“雙一流”建設高校研究型拔尖課程高級財務會計建設探索與實踐

［摘 要］順應國家對拔尖創新人才培養的迫切需求，開展研究型拔尖課程建設是“雙一流”建設高校課程建設的一個重要方向。高級財務會計課程教學內容具備研究型拔尖課程的特點。文章探討了高級財務會計研究型拔尖課程的建設目標、建設思路與舉措，總結了課程建設的實踐經驗，以期為“雙一流”建設高校財會類研究型拔尖課程建設提供些許思路。

［關鍵詞］高級財務會計；研究型拔尖課程；“雙一流”建設高校

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0033-05

2022年，黨的二十大報告明確提出：“深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”“加快建設中國特色、世界一流的大學和優勢學科”。建設“雙一流”高校是國家發展戰略的需求，拔尖創新人才培養則是“雙一流”高校高質量建設的基本原則之一，對促進高校學生的專業發展、推動行業發展以及促進社會發展都起到至關重要的作用。人才培養是高校的根本職能，“雙一流”建設高校應對各學科人才培養目標進行重新審視。在“雙一流”高校的建設過程中，學科與大學之間有著密不可分的聯系，一流學科建設是一流大學建設的基礎。一流學科是由一門門課程構成的，課程是一個學校發展和學科建設的核心，高質量的課程既是科研與教學的交匯點，也是提升教學效果、實現教學目標的立足點。因此，順應國家對拔尖創新人才培養的迫切需求，不斷挖掘拔尖學生的創新潛質，超常規培養拔尖創新人才，持續提升拔尖的創新人才培養質量，深入推動拔尖創新人才培養改革，開展研究型拔尖課程建設是高校課程建設的一個重要方向。

高級財務會計是會計學專業的主干課程，是在中級財務會計的基礎上進行延伸和拓展的一門重要專業課程。該課程不僅介紹特殊會計事項的會計方法，還涉及前瞻性專業理論和實務，其研究內容與我國會計實踐的聯系日益密切，所涉及的內容已經成為我國注冊會計師、高級財會人員必備的專業知識。本文以南京信息工程大學為例，對“雙一流”建設高校高級財務會計研究型拔尖課程的建設目標、建設基本思路、建設具體舉措進行探討。

一、高級財務會計研究型拔尖課程的建設目標

與中級財務會計不同，高級財務會計是在再次協調的會計理論框架基礎上建立起來的，其形成的理論基礎是經濟環境的變化造成的會計假設松動。高級財務會計課程對一些會計原則、方法做出延伸，就財務會計領域特殊業務、特殊呈報、特殊行業的會計問題進行闡述。高級財務會計課程涉及的內容大部分屬于會計領域復雜問題或前沿問題，也涉及國內經濟生活中企業正在面臨的新問題。從研究內容來看，高級財務會計課程天然就具有一定的高階性、創新性，對學生學習而言自然具有一定的挑戰度。雖然人工智能會計已得到飛速發展，使得會計“證、賬、表”三大產品中的“賬”與“表”可以由智能計算機系統完成，但“證”中的記賬憑證的具體內容取決于經濟業務，復雜的經濟業務必然產生復雜的會計核算，涉及的數據屬于“非結構性數據”，這要求財會人員必須充分理解經濟業務的經濟實質，具備理解會計規范性文件的閱讀能力，從會計準則制定者的角度思考業務處理方法的合理性甚至是缺陷，這也是今后較長時期內智能計算機系統所無法完成的工作，必須由高端的專業會計人才來完成。因此，在“雙一流”高校，高級財務會計作為研究型拔尖課程，要從會計理論、會計準則、會計實務三個維度構造一個穩定的學習體系。在高級財務會計理論框架基礎上建立的技術規范（相關的會計準則）的約束下，不同類型的業務實務涉及不同的會計處理方法，因此教師的教學應靈活機動。比如，在合并財務報表教學中要讓學生思考在現行會計準則下，應如何編制合并底稿中的抵消分錄，不同合并財務報表理論的特點及主要差異是什么，準則與理論的偏差在哪里，產生偏差的原因是什么；在租賃會計的教學中要首先介紹租賃準則修訂背景，讓學生思考為什么租賃不再是表外融資的典范，這體現了什么樣的會計理念。基于以上原因，高級財務會計課程拔尖創新人才的培養目標包括兩個方面。

一是知識和能力目標：了解高級財務會計涉及的基本會計理論與基本概念，如合并會計處理的理論方法、合并財務報表理論、收益觀理論、控制概念、合并范圍概念、國外經營主體概念等；掌握運用基本理論解決集團公司復雜財務會計問題（如企業合并、合并財務報表、外幣業務等）和財務會計前沿熱點問題（如租賃、股份支付等）的具體會計處理方法；掌握新經濟環境下特定類別會計業務會計處理方法。

二是素養和思政目標：開闊會計視野，理解新經濟環境下特定類別會計業務的經濟本質；增強專業勝任能力、職業判斷能力、溝通協調及團隊合作能力；提升解決企業財務運作中新問題的應變能力，實現會計知識靈活有效運用；培養批判精神和反思意識，能夠運用理論知識辨析、思考、評價高級財務會計實務問題，形成個人判斷、見解；強化培養會計人“誠信為本、操守為重”的職業道德，樹立遵守財經法規、廉潔自律的職業價值觀，全面提升會計職業素養。

二、高級財務會計研究型拔尖課程的建設思路與舉措

（一）聚焦變革，重構教學內容

第一，課堂教學按專題展開，遵循會計準則與創新會計準則相結合。財務會計要遵循會計準則，這是國際慣例，高級財務會計課程教學始終堅持這一點。同時，會計實務在不斷發展變化，會計準則也要不斷發展變化。高級財務會計課程的教學設計注重引導學生在對比學習中適應創新和融入創新，在動態的學習中培養學生的自主學習能力。在講清基本交易和事項確認與計量的基礎上，安排部分課時作案例翻轉，通過分組協作探討上市企業的真實案例，幫助學生領悟會計確認與計量對財務報告的影響，并加強其決策分析及評判方面的能力塑造；追蹤學術領域最新動態和行業進展，根據最新的企業會計準則去調整課程內容，利用課堂講授與發放課外閱讀資料的辦法，向學生介紹會計與財務領域的研究趨勢，將研究動向和行業動向傳遞給學生，使學生能夠了解會計領域內新興的、處于探討中的前沿問題，從而培養學生的創新思維。

第二，圍繞課程中的重難點問題，結合典型案例提煉思政元素。根據高級財務會計課程主要內容和教學實踐，開展案例翻轉課堂思政教學（見表1），由知識點、思政主題、思政教學概要和價值引領四個部分組成。馬克思主義理論所包含的辯證唯物主義、唯物辯證法和認識論等思想，更是高級財務會計課程引導學生用來觀察會計現象和分析會計本質的根本理論。如在企業合并知識點的教學中，引導學生要一分為二地看待國際會計標準的優劣，指出我國準則制定機構堅持根據中國國情來制定企業合并準則，根據本國經濟實質做出相應的會計政策選擇，是中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的彰顯。又如在合并財務報表、租賃會計知識點的教學中，指導學生要根據會計準則規定的基本原理，分析交易和事項的經濟實質，做出專業的職業判斷。

（二）積極應變，創新教學模式

利用優質的線上課程、成熟的學習平臺和多樣的教育技術手段，在課程的不同階段加強教學互動，推動學生主動學習。課前，教師啟發學生根據教師推送的教學資源自學部分內容，以達到培養學生自學能力的目的。課中，教師引入案例翻轉，促進學生“互動、參與、內化”，激發學生深層次的思考。通過線上案例引出問題，從解決這些問題的需要出發，課堂教學安排部分課時開展翻轉課堂，采取分組方式進行案例討論，鼓勵學生開展頭腦風暴，并通過報告和答辯的方式展示觀點，啟發學生掌握新知識，培養學生靈活運用知識分析解決問題的能力。教師通過案例分析將思政元素與教學內容有機結合，同步完成對學生理論知識的傳授和職業素養、道德情操的培養。線下的案例翻轉將教師的主導作用與學生學習的主動性有機結合，充分發揮學生的主體作用，同時巧妙應用智慧教學工具提升課堂互動性和趣味性。課后，教師通過線上教學平臺對學生的學習效果進行評價及交流，就有價值的問題及其解答在線上討論區與學生一同探討。

（三）主動引導，搭建研究平臺

為學生搭建一個關注、學習專業知識的平臺，針對我國上市公司會計實務中的熱點問題，增加實務案例和探討性話題，組織學生討論，擴充學生的專業知識積累，進一步培養學生的探索精神、創新意識。通過線上討論，教師給出課程所涉及的更深層次的專業研究問題，如企業并購商譽及其減值所帶來的爆雷問題、如何理解借殼上市及其財務影響、新租賃準則的經濟后果，等等。教師可以有意識地指導學生針對這些素材展開深入研究，為其日后畢業論文寫作打下基礎。有關課程內容的研究素材也可以與學生的各種創新創業競賽項目結合起來，如大學生創新創業訓練計劃項目、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等。

高級財務會計課程研究平臺的搭建還需要利用好校外導師資源。校外導師利用自身豐富的從業實踐經驗，幫助學生理解會計規范，了解行業動態、發展趨勢，拓寬專業視野。任課教師通過開設課程工作坊的形式，邀請校外導師與其共同完成一個課程主題內容的講解。校外導師采用專題講座的方式，通過具體實務中的案例解讀高級財務會計課程中晦澀抽象的概念、會計處理方法。

（四）雙向考量，優化教學評價

高級財務會計研究型拔尖課程以“多元化—重過程—考能力”為課程考核原則，堅持過程性考核與期末考核相結合，提高過程性考核比重，將學生的學習態度、自主學習能力、知識整合應用能力、創新意識納入考核內容，建立多維度立體化的學習效果分析體系，科學評價學生學習效果，激發學生學習熱情。過程性考核成績通過平時成績體現，通過“積分”獲得。借助智慧教學工具，學生平時學習的點滴表現均可以實現量化。如，利用線上平臺進行隨堂小測可即時反饋學情，賦予學生相應的分數；在課堂上，隨機或定向請學生回答問題，或請學生自主搶答，教師根據答題情況賦予分數；線上討論、問卷填寫、線下案例翻轉匯報等學習活動均可獲得相應分數。“積分”的目的是為過程性考核成績的評定提供有力支撐，提高學生學習的主動性，教師也可以據此了解學生的學習體驗，跟蹤教學情況，獲取教學質量反饋，為教學優化作準備。

三、高級財務會計研究型拔尖課程的建設實踐與啟示

南京信息工程大學會計與財務金融系已經邁出了高級財務會計研究型拔尖課程建設實踐的第一步。課程團隊構建了以超星泛雅平臺為陣地的線上授課渠道，課程于2022年8月被超星集團有限公司收錄為“示范教學包”，截至2024年1月，已被貴州財經大學、上海政法學院、武漢工程大學等14所高校使用。課程的教學實踐是對生本理念的有效踐行和貫徹，注重激發學生學習的興趣，努力拓展教學內容，融財務會計理論和特殊、新興的實務處理問題于一體，注重教給學生職業判斷與分析的方法，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生積極探究，開闊了學生的專業視野，提升了學生的專業分析能力和水平。任課教師在近兩年的教學實踐中，對高級財務會計研究型拔尖課程的教學目標、教學內容以及教學方法不斷調整、持續完善，在強化自身教學能力的同時逐漸摸索出了一條高標準、可執行的建設道路，教師和學生都受益良多。

高級財務會計研究型拔尖課程在教學方法上的改革主要聚焦案例翻轉課堂教學和課后引導，以學生為主體、以問題為導向，通過學生自主探究，培養學生的創新思維和實際應用能力，需要教師和學生在課前都做好相應準備。教師要結合教學進度提前設計互動題目，并且為學生展示示范案例或進行思路講解，讓學生依照知識主線進行合理創新與拓展，避免占用學生大量課余時間，或導致學生思維過度發散。案例翻轉課堂教學包含“分組匯報—教師點評—課堂總結”三個環節，對任課教師的綜合能力提出了更高的要求。在案例翻轉課堂中，學生的思維更活躍，課程的邊界也更廣，需要教師擁有寬闊的專業視野與深厚的專業底蘊，以靈活應對課堂中可能涉及的專業問題，這對教師的組織能力和管理能力也提出了考驗。學生要在課前進行組隊與自主分工，以小組的形式搜集整理資料，形成相關成果并在課堂進行表達或展示，這個過程既是學生自主開展研究性學習的過程，也是團隊協作的過程。小組合作學習充分展示與發展了學生的個性，激發與培養了學生的合作意識，鍛煉與提高了學生在組織、分析、表達、溝通、合作等多方面的綜合能力。近年來的學生評教顯示，課程教學有特色、信息量大，提升了學生的專業認同感。學生總體上能夠很好地理解專業知識，相當一部分學生在課后積極地與教師溝通專業問題，或進行專業論文、學術競賽選題交流等科研實踐活動。

四、結語

南京信息工程大學會計與財務金融系根據“一流特色高水平大學”的戰略目標、“以學生發展為中心”的育人理念，從會計學專業人才培養目標出發，按照本科一流課程的“兩性一度”和立德樹人要求，開展了高級財務會計研究型拔尖課程建設，重點提升學生會計思維能力，對學生進行價值引領，為構建會計學專業多元化、個性化與差異化的拔尖創新人才培養體系，培養財會領域高素質創新型一流人才作出了非常有意義的探索。今后仍需持續開展教學創新，深入開展啟發式、研究式教學，探索構建能力導向的考核評價模式，緊跟新時代專業建設目標，不斷更新教學內容，著力解決拔尖創新人才培養過程中出現的新問題。

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［責任編輯：鐘 嵐］