新農科新文科相融合的農科學術英語教學創新研究

［摘 要］復合型新農科人才需要具備較高的外語水平。農科學術英語教學以新農科建設為背景，以《大學英語教學指南》為指導，立足于學校新農科人才培養目標，發揮通識英語向專業英語過渡的橋梁作用，旨在為復合型新農科人才培養提供外語支持。課程組利用課程思政建設、現代信息技術等手段，對教學目標、課程模式、教學內容等進行了全方位的改革和創新。通過提高學生的學術論文讀寫能力，提升其綜合素養，構建學生個性化學術知識體系，實現育人目標。

［關鍵詞］新農科；新文科；學術英語；教學創新

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0059-05

2019年6月，《安吉共識——中國新農科建設宣言》的發布，標志著我國新農科建設工作正式啟動[1]。為適應新一輪的農業科技革命，農科類高校應以新農科產業需求為導向，以學科交叉為抓手，培養滿足國家需求的具有國際交流能力的復合型新農科人才。而復合型新農科人才國際交流能力的培養離不開較高的外語水平，他們需要通過閱讀大量英語文獻來了解本學科的前沿動態，同時也需要以英語為工具在國際學術舞臺上發聲[2-4]。目前部分農業科技人才的英語能力仍存在不足，這成為其學術發展道路上的一塊短板，進而對農科類高校的大學英語教學提出了新的需求導向[5]。2020年11月3日，教育部在新文科建設工作會議上提出了《新文科建設宣言》[6]。蔡基剛在此基礎上提出了新外語的內涵，就公共外語而言，其目標定位應從單純的語言技能學習轉移到服務學生專業學習上來[7]。2020年頒布的《大學英語教學指南》明確指出，大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力與跨文化交際能力。要求大學英語教學目標中高階目標的制定應根據學校人才培養計劃確定[8]。隨著新農科和新文科建設的持續推進，國內多所農科類高校探索并實施多樣化的大學英語課程改革。如沈陽農業大學大學英語課程構建了以通用英語為基礎，以特殊用途英語+專業英語為補充的大學英語課程模式 [9]；湖南農業大學則在園林人才培養優化方案中明確提出了“具有國際視野的學術人才”培養目標，并在通識課程設置上增設了高階通識英語課程[10]；黑龍江八一農墾大學提出了具有農科特色的“四課程三模塊”大學英語課程體系，并融入了耕讀文化內容[11]。盡管這些農科類高校的大學英語改革取得了顯著成效，但都較少涉及農科學術英語，未能達到培養具有國際交流能力的卓越農科人才要求，在本研究中，農科學術英語教學作為云南農業大學（以下簡稱我校）大學英語課程教學改革后的重要內容，其以新農科建設為背景，以《大學英語教學指南》為指導，立足于學校農科人才培養目標，旨在激發學生的學術意識，充分發揮通識英語向專業英語過渡的橋梁作用。

一、新農科新文科相融合的農科學術英語教學實踐

自2020年起，我校面向大二學生開設了學術英語課程（以下簡稱本課程），選修學生共計123人，專業涉及農學、動科、植保、資環、大數據等。部分學生已經通過了大學英語四六級考試并具備一定的語言基礎。然而，隨著學業壓力的加重，部分學生的英語學習熱情有所減退，其英語學習動機往往局限于通過大學英語四六級考試，從而導致語言產出質量較低，自主學習意識不強。因此，本課程建設面臨的困境之一是部分學生未能充分認識到英語對其專業學習的助力作用，導致英語學習與專業學習脫節，進而與學校的學術型人才培養目標錯位。為解決這一問題，本課程教學改革重點聚焦于建立英語學習與專業學習的聯動機制，激發學生英語學習的內在驅動力，最終使學生自覺養成學術英語學習與專業學習良性互動的思維。

（一）教學目標

根據“兩性一度”課程建設標準，本課程的教學目標統籌考慮了高階性、創新性和挑戰度三個維度。教學團隊結合我校學術型人才培養目標，針對大二非英語專業學生開展了英語學術論文閱讀和寫作的初級知識教學，使學生在大二專業課學習階段能夠對學術論文有大體的認識，激發其專業探索的熱情，同時調動其英語學習積極性。具體教學目標包括以下幾點。

知識目標：學生能夠掌握學術論文的基本構成要素；了解基本的學術規范；了解學術文體的基本特點；掌握學術論文行文技巧，如論點呈現、段落邏輯銜接手段以及模糊語等。

能力目標：學生能夠通過信號詞、信號句式等識別本專業基礎文獻的構成框架及各部分構成要素，從而讀懂初級難度的專業英語文獻；能夠規范引用參考文獻；能夠撰寫英語小論文，具備較強的批判思維和思辨能力。

素養目標：學生能夠在查找資料、收集數據、語篇產出時遵守學術倫理道德；通過課程思政的融入，培養學生的文化自信，引導學生樹立嚴謹、務實、求真的學術觀，培養學生學農、知農、愛農的農林情懷。

（二）課程模式

本課程以OBE理念為指導，緊扣學?！皩W術型人才”培養目標，牢記立德樹人根本任務，強化課程思政的融入，旨在實現兩個層面的語言輸出：前期以CBI（Content?Based Instruction，內容型教學法）為主，重點在于閱讀低難度專業文獻；后期以PBL（Project?Based Learning，項目式教學法）為主，重點在于撰寫短篇專業論文。同時，引入國家一流課程慕課，構建高效的線上線下混合式教學模式，有效解決課時不足的問題。

前期CBI教學模式強調學習重點在于某學科或領域的專業知識而非語言本身，適合在真實語境下結合學科知識來學習第二語言，尤其適用于學術英語教學。在兩個學期的CBI實踐中，課后所有閱讀材料均為學術體裁文章，內容涉及農學、動醫學、心理學、管理學、經濟學等。學生通過閱讀專業英語文獻，實現英語學習與專業學習的貫通，既獲取了專業知識，也提升了語言學習的效率。通過更多信息量需求的內在驅動，把之前被動的語言知識輸入化為主動的語言習得，使學生的各項語言技能在潛移默化中得到了充分的發展和提升。

為深化CBI的輸入學習效果，以及強化OBE的輸出成果，教學團隊開展了PBL教學。教學團隊指導學生在學期初根據自己的專業或研究興趣確定研究方向，并隨著課程進度和論文寫作計劃的推進，鼓勵學生在閱讀專業文獻的基礎上，嘗試產出小論文，論文字數不限，但需確?！奥槿鸽m小五臟俱全”，切實把所學到的學術知識轉化為學術技能；鼓勵學生向專業教師請教相關的研究方法，激發其對專業的學習需求，進而營造學生參與專業項目、開展科學研究的良好氛圍。目前，學生產出的英語論文選題包括但不限于：水下植物對富營養化水體的影響、鄉村振興、ChatGPT對學術寫作的影響、中國傳統園林設計與現代小區的結合等，涉及資源與環境、計算機、園林園藝、農業經濟等學科。此舉切實提高了學生閱讀文獻和表達自身觀點的能力，這一教學模式與國家一流課程建設所要求的高階性、創新性、挑戰度相契合。

（三）內容構建

本課程在教學內容設計上博采眾長，選取了“新時代大學學術英語”系列教材、《農業學術英語文獻閱讀教程》、《國際SCI期刊論文寫作與發表（英文）》作為主要教材，深度融合三本教材的“優勢”開展教學?！缎聲r代大學學術英語》由上海外語教育出版社出版，由華南理工大學學術英語教學團隊主編。學生人手一本《新時代大學學術英語》，在教學中同時輔以配套的學術英語慕課。《農業學術英語文獻閱讀教程》是復旦卓越規劃·21世紀大學農業英語系列教材，由本課程教學團隊主編，該教材結合學術理論和實踐，從語體層面分析學術語言的特點，教學案例多與農科相關，更易與農科專業學習接軌?！秶HSCI期刊論文寫作與發表（英文）》由蔡基剛教授主編，該書內容實操性強，對論文語步和要素的講解較為系統，大量的表格設計有助于學生形成知識體系。另外，本課程教學團隊構建了學術文章素材庫，選取難度較低、適合學生水平的各科學術英語文章，涵蓋了種植、養殖、農業資源與環境、農業經濟、食品科學等涉農領域，以拓寬學生的學術視野。

教學團隊在選擇線上學習資源時注重兼收并蓄，廣泛利用學堂在線和中國大學MOOC等平臺，搜集到華南理工大學、南京航空航天大學、北京理工大學、北京林業大學、山東大學、重慶大學、四川大學、昆明理工大學、西安交通大學、廈門大學、暨南大學等13所高水平高校開設的學術英語慕課資源。其中，華南理工大學慕課——學術英語，內容豐富，層級分布由易到難，適合本科低年級學生學習，是本課程的主要慕課資源。南京航空航天大學的慕課——學術英語，介紹了如何利用CITATI高效整理文獻，利用COCA語料庫、Thesaurus、Grammarly提升用詞準確度以及進行語言潤色等，激發學生的學習興趣。重慶大學的慕課——學術論文文獻閱讀與漢英機器翻譯，用中文詳細介紹了文獻檢索、查找和引用的方法與路徑，實用性強。此外，本課程教學團隊錄制的慕課——國際期刊論文與發表，目前已制作完畢，即將在學堂在線平臺上線。

（四）實施方法

鑒于高質量和高效率的語言輸入須以較高要求的語言輸出為前提條件，本課程的具體操作模式設計如下：課前將雨課堂平臺作為線上學習平臺，通過鏈接學堂在線將慕課資源推送給學生，學生在手機上觀看慕課視頻、完成作業，教師課前檢查作業完成情況，及時答疑；課中以圖片、視頻、表格、圖表等輔助形式進行以學生為中心的提問式、啟發式教學，指導學生通過由淺入深式閱讀，內化吸收知識點；課后教師針對學生線上學習存在的知識疑點、盲點進行重點解惑，打造開放式、對話式課堂。在這一教學模式中，教師充分發揮了引導者、檢查者、糾錯者和答疑者的角色。學生在課后以小組為單位閱讀專業文章，內化吸收課上所學知識，并在自己的專業文獻中標注不同的語言功能。教師在后半學期指導學生完善所撰寫的小論文，做到鞏固提升，形成從知識到能力的完整閉環。整個過程從分析學生的需求出發，梳理學習難點，課上解惑，引導學生自覺總結知識點，實現學以致用。

（五）課程思政建設

本課程自建了學術文獻閱讀資料庫，為豐富閱讀材料，選取了較多具有思政教育意義的文章，將語言教學與課程思政教學深度融合。如引導學生分析朱有勇院士在Nature發表的封面文章“Genetic Diversity and Disease Control in Rice”，以及云南水稻學家胡鳳益所撰寫的被譽為2022年全球十大杰出貢獻的Science文章“Sustained Productivity and Agronomic Otential of Perennial Rice”等。在學生提升閱讀技巧、進行語言訓練的同時，教師開展課程思政教學，使學生在潛移默化中汲取農業科學家的精神養分，體會科學家扎根大地、獻身“三農”的精神。

（六）現代信息技術的應用

教學團隊采用了混合式教學模式，把國家一流課程的精品慕課資源融入課堂教學，充分利用慕課、雨課堂等現代技術手段。課前通過雨課堂推送有關基礎理論的慕課，有效提高了課堂效率，并解決了課時緊張的問題。課堂上學生利用雨課堂手機端接收教師發布的作業，并發送“彈幕”參與討論，作業完成后，學生利用“投稿”功能發送作業，教師將作業在班級進行分享，鼓勵學生深入討論。課后教師可通過雨課堂查閱學生在手機端標記的疑問點，有針對性地進行解答。此外，引導學生根據線上線下所學知識，利用XMIND手機應用軟件繪制思維導圖，并且在每節課后對本節課知識點進行補充，幫助學生完善知識體系。

（七）教學評價

教學團隊采用過程性評價與終結性評價相結合的方式對學生的學習效果進行評價。過程性評價主要體現在思維導圖制作、慕課學習情況和課堂表現上，占比20%；小型學術匯報占比50%，要求學生匯報本學期所讀論文情況。終結性評價內容為期末小論文撰寫情況，小論文須符合學術規范，具備較為完善的論文要素，展現正式的文體特點，占比30%。

二、教學成效

（一）輸入輸出并舉，構建個性化的知識體系

通過線上線下混合式課程教學，學生的學習過程從輸入走向輸出。每節課的最后10分鐘是留白與答疑時間，學生要對課前慕課內容及課堂討論進行內化吸收，并根據自己的理解，利用XMIND手機應用程序梳理知識點之間的邏輯，與先修知識建立聯系，繪制出思維導圖。經過一個學期的積累，學期末時每名學生均形成了自己個性化的思維導圖，構建起學術英語知識體系。思維導圖形態各異，有些學生將文章結構和各個學術知識點融合起來，有些學生則認為有些學術知識點具有普適性，遂將文章結構與知識點分別單列；有的思維導圖設計為橫向導圖，有的則為縱向導圖；有些學生認為教師呈現的PPT內容凝練，直接拍照收藏，且插入思維導圖中；有些學生摘抄所讀文章例子以輔助理解。

（二）教賽研相結合，促進高質量的學術輸出

教學團隊將教學、比賽和研究結合起來，最大限度地助力學生高質量學術輸出。本課程獲批云南省高等學校大學外語教學改革研究項目 “新農科背景下本科學術英語課程建設研究”立項，獲批云南省省級一流本科課程和云南農業大學一流課程。教學團隊教師獲第九屆“外教社杯”高校外語教學大賽（英語類專業組）云南賽區特等獎，獲云南省第三屆高校教師教學大賽二等獎。教學團隊教師發表了多篇教研論文，對學生的學術學習需求、教學環境等進行了深入的研究。教賽研錘煉出高水平的教學團隊，促進學生高質量的學術語言輸出。根據課程安排和教學進度，教師將班級論文集在班級內傳閱，學生備受鼓舞，顯著增強了學生深入學習專業知識的信心和決心。

（三）結課不停學，工作坊延展課堂，為學生的“研”路護航

教學團隊成立了學術英語寫作工作坊，線上匯集了歷年選修過學術英語課程的學生，最大限度地體現了課程的延展性。學生在大三、大四學年深入地學習了專業技能、構建了專業知識體系、堅定了學術發展方向、明確了學術需求之后，本課程將持續提供學術幫助和指導。此外，教學團隊成員還承擔了碩士研究生和博士研究生的學術英語課程教學任務，其間邀請了多名碩士研究生和博士研究生作為嘉賓，為本科生答疑解惑，為學生營造了學術交流的機會和平臺。學生可以就自己的專業或感興趣的研究方向，向碩士研究生和博士研究生咨詢、請教，從而制定更合理的學業發展規劃。

三、結語

教學團隊結合我校學術型人才培養目標，增強外語教學的針對性和實效性，為各專業的人才培養提供參考。教學團隊打破以知識講授為導向的傳統課堂教學模式，構建以OBE理念為導向、分析學生需求、步步引導、授之以漁的新型課堂教學模式。打破學習語言知識、講解文章內容、重學輕思的4eaef1ece485183fc4781b5eb792a63b傳統課堂教學模式，構建從功能角度出發、重技能培養、學思結合的新型課堂教學模式。打破灌輸式、封閉式、權威式課堂教學模式，營造對話式、開放式、平等式課堂氛圍。打破以往以教師為主體的傳統課堂模式，形成以學生為主體、重學習成果的新型課堂教學模式。教學團隊將進一步完善線上線下混合式教學，結合我校自制慕課，加快SPOC的建設，進一步加強對學生線上學習的監督和考核，以實現線上線下的高效翻轉。此外，教學團隊將建立“學術英語+專業英語”合力項目，目前已和云南農業大學農學院達成協議，將啟動“學術英語+專業英語”課程共建項目，與農學院專業教師合力，切實實現英語教學與專業教學的無縫對接。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 安吉共識：中國新農科建設宣言[J].中國農業教育，2019，（3）：105-106.

[2］ 張彩華. 新農科背景下中國涉農高校外語教學改革與探索[J]. 中國外語，2023（5）：24-29.

[3］ 向明友. 新學科背景下大學外語教育改革芻議[J]. 中國外語，2020（1）：19-24.

[4］ 李大鵬，申沛，曾紅霞. 國際化新農科人才培養的實施路徑[J]. 中國農業教育，2021（6）：12-15.

[5］ 師沛瓊，徐進，李亞. 新農科背景下專業英語教學現狀及改革探討：以廣東海洋大學植物保護專業為例[J]. 大學教育，2022（12）：37-39.

[6］ 新文科建設工作會在山東大學召開[EB/OL]. （2020-11-03）[2024-03-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_49

8067.html.

[7］ 蔡基剛.中國高校英語教育40年反思：失敗與教訓[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2017（5）：1-7.

[8］ 教育部高等學校大學外語教學指導委員會. 大學英語教學指南[M]. 北京：高等教育出版社， 2020.

[9］ 毛麗珍. 高等農業院校大學英語“四位一體”教學模式研究：以沈陽農業大學英語教學為例[J]. 沈陽農業大學學報（社會科學版），2021（1）：100-105.

[10］ 陳海霞，馬先鋒，王軍偉，等. 新農科背景下園藝本科專業人才培養方案的優化探索：以湖南農業大學為例[J]. 大學教育，2023（3）：110-112.

[11］ 鄒曉偉. 涉農高校耕讀教育育人目標指導下的大學英語課程體系建設與實踐研究：以黑龍江八一農墾大學為例[J]. 理論觀察，2023（3）：142-147.

［責任編輯：蘇祎穎］