的班級氛圍，鼓勵幼兒大膽表現自我，即使表現失誤也不要緊，給予包容和寬容。同時，教師要善于發現幼兒表演中的閃光點，給予積極肯定和贊賞，增強幼兒的自信心，讓他們樂于投入、勇于嘗試。在幼兒分組討論編排戲劇情節時，教師也要適時參與其中，但不能采取權威壓制的方式，而應肯定幼兒的想法和創意，然后委婉提出建議和意見，耐心引導幼兒完善創作。教師的做法不能直接否定或強加干預，而是要尊重幼兒的主體地位，讓他們保有獨立思考和創新的空間。通過這種民主互助的方式，既激發了幼兒的創造熱情，又培養了他們的合作能力。此外，教師還要引導幼兒互相欣賞、學習借鑒。每當一個小組進行表演時，教師可以組織其他小組進行觀摩和點評，但不是簡單地評好評壞，而是引導幼兒學會從他人的表演中發現亮點和不足，取長補短、切磋技藝。通過這種互相欣賞、互相學習的方式，不僅加強了幼兒之間的友誼，而且形成了一種你追我趕、共同進步的良性氛圍。

（三）尊重幼兒主體地位，突出自主創造

幼兒正處于好奇心旺盛、求知欲強的階段，教師應該充分發揮幼兒的主觀能動性，最大限度地挖掘他們的創造潛力。首先，在引導幼兒思考和表達時，教師應該提供開放性的問題，避免過于單一和主觀。比如“假如你是丑小鴨，最難過的時候會怎么做？”“故事還可以有什么樣的結局？”這種開放式提問，可以激發幼兒運用豐富的想象力和個人經驗，用自己獨特的方式去詮釋繪本內容。其次，在幼兒進行小組編排時，教師不應過多干預和指導，而是給予充分的自主空間，鼓勵幼兒大膽發揮創意。教師可以適當提供一些思路建議，如“這里可以加入一個新的角色”“想不想嘗試變換一下場景？”但最終的創作權還是要交由幼兒自主把控。此外，教師還要包容和欣賞幼兒表演的多元形式。每個幼兒的表現方式都是獨一無二的，可能是對話、獨白、肢體動作等，教師要尊重個體差異，避免強求一致。同時，要給予幼兒充足的表演時間和空間，讓每個幼兒都有充分展示自我的機會，而不是為了追趕進度或教學時間安排而中斷他們的表演。通過這些策略，教師可以真正實現幼兒在戲劇活動中的主體地位。幼兒不再是被動接受知識的對象，而是知識建構的主動參與者和創造者。他們可以大膽嘗試，自由表達，在探索和發現的過程中獲得獨特的成長體驗。戲劇活動也由此成為培養幼兒創新思維和實踐能力的絕佳途徑。當然，教師仍需要在適時給予指導和支持，但更多的是為幼兒創造自主學習、自主創造的環境和條件。只有真正尊重幼兒的主體地位，戲劇活動才能發揮最大的教育價值。

（四）重視教師的支持與引導

在以繪本為載體開展幼兒園戲劇活動時，教師的支持和引導作用是不可或缺的。我們應當尊重幼兒的主體地位，突出他們的自主創造性，教師作為活動的組織者和引路人，需要在適當的時候給予指導和幫助，為幼兒創造良好的發展環境。首先，在活動準備階段，教師扮演關鍵的角色。他們需要精心選擇適合幼兒年齡和認知水平的繪本素材，做好內容的把控和篩選，確保繪本情節生動有趣、形式新穎活潑、難度適中富有挑戰性，真正吸引幼兒的興趣。同時，教師還需要提前準備好必要的道具和布景，為戲劇活動的順利開展打好基礎。其次，在引入和講解繪本故事的環節，教師要運用生動有趣的講解方式，如角色扮演、語音語調變化等，努力調動幼兒的學習熱情，讓他們對故事內容有全面深入的理解，為后續的表演打下堅實的基礎。在幼兒分組討論編排故事情節的過程中，教師需要時刻關注各個小組的情況，如果發現存在分歧或困難，要及時提供啟發性的建議和引導，但同時也要尊重幼兒的主導地位，不能過多干預，給予他們充分的自主創造空間。在幼兒表演互相欣賞的環節，教師需要引導幼兒用積極的眼光觀察他人的表演，善于發現閃光點并予以贊賞，同時也要指出不足之處，讓幼兒相互借鑒、相互啟迪，共同提高。最后，在活動結束后，教師要對全過程進行總結點評。要肯定幼兒的努力與成果，贊揚表現出色的環節，同時也要指出需要改進的地方，讓幼兒在歡樂中收獲成長。教師的點評不應過于簡單膚淺，而是要有深度和見解，切中要害地指出幼兒在表現力、創造力、合作精神等方面的優缺點，為下一次活動做好改進。

四、 結論

以繪本為載體開展幼兒園戲劇活動，不僅能夠充分發揮繪本獨特的藝術魅力，激發幼兒的閱讀興趣，還可以讓幼兒在親身體驗和實踐中培養語言表達、協作互助、創新思維等多方面能力。教師要精心選材、營造良好氛圍、尊重幼兒主體地位、適時支持引導，讓每一個幼兒在歡樂的戲劇活動中自由探索、勇于創造，收獲獨特而寶貴的成長體驗。通過這種寓教于樂的活動形式，必將為幼兒素質教育播下美好的種子，促進幼兒全面健康快樂地成長。

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