談新課程背景下高中語文教學中的思維訓練

摘 要：高中語文教學是一項復雜而具有挑戰性的工作，因為每個學生在語文學習中都有不同的學習方法。為了幫助學生充分提高他們的語文思維能力，教師需要關注個性差異，并采取適當的方法來引導他們。本文探討一些有效的教學方法，以培養學生全面性、發散性、創造性和邏輯性的思維，從而提升他們在高中語文學習中的表現。

關鍵詞：新課程 高中語文 思維訓練 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.040

一、個性差異為基礎，引導學生參與課前討論

高中語文教學是一個復雜而有挑戰性的任務。教師需要深入了解每個學生的想法。教師要與學生建立起密切的聯系，建立起一種互信的關系。教師應該主動與學生交流，了解他們的興趣、需求、學習風格以及個性特點。通過這種深入了解，教師可以更好地認識到學生在學習過程中的主體地位，讓學生不再是被動接受知識，而是積極參與到教學過程中去。這種認識對于教師來說至關重要，因為它改變了教學的方式和方法。其次，教師需要結合學生的學情以及對語文知識內容的理解來進行教學改良。這意味著教師不能一刀切，而是要根據學生的實際情況來調整教學計劃。不同的學生可能需要不同的教學方法和資源，以便更好地理解和掌握語文知識。這就要求教師有一定的靈活性，能夠根據學生的需要來進行教學的個性化設計。

在教學設計中，語文思維培養這一理念在教育界得到廣泛認可，因為語文不僅是一門學科，還是一種思考和表達的方式，涵蓋了語言、閱讀、寫作、理解等多個層面。因此，教師應該通過各種教學活動和任務，逐漸培養學生的全面性和發散性思維能力，以幫助他們更好地理解和運用語文知識。一種有效的教學方法是在課前引導學生討論一些相關課程內容的問題。這樣的交流活動可以在課堂之外進行，為學生提供一個自由表達觀點和思考的機會。通過這種方式，教師可以探究學生的想法，了解他們對知識的理解程度和自己的觀點。這不僅有助于更好地了解學生的學習需求，還有助于及時調整教學規劃，使教學設計更加契合學生語文思維培養的需求。除了全面性思維，發散性思維也是語文思維培養的重要組成部分。教師可以通過提供創造性的寫作任務來促使學生形成發散性思維。例如，教師可以給學生一個主題或一個刺激性的問題，鼓勵他們寫一篇短文或文章。這種寫作任務可以激發學生的創造力，讓他們思考不同的觀點和主題，從而培養他們的發散性思維能力。同時，教師還可以鼓勵學生進行文學創作，讓他們自由發揮，表達自己的想法和情感。這種創造性的寫作過程可以激發學生的創造力，讓他們更好地理解和運用語文知識。

二、創設語文情境教學法，深化學生思維見解

情境教學法在語文教學中發揮著重要的作用，它是通過創設具有代入感的教學環境，增強學生們的課堂參與度，激發他們的興UZe9VRAK7Wz8v3xljREh4Q==趣，從而促進語文思維能力的培養。教師在創設語文教學情境時，應明確學生參與的基本原則。包括確保情境與學習內容相關，能夠引發學生的情感共鳴，并激發他們的興趣。情境教學的核心在于將學生置身于一個更具代入感和情感連接的環境中，從而使他們深度參與到教學活動中。這不僅可以增強學生的學習動力，還有助于學生更好地理解和吸收知識。

情境教學有助于培養學生的情感能力和多維思考能力。同時，情境教學不僅要提供代入感強烈的環境，還要讓學生在其中帶著問題思考。這意味著教師可以設計特定情境下的問題，引導學生進行針對性思考和分析。通過問題引導，學生可以更深刻地理解學習內容，從語文思維的角度看待問題，并在解決問題的過程中提高語文思維能力。問題引導還有助于培養學生的批判性思維和創造性思維，提高他們的問題解決能力。

三、豐富學習內容，為語文思維培養鞏固基礎

語文思維是學生在語文學習中必備的能力。教師可以在教學過程中增進與課程內容相關的深度學習。不僅要教授基礎知識，還要深入探討與課程相關的更多細節和深層次的內容。這種深度學習有助于學生對所學語文課程進行更加全面的理解。通過深入學習，學生能夠掌握更多的語文知識點，擁有更多的素材來支持他們的語文思維過程。這也能夠幫助學生在解答問題時從更多樣化的角度出發，準確把握不同知識的要點。另外，豐富的實踐活動在語文教學中具有關鍵作用。實踐活動可以幫助學生將語文思維應用于實際的學習和探究過程中。這種實踐活動包括文學作品的解析、文化活動的參與、語言技能的實際運用等等。

另外，教師還可以通過多樣化的教學方法來促進學生的語文思維能力綜合發展。這包括討論、辯論、寫作、閱讀、演講等不同形式的活動。不同的教學方法可以激發學生不同方面的思維能力，從而幫助他們在語文學習中得到更全面的培養。例如，討論和辯論可以培養學生的批判性思維和邏輯思維，寫作可以提高他們的表達能力和創造性思維，而閱讀和演講則有助于提高他們的理解能力和口頭表達能力。所以說，為了培養學生的語文思維能力，必須確保他們的語文知識體系健全。高中學生已經積累了相當數量的語文知識，因此，教師可以通過深度學習、豐富的實踐活動和多樣化的教學方法來進一步完善他們的語文知識體系。通過這些努力，學生將能夠在語文學習中取得更大的成功，并具備更全面的語文思維能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

四、構建合作學習模式，激勵學生思維拓展

合作學習模式是一種非常有益的教學方法，它可以充分發揮群體學習的作用，為學生創造出更加自由和輕松的學習氛圍。通過互相幫助和互相合作，學生可以更好地分享語文知識，學生們一起學習、一起解決問題，這種互動不僅可以促進友誼和社交技能的發展，還可以讓他們從不同的角度和觀點思考問題。這對于語文學習尤其重要，因為語文是一門具有表達和交流要素的學科。通過與同學合作，學生可以更好地理解不同的觀點和解釋，從而提高他們的理解能力和批判性思維能力。教師需要將合作學習視為學習過程的關鍵點，并通過合理的小組劃分和學習任務布置來引導學生。小組劃分應該考慮到學生的不同背景和能力，以確保每個小組都能夠有效合作和互相支持。學習任務應該具有明確的目標和指導，以便學生在任務指導下能夠完成一定的教學安排。

合作學習可以減少學生對教師的依賴。學生們通過自行搜集學習資料和小組討論，可以更加獨立地解決問題。這有助于培養學生的自主學習能力，讓他們學會獨立思考和主動探索知識。這些技能對于學生未來的學習和生活都具有重要價值。在合作學習過程中，學生還能夠學會如何有效合作和溝通。他們需要交流彼此的觀點，討論解決方案，并達成共識。這些合作技能對于將來的職業和社交生活都是非常重要的。因此，合作學習不僅有助于學術成就，還有助于學生綜合素養的提高。

五、開展提升思維敏銳性的訓練活動

教師在思維訓練活動中需要引導學生進行大量的思維練習。通過反復的練習，學生可以逐漸改變他們的思維方式，提高思考速度，解決思考速度慢的問題。教師可以設計各種不同類型的思維練習，包括閱讀理解、邏輯推理、創造性思維等，以幫助學生在不同領域培養思維敏捷性。這些練習可以逐漸提高學生的思維靈活性和反應速度。此外，思維訓練活動也可以結合語文課程內容進行。教師可以選擇與課程相關的思維訓練任務，讓學生在解決語文問題的過程中提高思維敏捷性。例如，可以設計一些與文學作品相關的思考題，讓學生進行深入的文本分析和思維訓練。這種方式不僅能夠鍛煉學生的思維敏捷性，還能夠幫助他們更好地理解和欣賞文學作品。最后，思維訓練活動需要持續進行，以確保學生的思維敏捷性得到持續提高。教師可以將思維訓練納入課程的日常安排中，定期檢查學生的進展，并根據需要進行調整和改進。同時，鼓勵學生在課外時間積極參與思維訓練活動，如解題競賽、辯論賽等，以提高他們的思維能力。

六、開展思維創造性的訓練活動

教師可以通過設置一些教學活動和案例教學，鼓勵班內的高中生創造性地解決問題。在這些活動中可以提出開放性問題，讓學生結合自己的實際理解能力和對課文的了解來回答這些問題。這種方法可以激發學生的學習興趣，讓他們思考解決問題的方法。教師可以鼓勵學生在回答問題時提出新的觀點和想法，不斷拓展他們的思維邊界。這種互動式的教學方法有助于培養學生的創造性思維，使他們能夠更好地應對現代社會復雜多變的挑戰。

其次，教師可以結合現代的教學模式，為高中生創設思想教學的學習氛圍和教學環境。現代教育注重培養學生的自主學習和創造性思維能力，因此，教師應該借助現代技術和教育資源，提供多樣化的學習機會和資源，讓學生有更多的機會參與自我思維訓練活動。例如，可以利用互聯網上的開放式教育資源，讓學生通過自主學習和合作學習來鍛煉創造性思維。此外，教師還可以組織課外活動，如科研項目、創新大賽等，讓學生有機會將他們的創造性思維應用到實際中。

最后，教師在嘗試性思想教學方法中應注重鼓勵學生的自信心和積極性。學生在創造性思維活動中可能會遇到困難和挫折，教師需要給予他們足夠的支持和鼓勵，讓他們相信自己的思維能力，并堅持不懈地嘗試。教師可以提供具體的反饋和建議，幫助學生不斷提高他們解決問題的能力。此外，教師還可以為學生創造一個積極的學習氛圍，讓他們愿意分享自己的思想和觀點，相互學習和交流，從而培養創造性思維。

七、培養創造創新型精神

培養學生的思維創造性和獨特性是教育中一個重要的目標，獨創性思維意味著學生的思考和創作具有新穎性和獨特性，能夠脫離傳統思維模式，尋找新的解決方案和觀點。首先，為了培養學生的創造性思維，教師可以采用一系列啟發性的教學方法。例如，在學習文學作品時，教師可以鼓勵學生進行文本分析和解讀，然后提出開放性的問題，引導學生進行深入思考和探討。通過這種方式，將激發學生表達自己獨特觀點的勇氣，從而培養創造性思維。

其次，教師可以提供多樣化的學習資源和材料，以拓寬學生的知識視野。學生的獨創性思維通常建立在廣泛的知識基礎上。因此，教師可以引導學生閱讀不同領域的書籍、文章和新聞，讓他們接觸到各種各樣的觀點和觀念。這將有助于學生跳出傳統思維框架，形成更加創新和獨特的思維方式。

第三，教師可以鼓勵學生參與討論和辯論。在課堂上組織小組討論或辯論活動可以培養學生表達自己獨特觀點的能力。通過與同學交流和爭論，學生將不斷改進自己的觀點，并形成更具獨創性的思維方式。教師還可以引導學生分析不同觀點的優缺點，幫助他們形成全面和獨特的看法。

此外，鼓勵學生進行寫作也是培養創造性和獨特性思維的有效途徑。寫作是一個表達思想的重要方式，通過寫作，學生可以深入思考并表達自己的觀點。教師可以給學生提供寫作任務，鼓勵他們寫作關于自己的想法、經歷和見解的文章。這將促使學生不斷嘗試新的表達方式，培養出創造性思維。

最后，教師可以提供具體的案例研究和項目任務，鼓勵學生應用所學知識和技能來解決實際問題。面對挑戰性的任務，學生將思考創新性的解決方案，并將他們的想法付諸實踐。這種實際經驗將使學生形成創造性和獨特性思維。

八、提高思維的邏輯性與深刻性

邏輯性思維是思維過程中的一種基本能力，它涉及推理、分析和論證等方面。在解決問題和做決策時，邏輯性思維能夠幫助我們明智地選擇最合理的選項，并確保我們的思考過程不會受到無效的情感或偏見的干擾。

我們以文學作品《最后的長春藤葉》為例，來說明如何培養學生的思維邏輯性與深刻性。此篇課文的主要的教學目標是“帶領學生分析文中對貝爾曼的描寫，在分析整理之后找出人物內在和外在的鮮明對比，并在此基礎上體會出貝爾曼作為底層的小人物卻有著高尚的人格、美好的心靈”。首先，學生需要對文中對貝爾曼的描寫進行分析，這需要邏輯性思維。他們可以列出文中提到的關于貝爾曼的各種描述，如外貌特征、行為舉止、言談舉止等。然后，學生可以對這些描述進行歸納總結，找出內在和外在的對比。這個過程要求學生具備邏輯性思維，將分散的信息組織成一個整體。接下來，學生需要體會貝爾曼雖作為底層的小人物但有著高尚的人格和美好的心靈，這需要深刻性思維。學生可以反思貝爾曼的行為和言談，以及他在故事中的變化。他們可以考慮作者通過描述和情節安排傳達的信息，以及這些信息背后的深層含義。這個過程要求學生深入思考，挖掘作品的內涵。在教學過程中，教師可以引導學生進行討論和提問，以鍛煉他們的思維能力。例如，教師可以問學生關于貝爾曼的性格特點、他的行為如何反映他的內在品質等問題。通過互動和討論，學生可以更深入地理解文本，并培養思維的邏輯性與深刻性。

總之，教師在語文教學中的角色至關重要，他們需要關注學生的個性差異，為他們創設合適的學習環境和情境，引導他們積極參與學習，從而激發他們的語文思維潛力。通過不斷努力，我們可以培養出更具思維深度和廣度的學生，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

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