學習科學視域下問題鏈式教學在中國近現(xiàn)代史綱要課中的運用與思考

［摘 要］思政課教學要有問題意識，堅持問題導向，教師不應(yīng)該回避矛盾和問題。隨著教育環(huán)境的新變化，“四新”建設(shè)對中國近現(xiàn)代史綱要課程提出了新的要求，學生的價值觀也有了新的轉(zhuǎn)變，對該課程的教學也有了新的需求。文章結(jié)合該課程特點，在學習科學理論的指導下，堅持“以學生為中心”，秉承“大思政”的教學理念，在教學過程中運用了問題鏈式教學模式，即以學生的困惑或關(guān)注點為基礎(chǔ)，精心設(shè)計問題，將PBL教學方法進行升級改造。這樣能更有效地激發(fā)學生的思維和興趣，并且點燃課堂氛圍、活躍學習氣氛。同時，搭建多元化教育平臺，拓展教學空間，能增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。

［關(guān)鍵詞］學習科學；問題鏈； 輸出式教學；中國近現(xiàn)代史綱要課

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0092-04

高校思想政治理論課的中心任務(wù)是立德樹人，因此，課程中必然蘊含著極豐富的思政元素，也必然會激發(fā)出絢爛的思想火花。能否幫助學生解決思想困惑、直擊學生內(nèi)心，是檢驗思政課是否有效、有用且具有魅力的試金石。在學習科學理論的指導下，對PBL教學（即問題導向的教學）模式進行改革，形成以問題鏈式為主的漸進式學習方式，是解決思政課傳統(tǒng)教學困境的出口。經(jīng)過長期的調(diào)查與應(yīng)用，問題鏈式教學在中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱為“綱要”）課程教學過程中發(fā)揮了重要作用，其課程的實效性明顯提高，但仍存在亟待解決的問題，如何在“綱要”課中更有效地運用問題鏈式教學方法，需要進一步探索與思考。

一、“綱要”課開展問題鏈式教學改革的背景

世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，各國競爭的本質(zhì)是科技、創(chuàng)新、人才的競爭?！八男隆苯ㄔO(shè)為推進新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)中國高等教育現(xiàn)代化、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教eAdfj4vhlU54JliR33401IzSauKFSh8sUO6xwiSME6Y=育強國提供了新的動力 [1]。在“四新”建設(shè)背景下，高校的思想政治教育也發(fā)生了新的變化，這就要求高校要有所創(chuàng)新。思政課程要有“新質(zhì)量”“新模式”“新體系”?！八男隆苯ㄔO(shè)背景下，要把思想政治教育融入包括“四新”學科在內(nèi)的所有學科和專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，以此來打造一個全面、全程的“協(xié)同育人”體系[2]。

畢業(yè)生追蹤反饋信息顯示，在大學生畢業(yè)后應(yīng)具備的能力中，自主學習能力、創(chuàng)新能力已逐漸突顯其重要地位。通過思政課的改革增強其實效性是學生全面發(fā)展的迫切需要。“綱要”課教師在教學過程中不斷思考以下幾個問題：如何讓學生喜歡這門課？思政課教師的作用是什么？如何在“綱要”課中提升學生的高階能力？如何激勵學生投入到“綱要”課的學習中？教師要讓學生感受到“綱要”課不是“懸浮”的而是“接地氣”的思政課，從而有志氣適應(yīng)發(fā)展的大趨勢，有底氣迎接大挑戰(zhàn)，有能力把握大機遇。

二、問題鏈式教學是增強思政課思想性、理論性、親和力、針對性的重要途徑

問題是教學的起點。以問題為起點和紐帶的問題鏈式教學法是新時代高校思政課增強思想性、理論性、親和力、針對性的重要途徑[2]。

（一）新形勢下提高“綱要”課實效性的困境

“綱要”課在教學過程中存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，思想引領(lǐng)挑戰(zhàn)眾多。我們身處多元化的時代，堅守思想引領(lǐng)面臨著眾多的挑戰(zhàn)。所謂“多元”，是指我們的價值觀念受多元環(huán)境的影響，各種社會思潮交織。因此，在這樣的多元環(huán)境下，我們應(yīng)該如何堅守核心導向，如何使眾多的教學內(nèi)容“精簡而有效”，如何在多元化的問題矛盾中找到平衡、找出問題的關(guān)鍵點，這些都是思想政治課程創(chuàng)新改革的重要著力點。此外，還要注重掌握思想教育的規(guī)律性。思政教育不是短時期的教育任務(wù)，它是一個不斷重復不斷提升的過程。學生現(xiàn)在的思想與觀點是在原有的基礎(chǔ)之上形成的。因此，在進行思想政治教育時，我們需要以大思想政治的教育理念為主導，盡可能地滿足思想政治課程的理論深度、實踐強度和情感關(guān)懷的需求。我們應(yīng)該特別強調(diào)大系統(tǒng)、大歷史、大視角、大情感的協(xié)調(diào)配合。只有這樣，學生才可以學習歷史、了解歷史，并且能夠自我消除歷史虛無主義的思想干擾，明白“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”[3]的深刻內(nèi)涵。

第二，教學變化因素復雜。隨著社會環(huán)境的改變，教育的目標在改變，教學的基礎(chǔ)在改變，教學的主題在改變，教科書的內(nèi)容也在不斷更新。如在疫情防控期間，我們該如何從防控工作中挖掘出更具生命力的思想政治因素，如何解決線上教育引起的思想政治教育新的難題與疑慮？怎樣才能理解并掌握社會進步和學生成長路徑的核心？這些問題都需要及時探討和解決。

第三，學生學習興趣不高。對于思政課，一些學生學習興趣不高，覺得最沒有用、最枯燥乏味的課就是思政課。有的教師一開口講課，五分鐘之內(nèi)，學生就趴下一片。造成這種尷尬局面的原因有很多。一方面，思政課的內(nèi)容具有很強的理論深度，而政治理論本身就比較枯燥，內(nèi)容又多，要在有限的時間內(nèi)將思想的精髓傳遞出來，對教師來說是一種挑戰(zhàn)，學生學習興趣也不高，只能看著老師一人“表演”。為了提高思政課堂的活躍度，我們想了很多方式吸引學生的注意。但往往活躍度有了，理論深度卻沒了。課堂變成為了活躍而活動，為了互動而游戲。另一方面，學生都是“00后”，他們都是出生和成長于市場經(jīng)濟環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)時代的當代大學生，渴望擁有公平、自由。這種追求公平和自由的特性，使他們對于傳統(tǒng)思想理念的灌輸具有天然的反抗性和批判性。因此，我們應(yīng)該科學地理解學生的學習習慣和偏好、認知特性和規(guī)律。怎樣才能更好地激發(fā)大學生的理論探索熱情，怎樣才能在理論解讀、評估以及實際操作等領(lǐng)域提升他們的思維能力？能否解答以上疑問，是當前大學思想政治課程教育改革和創(chuàng)新能否產(chǎn)生實效的關(guān)鍵所在。

（二）學習科學理論指導下“綱要”課運用問題鏈式教學模式的意義與價值

1.是學習科學從基礎(chǔ)理論研究轉(zhuǎn)向教學實踐改革研究的需要

21世紀以來，隨著科技的飛速發(fā)展與知識數(shù)量的迅猛擴大，“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”已經(jīng)成為高校教育的重中之重。與過去以教育心理學為主導的學習研究相比，新的學習科學既是一門研究學習本質(zhì)、學習過程的基礎(chǔ)科學，也是一門以應(yīng)用為驅(qū)動的“設(shè)計科學”，主要研究和探討如何構(gòu)建能促進學習的有效環(huán)境[4]。它肩負著理論創(chuàng)新與實踐變革的雙重使命。但如今，學習科學要實現(xiàn)從理論向教學實踐轉(zhuǎn)變，仍存在較多問題，特別是與高校思想政治教育的結(jié)合，而“綱要”課的特殊性、政治性更加大了其轉(zhuǎn)變的難度。因此，一線教師要不斷提高自己的核心素養(yǎng)，并在完善自身知識體系的同時，通過不斷地思考與研究，利用學習科學理論推動思政教學改革。

2.是新時代思想政治理論課教學生態(tài)重構(gòu)的現(xiàn)實需求

當今世界正處于百年未有之大變局，思想政治教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，有必要重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)——以學生為中心、教師為主導的新教學體系，其從教學目標、課程內(nèi)容到教與學的方式，再到教學評價與教學環(huán)境等，都與傳統(tǒng)教學大不相同，因此，必須以新理論、新模式、新能力與新環(huán)境為支撐，使思想政治理論課能夠與時俱進，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，成為具有中國特色的、符合中國學生特點的課程。問題鏈式教學不僅僅是對教學方法的改革，更是對教學理念的創(chuàng)新[5]。如果說學習科學為思想政治理論課的發(fā)展與改革提供了實證依據(jù)與理論基石，問題鏈式教學模式的應(yīng)用則為其提供了有效的實踐方法與探索的方向，即在教學中以學生為主體。無論是學習科學還是OBE理念，都更注重學生的自主學習?！熬V要”課既是歷史課程，又是政治課，它改變了傳統(tǒng)教學的轉(zhuǎn)入模式，不是讓教師單純地教或講某階段的史實，而是由教師教授學生與知識進行連接。問題鏈式教學能更好地體現(xiàn)這種連接的作用與意義。

3.是大規(guī)模突發(fā)事件中思政課線上教學新挑戰(zhàn)的應(yīng)對訴求

例如，自2020年新冠疫情暴發(fā)以來，經(jīng)過多輪實踐，課程線上教學暴露出不少問題，這些問題影響了課程教學的實效性，也對課程的思政教學提出了新的挑戰(zhàn)。線上教學的環(huán)境、方法、安排與傳統(tǒng)課堂教學截然不同，教師必須結(jié)合“綱要”課特色，深入研究如何培養(yǎng)學生的思維能力、如何吸引學生的注意力以及如何評估學生的學習狀況等問題。教師可運用學習科學理論指導思政課的創(chuàng)新教學，同時還可采用多樣化的教學方法作為支持。

三、輸出式學習能激發(fā)學生自主學習的思維

學習的本質(zhì)就是在不同信息之間創(chuàng)建連接的過程，即讓學生的內(nèi)部經(jīng)驗和外部信息產(chǎn)生連接。因此，教師不能單純地教知識，而是要教知識之間的聯(lián)系或用聯(lián)系的方式教知識[6]，即使學生的內(nèi)部經(jīng)驗與外部信息產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生逐步學會自主學習。學生獲取知識的方式有兩種：一是靠原有經(jīng)驗，二是靠借鑒與創(chuàng)造的方式獲取新知識。教師可通過類比方式使學生輕松獲取知識。

因此，在運用問題鏈式教學時，從問題的設(shè)計到問題的推進，再到引導學生對問題進行反思與升華，教師可通過將古今歷史或事件相類比，以達到認知的深入、情感的升華、價值的提升等目的。一是要在整體的教學體系中實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新，根據(jù)“大思政”的理念，教師要在理論深度、實踐能力及情感關(guān)懷方面符合思想政治課程的教學標準，并以每個章節(jié)的內(nèi)容邏輯為基礎(chǔ)進行專題講解，特別強調(diào)大系統(tǒng)、大歷史、大視角、大情感的協(xié)同配合，并利用多元化方式打造智慧課堂。學習科學認為只有輸出式的學習才最有效，它能將人的隱性思維顯性化。在“綱要”課教學過程中，可通過視覺性類比學習、體驗式學習、具體化學習、團隊合作化學習等多元化教學方法，使學生形成提取式的學習思維，以完成情感與價值的升華。具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）教學模式

提高問題的針對性要求教師善于把握學生的“思想脈搏”[7]。教師要圍繞教材的知識點、學生的關(guān)注點、教學的結(jié)合點等重點設(shè)計問題，以問題為導向，課前線上發(fā)布資源，明確學生需要掌握的概念和時事政治熱點問題，讓學生在課前做好充分的預習、課中進行討論與研究、課后以練習與討論方式進行復習。

（二）教學活動

教師可采用問題鏈式教學，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。專題教學與問題鏈式教學好比一枚硬幣的兩面，主題內(nèi)容有了，問題便自然產(chǎn)生了。因此，在設(shè)計問題時要遵循三個原則：一是要遵循知識體系設(shè)計問題；二是問題要有指向性，開展問題鏈式教學要有解決問題的指向性、針對性，能實際解決學生存在的“惑”“誤”、澄清“謠”；三是問題要有遞進性，只有根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計一系列問題，形成的問題鏈才能更具有實際意義。

（三）教學方法和手段

第一，豐富教學手段與方法，利用智能平臺挖掘各種教學方式，充分利用學習通的簽到、選人、搶答、討論等功能，增強課堂的互動性與實效性，學情分析要清晰明了，能第一時間掌握學生的學習情況； 第二，通過課內(nèi)課外相銜接、線上線下全覆蓋的教學方式，多維拓展教育時空，同時積極開發(fā)第二課堂資源。以馬克思主義學院的實踐智能中心為主體，充分利用好校、院各級愛國主義教育基地，將紅色教育與思想政治教育融為一體，利用VR技術(shù)開展“綱要”課實踐教學活動，使學生足不出戶也能走遍全國的紀念館、博物館，接受愛國主義教育，努力搭建多元化的教育平臺，積極拓寬教育范圍。第三，積極創(chuàng)新“綱要”課翻轉(zhuǎn)課堂模式、開發(fā)教學資源，將案例教學法、社會實踐法、身邊故事法等有機地融合在一起，使教學手段靈活而不浮夸，氣氛穩(wěn)重但又不沉悶。積極采取“對抗式”教學方式，完善獎勵機制，以提高學生的參與度和積極性。

（四）教學評價

采用多樣的考核方法，以便更好地評估學生的思考能力、問題處理和解決能力。具體要做到“四化”：一是考核方式多樣化，可以采取線上答題、分組討論、撰寫報告、實踐走訪等多種評價方式；二是考核指標科學化，以實現(xiàn)知識、能力與意志、實踐能力相融合，近期顯性目標與遠期隱性目標相統(tǒng)一，并以此來體現(xiàn)評價過程的透明性與標準的科學性；三是評價全面化，綜合考量評價的過程、結(jié)果，以形成性評價代替終結(jié)性評價。

四、結(jié)語

“引人以大道，啟人以大智，育人以大德”。為學生的成長成才打下思想基石，是大學思想政治理論課的任務(wù)和責任。在學習科學視域下，將問題鏈式教學法運用到思政課中，使教學更具有靶向性，有效消除學生對“綱要”課“無聊、無趣、無生氣”的刻板印象，用好的中國故事、令人振奮的中國精神點燃學生思想的火花，通過豐富的實踐活動，將黨史學習教育融入“綱要”課，使學生喜歡參與、主動參與，使思政課真正實現(xiàn)理論性與實踐性相統(tǒng)一。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 蔣海蛟 .“四新”建設(shè)背景下高校思想政治工作創(chuàng)新論析［J］.文化軟實力，2021（3）：67-72.

［2］ 謝佛榮，張方園.思想道德與法治課程“問題鏈”式教學設(shè)計探究[J].科學咨詢（科技·管理），2023（2）：49-52.

［3］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-16）[2022-10-25]. http：//www.news.cn/politics/cpc20/2022-10/25/c_1129079429.htm.

［4］ 梁林梅，蔡建東，周雅格.學習科學到教學實踐變革：“轉(zhuǎn)化者”的角色與作用分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（2）：28-35.

［5］ 馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課［J］.中國高等教育，2017（11）：22-24.

［6］ 王安民.網(wǎng)絡(luò)教學視域下如何撬動學生思維［J］.中小學教材教學，2020（9）：59-62.

［7］ 王靜.高校思政課問題鏈教學法的運用與思考［J］.思想理論教育導刊，2021（11）：95-99.

［責任編輯：劉鳳華］