小學語文綜合性學習單元中滲透優秀傳統文化的路徑探索

摘 要：隨著素質教育的深入實施，加強傳統文化教育、促進傳統文化傳承與創新，逐漸成為小學語文教師教學改革的重要方向。為了適應新形勢下的中華傳統文化教育，文章以小學語文綜合性學習單元為依托，聚焦楹聯文化的傳承與創新，從設置目標、創設情境、挖掘資源、創新模式、跨學科實踐以及教學評價等層面，探究了小學語文綜合性學習單元中滲透優秀傳統文化的路徑，促進語文課程教學的提質增效，全面培養學生的語文學科核心素養、藝術修養與文化素養。

關鍵詞：小學語文 綜合性學習單元 傳統文化 滲透路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.016

楹聯是中國傳統文化的瑰寶，按照用途可以分為春聯、挽聯、喜聯、壽聯以及名勝古跡聯等等，具有內容豐富、語言簡潔、音調和諧、形式活潑的特征，其廣泛存在于民居店市、寺觀廟宇、園林藝苑、亭臺樓閣等場合，是人民群眾喜聞樂見的傳統文學形式之一，蘊含著豐富的節日文化、風俗禮儀、神話故事、歷史典故以及詩詞文化等等。楹聯文化與生活實際聯系緊密，其在語文課程教學中的融入與滲透能夠增強語文課程教學的貼近性、趣味性與實效性，使語文課程成為繼承與弘揚優秀傳統的重要載體。但是，目前部分教師在優秀傳統文化融入滲透中依舊存在機械灌輸的問題，中華傳統文化無法“接地氣”地呈現在學生面前，難以達到“潤物細無聲”的良好效果。

一、綜合性學習單元概述

1.概念

綜合性學習單元是一種以單元形式統整綜合性課題的課程形態，其以閱讀不同題材的文本為主要訓練內容，注重傾聽、閱讀、寫作、口語表達的綜合訓練，旨在使學生在真實的任務情境中，依托自主、合作與探究學習的形式，綜合運用所學知識解決實際問題，以引導學生構建語文學科與學生日常生活的內在關聯，并實現跨學科綜合學習，具有綜合性、操作性、參與性與生成性的特征。

2.基本特征

第一，實踐操作性強，綜合性學習單元涵蓋文本閱讀、活動實踐、遷移創造等活動環節，需要學生以學習目標與學習任務為參照展開綜合性學習，具有較強的實踐性與操作性；第二，內容綜合性強，綜合性學習單元圍繞既定主題展開，其內容涵蓋聽、說、讀、寫四個方面，以語言活動為主，以其他學科知識為輔，具有較強的綜合性，能夠有效引導學生構建系統化、結構化的知識體系；第三，任務編排靈活，綜合性學習單元教學需要綜合應用自主、合作與探究學習，使學生能夠根據自身綜合能力與興趣需求選擇學習任務，任務選擇具有較大靈活性，能夠滿足學生的多元學習需求。

二、新時期在小學語文課程中挖掘傳統文化資源的價值

1.促進優秀傳統文化傳承創新

傳統文化融入語文課堂迫在眉睫。教師需要依托內容豐富、形式多樣的語文實踐活動引導學生認識傳統文化中蘊含的人格論、價值論以及知識系統等等，加深學生對傳統文化思想性、哲理性、人文性的認識，引導學生形成敬畏、崇尚、尊重傳統文化的態度，使傳統文化進入課堂但不止于課堂，切實促進傳統文化的傳承與創新。

2.培養學生語文學科核心素養

在教育深化改革背景下，“讓核心素養真正落地”是教師語文課程教學的目標與方向，教師亟須基于核心素養形成與發展特征實現教學目標、內容、模式與方法的統籌設計。而文化自信是語文學科核心素養的重要組成部分，在小學語文課程中挖掘傳統文化資源能夠豐富課程資源、創新教學模式，使學生在課程學習中完成知識的內化吸收與遷移應用，實現道德品質、文化修養、核心素養的全面發展。

3.促進語文課程教學提質增效

素質教育的深入實施對傳統文化教育提出了更高要求。在小學語文課程教學中挖掘傳統文化資源能夠轉變傳統以課程教材為中心的語文教學模式，使學生能夠走出課本、走出課堂，充分挖掘生活實踐中的文化資源，推動語文課堂教學向“以學生為主體”“以學習為中心”轉型。這能夠改善以“灌輸式”“演示式”為主的語文教學模式，提升語文課程教學的豐富性、實踐性與主體性，促進語文課程教學的提質增效。

三、小學語文綜合性學習單元中滲透傳統文化的有效路徑

1.設置教學目標，對接學科核心素養

教學目標具有方向引領與目標保障的作用。教師要想實現傳統文化教育與語文學科教學的協作與聯動發展，就要從目標層面重視傳統文化教育的融入與滲透，以核心素養為導向設計層級性教學目標，使不同層級學生均能夠參照教學目標展開文本閱讀、活動實踐、遷移創造等活動，實現對楹聯文化的深入認識與理解。

以部編版教材三年級下冊綜合性學習單元“中華傳統節日”的教學為例，“中華傳統節日”以“中華優秀傳統文化”為主題，需要教師依托《古詩三首》對春節、清明、重陽節等節日文化進行探究，使學生以小組為單位收集資料、展示成果、交流互動。而傳統節日與學生生活、楹聯文化均有著密切的關聯，是楹聯文化的重要載體，教師要從語文學科素養文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個層面設計教學目標，為滲透楹聯文化提供有效指引。在文化自信層面，教師要引導學生認識了解楹聯文化，拓寬學生文化視野；在語言運用層面，教師要幫助學生認識楹聯語言的在詞性、平仄、句式、內容等特征，使學生在楹聯學習中完成語言知識的積累，增強學生語感；在思維能力層面，教師要圍繞楹聯的意境、內涵、特征等展開教學，以提升學生思維品質；在審美創造層面，教師要帶領學生感知楹聯文化的形式美、韻律美與內涵美，豐富學生的審美體驗。

2.創設真實情境，浸潤滲透楹聯文化

傳統文化教育應從書本走向生活，使學生能夠從現實的、身邊的現象與事物中感知、欣賞傳統文化，實現傳統文化教育的“潤物細無聲”，促進優秀傳統文化的傳承與創新。因此，教師在綜合性單元學習中應依托情境創設融入滲透楹聯文化，彰顯楹聯文化的內涵與魅力，引導學生構建楹聯文化與現實生活、已有經驗的聯系，激發學生對楹聯文化的熱愛，增強學生語文學習的沉浸感與參與感。

以部編版五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”的教學為例，“遨游漢字王國”需要學生通過綜合性學習感受漢字趣味、了解漢字文化，明確漢字的起源、發展與熱點，并激發學生對書法藝術的熱愛。在“遨游漢字王國”教學中，教師可以將楹聯作為教學的重要載體，使學生在認識楹聯、了解楹聯、創作楹聯的過程中感受漢字的歷史溫度與生命氣息，激發學生對中華傳統文化的熱愛。為了提升學生的沉浸感與參與感，教師要運用多媒體設備呈現春聯、門聯、婚聯、壽聯等楹聯，創設真實生動的生活情境。在此基礎上，教師可以依托楹聯展開交流探討活動，借助“楹聯表現了漢字怎樣的特征”創設問題情境，使學生在問題激勵下進行聯想與想象，幫助學生感受漢字的有趣與神奇，并借助楹聯作品幫助學生體驗書法文化在楹聯中的應用。

3.聚焦楹聯文化，挖掘課程內容載體

豐富的課程資源是展開楹聯文化教育教學的重要依托。教師要想促進楹聯文化在綜合性學習單元中的融入滲透，就要聚焦楹聯文化挖掘課程內容載體，并促進紙質資源、數字資源、生活資源以及區域資源的綜合應用，使學生能夠通過多種途徑與方式了解傳統文化。

依舊以部編版三年級下冊綜合性學習單元“中華傳統節日”的教學為例，春節、清明、重陽節表現了傳統民間風俗習慣，教師在楹聯文化滲透中應圍繞楹聯文化設置綜合性學習任務，使學生以楹聯為切入點深入探究傳統節日文化中的風俗禮儀、思想品德、詩詞文化等，進一步體會楹聯豐富的文化內涵。教師可以以《元日》為傳統節日文化教育載體，《元日》呈現出熱鬧非凡的春節場景，介紹了換桃符、放爆竹、喝屠蘇酒除舊迎新的風俗習慣，其中“桃符”即春聯，幽默風趣的聯語、雙關深遠的聯意使春聯成為人們描繪美好、抒發心愿的重要載體。因此，教師要圍繞春節展開傳統文化教育，逐步帶領學生認識清明節、重陽節、元宵節等傳統節日，使學生從楹聯文化中窺見傳統節日文化豐富的內涵，切實拓寬學生的文化視野。

4.豐富教學模式，構建多元學習方式

在傳統語文教學模式下，單向灌輸、死記硬背等語文教學模式是傳統文化融入滲透的主要路徑，學生在知識理解與應用上存在著淺層化的問題，傳統文化難以真正入腦入心。因此，教師要豐富教學模式，對文本閱讀、活動實踐、遷移創造等學習模式進行綜合應用，使學生在任務驅動下完成對多元知識的綜合應用，構建高效語文課堂。

依舊以部編版三年級下冊綜合性學習單元“中華傳統節日”的教學為例，“中華傳統節日”需要學生感知傳統節日豐富的內涵，了解傳統節日的社會生活文化與歷史文化內涵。在課程教學中，首先，教師要按照組間同質、組內異質的原則組建語文學習小組，為自主、合作、探究學習的實現提供組織形式形式保障，使學生能夠以小組為單位對春節、清明節、重陽節主題的楹聯中蘊含的節日內涵展開探究；其次，教師還可以設置差異化實踐任務，使不同層級的學生均能夠根據自身綜合能力與興趣愛好選擇學習任務，圍繞民間習俗、內涵意蘊、歷史發展、楹聯收集等展開資料收集、整理與分享活動，運用任務驅動學生循序漸進地進入深度學習狀態；最后，教師還可以設計創造活動，使學生自主選擇節日嘗試進行楹聯創作，使學生在知識遷移應用中對楹聯文化、節日文化形成更加深刻、全面的認識，增強學生運用語文知識與文化知識解決實際問題的能力，切實促進傳統文化的傳承與弘揚。

5.依托實踐活動，組織跨學科性實踐

綜合性學習單元的組織需要教師在語文學習中滲透多種學科知識與能力。因此，教師要以語言活動為中心組織跨學科實踐活動，實現學習與生活、知識與經驗、理論與實踐、課內與課外活動的有機整合，使學生在聽說讀寫中得到綜合素養的發展。

以部編版五年級下冊第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”的教學為例，漢字源遠流長、博大精深，滲透在學生生活的方方面面，教師在課程教學中要使學生走出語文教材，以楹聯文化為依托幫助學生構建語文課程與其他學科、社會生活的內在聯系，以增強學生的綜合應用能力。在跨學科實踐中，一方面，教師可以通過與其他班級聯動組織書法比賽，使學生以楹聯為載體進行書法創作，使學生自選主題、自創楹聯，基于楹聯內容設計書法，幫助學生了解掌握楹聯的主要類型、內容特征、形式特點等等，使學生在書法創作中感知楹聯的藝術美，深刻感悟漢字的魅力；另一方面，教師還可以組織以楹聯為載體的調查性實踐，使學生借助智慧教育平臺、實地走訪實踐等多種形式發現古代建筑文化與楹聯文化的深刻關系，深刻體會古代建筑上的楹聯是如何表現古人的修養、情懷以及志趣的，加深學生對優秀傳統文化的熱愛。

6.優化教學評價，“教—學—評”一體化

教學評價具有引導、激勵、反饋與總結的作用，是綜合性單元學習的“指揮棒”。教師要想保障傳統文化在綜合性單元學習中的有效滲透，就要堅持以評促學、以評促教，依托“教—學—評”一體化將教學評價融入語文課程教學的各方面與全過程，對傳統文化滲透狀況與學生核心素養形成與發展狀況進行綜合評析，促進綜合性單元學習的提質增效。

以部編版教材六年級下冊第四單元的綜合性單元學習“奮斗的歷程”為例，“奮斗的歷程”旨在使學生能夠從人物的神態、外貌、言行中體會人物的內心與品質，使學生能夠從革命故事中繼承光榮傳統。而革命人物身上往往體現著中華民族的優秀精神與品格，這些美好品格歷來被人們所稱贊，其中蘊含著豐富的傳統文化。為了豐富“奮斗的歷程”綜合性學習的整體內涵，教師要循序漸進地構建主體多元、內容豐富、形式多樣的評價模式，以楹聯文化為依托幫助學生認識革命人物身上蘊含的精神追求、道德品質以及人生志向等等。教師要以傳統文化為導向設置評價標準，使評價主體能夠參照評價標準對學生在課程學習中的綜合表現進行評析。在評價標準的支持下，教師要充分發揮教學評價引導、激勵、反饋與總結的作用，對學生的學習態度、方法、情感等進行有效引導，幫助學生認識革命人物身上蘊含的優秀品質，使學生逐漸從革命人物的外貌神態、內在品質探究傳統文化內涵，并使學生在自評、互評與師評中形成更加全面的認識。

總而言之，文化是民族的精神命脈，將傳統文化融入語文課程教學中是增強學生文化認同、樹立文化自信的重要途徑。教師要想充分發揮語文課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，就要聚焦傳統文化的傳承與創新，強化綜合性學習單元的應用，切實以單元形式統整綜合性課題，促進學習與生活、知識與經驗、理論與實踐、課內與課外、校內與校外各項教育模式的有機結合，提升語文課程教學的綜合性、主體性、參與性與生成性。依托綜合性學習單元使學生在真實生動的情境中認識楹聯文化，并在語文實踐中完成優秀傳統文化知識、精神與技能等的內化吸收與遷移創新，切實促進優秀傳統文化的傳承與創新，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1] 諸葛曉影《統領·分層：項目主導的綜合性學習單元作業設計與實踐研究——以統編版語文三年級下冊第三單元為例》，《新校園》2023年第3期。

[2] 楊美芳《“傳統文化”視角下綜合性學習初探——以三年級下冊〈中華傳統節日〉為例》，《教學月刊：小學版（語文）》2021年第6期。

[3] 周晶、唐鳳菊《小學語文綜合性學習單元滲透優秀傳統文化的路徑》，《吉林省教育學院學報》2023年第1期。

[4] 王旭鳳《小學語文綜合性學習單元的項目化學習設計策略》，《中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學》2023年第5期。

[5] 楊美芳《在“變”與“不變”中探尋——〈中華傳統節日〉教學設計與思考》，《教育視界》2020年第8期。