談以語文核心素養為導向的小學整本書閱讀活動設計與評價

摘 要：本文以《中國古代寓言》為例，探討了整本書閱讀活動在提升小學生語文核心素養方面的重要性。本研究聚焦于通過對經典寓言故事的閱讀和討論，培養學生的閱讀理解、批判性思維和文化認知能力。結果顯示，這種教學活動有效激發了學生對傳統文學的興趣，并顯著提升了他們的語言表達能力和創造性思維能力。本文為小學語文教學實踐提供了有價值的參考，體現了經典文學作品特別是傳統寓言故事在教學中的應用效果。

關鍵詞：語文核心素養 整本書閱讀 活動設計與評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.007

整本書閱讀方法作為一種有效的教學策略，在當前的教育體系中占據重要地位。這種方法通過讓學生閱讀和分析完整的文學作品，不僅提高了他們對文本的深入理解能力，而且激發了對閱讀的興趣和熱情。與傳統的片段式閱讀相比，整本書閱讀更能促進學生對文學形成深層次理解和情感共鳴，幫助他們構建更加豐富和完整的知識體系。此外，這種閱讀方式還為學生提供了探索不同文化和價值觀的機會，從而培養他們的跨文化理解能力和批判性思維。在這個過程中，學生不僅學習語言和文學，更通過語文學習獲得了生活經驗。

一、整本書閱讀活動的理論基礎

（一）整本書閱讀對小學生語文能力的影響

整本書閱讀對小學生語文能力的影響是顯著且多維的。首先，這種閱讀方式極大地提升了學生的閱讀理解能力。通過對完整故事的深入閱讀，學生能夠更好地理解文本結構、人物發展和情節轉折，從而加深對故事主題和內涵的理解。其次，整本書閱讀促進了學生的詞匯量和語言表達能力的增長。在閱讀過程中，學生接觸到更豐富的詞匯和更復雜的句式結構，有助于提升他們的語言運用能力。

此外，整本書閱讀還有助于培養學生的批判性思維。在閱讀的過程中，學生不僅要理解文本內容，還需要對作者的觀點、人物行為和故事情節進行思考和評價，這種分析和評判過程對提升他們的批判性思維至關重要。最后，這種閱讀模式也有助于培養學生的持久閱讀興趣和習慣，這對于他們未來的學習和個人發展具有深遠影響。綜上所述，整本書閱讀是一種有效的教學方法，對提升小學生的語文能力具有重要作用。

（二）傳統文學作品在培養學生思維和文化認知能力中的作用

傳統文學作品在培養小學生的思維和文化認知能力方面扮演著重要角色。這些作品通常富含深厚的文化底蘊和歷史價值，為學生提供了理解和欣賞本國及世界各地傳統文化的窗口。通過閱讀這些作品，學生能夠接觸到不同的歷史知識、社會背景和文化傳統，從而拓寬他們的視野，并加深對多樣化文化的理解和尊重。

此外，傳統文學作品中往往蘊含豐富的隱喻、象征和深層次主題，這些特點要求學生進行深入思考和解析，從而培養他們的批判性思維和解決問題的能力。在解讀故事中的復雜人物關系和情節發展時，學生不僅鍛煉了自己的分析能力，也在不知不覺中提升了自己的推理和推測能力。

同時，傳統文學作品往往包含著豐富的道德教育和人生智慧。通過對這些作品的研讀，學生能夠學習到關于勇氣、正義、愛和犧牲的意義，這對他們道德觀和價值觀的形成具有重要影響。因此，傳統文學作品不僅是語文學習的重要內容，也是培養學生綜合素質的重要工具。

二、活動設計

（一）整本書閱讀活動的設計理念和目標

整本書閱讀活動以《中國古代寓言》為核心文本，旨在深化學生對中國傳統文化和道德觀念的理解。這一活動的設計理念在于通過閱讀和分析這些古代寓言故事，引導學生不僅學習語言和文學，更深入探索其中蘊含的歷史、文化和哲學思想。

活動的主要目標包括：1.提高學生的閱讀理解能力，使他們能夠準確理解寓言中的情節和人物，同時深入挖掘其深層含義；2.培養學生對中國古代文化和價值觀的認識，通過對寓言故事的學習，讓學生了解和欣賞中國傳統文化的智慧與美；3.提高學生的道德思維和判斷力，使他們能從故事中學習到道德教訓，并將其應用于日常生活中；4.培養學生的創造性思維和表達能力，鼓勵學生通過寫作、討論和藝術創作等方式，表達對寓言故事的理解和感悟。

通過對《中國古代寓言》的全面閱讀和深入探討，此活動旨在促進學生的全面發展，豐富學生的道德和文化素養。

（二）活動流程

整本書閱讀活動以《中國古代寓言》為核心文本，活動流程精心設計，以確保學生能夠深入理解并從中受益。活動開始時，教師將向學生介紹《中國古代寓言》的歷史背景和文化價值，幫助他們建立對作品的初步認識。接著，學生獲得充足的時間去閱讀這本書，期間教師會指導他們注意重要的故事和主題。

在閱讀過程中，定期安排的討論環節允許學生分享自己對故事的理解和感受。教師可以提出引導性問題，鼓勵學生深入探討寓言中的道德教訓和文化含義。此外，學生也可以通過創作自己的寓言故事、繪畫或進行角色扮演來表達對書中內容的理解。

最后，通過綜合回顧和討論，強化學生對《中國古代寓言》的整體理解。這包括學生的個人或小組展示，以及對他們如何將書中的教訓應用于現實生活的反思。通過這一系列活動，學生不僅提升了閱讀和理解能力，還深入了解了中國傳統文化和道德觀念。

三、活動實施案例分析

（一）活動準備與引入

在活動準備與引入階段，教師首先向學生介紹了《中國古代寓言》的文化背景和歷史價值，激發學生的興趣和好奇心。通過講述幾個寓言故事的大綱，教師引導學生思考這些故事背后的道德教訓和文化意義。此外，教師還鼓勵學生討論他們對寓言故事的初步看法和預期學習成果，為深入閱讀和探討作品做好準備。這一階段的目的是為接下來的閱讀活動奠定基礎，確保學生在活動中積極參與和投入。

（二）閱讀與討論

在閱讀與討論階段，學生們被鼓勵獨立完成《中國古代寓言》中選定故事的閱讀，例如“愚公移山”和“掩耳盜鈴”。這一階段的重點是深入理解故事內容和提煉主題思想。完成閱讀后，教師組織了一系列的課堂討論，以增強學生對故事的理解和分析能力。

在討論環節，教師首先提出開放性問題，如故事的主要內容是什么，人物的行為背后有什么深層含義，以及這些故事與學生自身生活有何聯系。這些問題旨在引導學生深入思考并分享自己的見解。學生被鼓勵發表自己的看法，同時也學習傾聽和尊重同伴的意見。通過這種互動，學生們能夠從不同角度理解故事，拓展思維。

此外，教師也引導學生探討故事中的文化元素和時代背景，如“愚公移山”反映了怎樣的傳統價值觀，以及這些價值觀如何影響當代社會。通過這種方式，學生加深了對中國文化的認識。

最后，討論環節也包括對故事情節和人物特性的討論，使學生能夠理解故事構造和人物塑造的技巧，從而提高他們的文學鑒賞能力。通過這一階段的學習，學生對寓言故事有了更深入和全面的理解。

（三）活動實施

1.創意寫作

在創意寫作環節，學生們以“愚公移山”為主題，以現代視角和個人體驗重新詮釋這一經典故事。他們被鼓勵創作一個短故事或日記條目，將故事中的堅持和毅力主題融入自己的生活經驗中。例如，學生可以編寫一個現代學生面對學習挑戰時如何堅持不懈的故事，或者描述一個類似愚公角色的現代人物如何克服重重難關以實現個人目標。這一活動旨在培養學生的創造性思維和寫作能力，同時使他們能夠更加深入地理解并將古代寓言的教訓應用于現實生活中。

2.角色扮演

在角色扮演環節，學生們深入體驗《中國古代寓言》中的“掩耳盜鈴”故事。每位學生選擇或被分配到故事中的一個角色，例如盜賊、路人或旁白解說者。學生們首先共同探討角色的性格和動機，然后通過即興表演來重現故事情節。這種活動不僅讓學生們站在不同角色的角度思考問題，也加深了他們對故事寓意的理解。通過這樣的角色扮演，學生能夠在實踐中學習故事中關于誠實和自欺欺人的道德教訓。此外，這一環節也旨在提高學生的表達能力和團隊合作技巧，同時為他們提供一個展示創造力和想象力的平臺。

3.小組討論

在小組討論環節，學生們被分成幾個小組，每組圍繞《中國古代寓言》中的故事進行深入交流。例如，針對“愚公移山”和“掩耳盜鈴”兩個故事，學生們討論這些故事的深層含義、它們在當代社會的相關性以及如何將故事中的教訓應用到自己的生活中。教師引導學生分享個人見解，鼓勵他們思考故事中的道德觀念如何影響個人行為和決策。這個環節旨在提升學生的批判性思考能力，促進他們在小組內的溝通和協作。通過這樣的討論，學生們不僅能夠更深入地理解故事內容，還能學會尊重并欣賞不同的觀點和想法。

4.藝術創作

在藝術創作環節，學生們被鼓勵將《中國古代寓言》中的故事轉化為視覺藝術作品。以“愚公移山”和“掩耳盜鈴”為例，學生們可以選擇繪制插畫、制作漫畫或構建立體手工藝品來表達他們對故事的理解和感受。例如，他們可以描繪愚公面對高山的堅定姿態，或創作一個展示盜賊掩耳行為的幽默漫畫。通過這種表達形式，學生們能夠以更直觀、更富有創意的方式來探索和分享古代寓言的教訓，同時也促進了他們對藝術表達方式的深入理解和運用。這種創作活動是對傳統文學學習的有益補充，能夠幫助學生從多角度感受和理解中國古代文化。

（四）學生反饋和參與度分析

在學生反饋和參與度分析階段，我們通過問卷調查和課堂觀察收集了學生對整個《中國古代寓言》閱讀活動的反饋。結果顯示，絕大多數學生對參與這些活動表示滿意。特別是在創意寫作和角色扮演環節，學生們ehv7Fyu7ZfrOHpDug1pP7g==展現出極高的參與熱情，積極分享自己的創作和表演。在小組討論中，學生們也積極交流思想，表現出對寓言故事深層意義的好奇和探索欲望。藝術創作環節同樣受到學生的熱烈歡迎，許多學生在此過程中表達了對傳統文化的理解和認識。總體來看，這些活動不僅提高了學生對傳統寓言故事的興趣，而且增強了他們的語文能力和創造力，達到了預期的教學目標。

（五）活動效果評估

在活動效果評估階段，我們綜合考察了《中國古代寓言》閱讀活動對學生語文能力和綜合素養的影響。通過學生作品的質量、課堂參與度以及反饋問卷，我們發現學生們在閱讀理解、創意表達和批判性思維方面都有顯著提升。多數學生能夠準確把握寓言故事的核心思想，并能將其應用于不同形式的創作中。此外，學生們在小組討論和角色扮演活動中表現出的溝通能力和團隊協作精神也得到了加強。學生的反饋顯示，他們對于中國傳統文化有了更深的理解和興趣。綜上所述，此次活動不僅提高了學生的語文核心素養，也促進了他們的全面發展，達到了預期的教育目標。

四、活動評價與效果分析

（一）評價方法

為了全面評價《中國古代寓言》整本書閱讀活動的效果，我們采用了多元化的評價方法：

1.學生作品評估：學生在創意寫作、藝術創作等環節提交的作品被用作主要的評估工具。這些作品反映了學生對故事理解的深度、創造力的展現以及語言表達能力。

2.問卷調查：通過問卷調查收集學生對活動的整體感受、哪些部分最吸引他們以及他們在活動中的自我感知能力。這些數據提供了學生對活動有效性的直接反饋。

3.課堂觀察：教師和助教在整個活動過程中進行課堂觀察，記錄學生的參與度、互動情況和表現，特別是在小組討論和角色扮演環節的表現。

4.小組討論反饋：學生在小組討論后的總結報告也被用作評價工具，通過這些報告了解學生對故事的深層理解和對討論內容的消化吸收情況。

5.個人反思報告：要求學生撰寫個人反思報告，表達他們對活動的看法、在活動中學到的東西以及如何將學到的知識應用于日常生活。

這些綜合評價方法旨在從不同角度全面理解活動對學生的影響，確保了評價的客觀性和多維度。

（二）活動的效果和改進空間

活動的效果總體上是積極的。學生們在《中國古代寓言》整本書閱讀活動中表現出顯著的興趣。通過創意寫作和藝術創作，學生們的語言表達和創造力得到了顯著提升。角色扮演和小組討論環節有效增強了他們的溝通能力和團隊協作精神。學生對中國傳統文化的理解和欣賞能力也有所提高。

然而，活動的實施過程也暴露出一些問題。首先，部分學生在創意寫作環節中遇到了難題。因此，未來可以考慮在活動前提供更多的背景信息和解讀指導。其次，小組討論時，部分學生較為羞澀，未能充分表達自己的想法，說明需要進一步鼓勵和引導學生積極參與討論。最后，對于評價方式，可以考慮引入更多的互動和游戲化元素，使評價過程更加生動有趣，進一步提升學生的參與感和學習興趣。

總體而言，通過《中國古代寓言》的整本書閱讀活動，成功提升了學生在語文學習上的興趣和參與度，同時也加深了他們對中國傳統文化的理解。通過這一系列多元化的活動，學生們在語文能力、創造性思維以及批判性分析等方面都取得了顯著進步。盡管活動的實施過程中暴露了一些需要改進的地方，但這些經驗為我們未來的教學實踐提供了寶貴的反思和學習機會。我們期待在未來的教學活動中，繼續探索并優化這些方法，以更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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