“大思政課”視域下高等醫學院校 勞動實踐教育屬性及協同育人機制構建

摘 要：“大思政課”建設與勞動實踐教育在凸顯實踐導向、注重問題意識、關注教學實效、突出協同育人等方面存在內在一致性。高等醫學院校要在把握勞動實踐教育的政治性、思想性、社會性、實踐性、專業性、協同性6重屬性基礎上，分析勞動實踐教育存在的不足，通過規范學校勞動實踐教育，注重對醫學生的教育引導，加強與家庭溝通共建，做好與社會單位協同育人，充分發揮政府保障指導作用，將勞動實踐教育與“大思政課”建設緊密結合，構建基于高等醫學院校、醫學生、家庭、社會及政府的“五位一體”勞動實踐教育協同育人機制，共同促進醫學生的思想政治教育和勞動實踐教育的融合式發展。

關鍵詞：“大思政課”；高等醫學院校；勞動實踐教育；協同育人

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0015-06

一、引言

高等醫學院校承擔著醫學教育、醫學科研和醫療服務等重要職責，是國家培養高素質醫學人才的基地，也是新時代深入推進衛生健康事業發展的重要基石。醫學是仁學，也是實踐性很強的一門學科。醫學生醫德醫風的培養、醫學人文精神的鑄造、醫學生職業能力的培養等都需要高等醫學院校厚植醫學人文關懷，強化醫學生綜合能力培養，不斷提升醫學生思想政治教育水平。“大思政課”是新時代高等醫學院校牢牢把握教育立德樹人根本任務，推動思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）和思想政治教育高質量發展的重要途徑，也是提升醫學生思想政治教育的必然要求，關系到“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”這個根本問題。“大思政課”強化鑄魂育人主基調，突出協同意識，凸顯實踐導向，關注教學實效，這與勞動實踐教育鮮明的思想性、顯著的實踐性具有內在一致性。以“大思政課”建設為背景推進高等醫學院校勞動實踐教育，既符合“大思政課”建設理念，又強化了勞動教育的實踐性，是高等醫學院校貫徹習近平總書記關于“大思政課”建設和勞動教育重要指示的重要舉措，也是高等醫學院校聚焦立德樹人根本任務，堅持馬克思主義勞動觀，貫徹黨的教育方針和實現育人目標的必然要求，更是新時代推動醫學教育內涵式發展的重要趨勢，對于高等醫學院校提升醫學教育水平，強化醫學生醫者仁心的職業道德，鍛煉醫學生吃苦耐勞品質、良好的人際溝通能力及團隊合作能力，培養德智體美勞全面發展的高素質醫學人才，以及服務健康中國戰略具有十分重要的意義。

二、“大思政課”與勞動實踐教育的內在契合

（一）“大思政課”的內在意蘊

“大思政課”是新時代習近平總書記對思政課建設的明確要求。2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界、教育界委員時強調，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[1]。“大思政課”也是高等醫學院校有效破解當前思政課建設突出問題、實現醫學生思想政治教育高質量發展的重要路徑。2022年7月，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱“方案”），對“大思政課”建設進行了詳細部署，明確了“大思政課” 建設的指導思想、工作原則和目標任務等重要內容，提出“大思政課”建設要強化問題意識，突出實踐導向，善用社會大課堂，搭建大資源平臺，深入推進“三全育人”綜合改革[2]。這為高等醫學院校開展“大思政課”建設明確了方向和路徑。“大思政課”建設必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人根本任務，強化開門辦思政課和調動各種社會資源的意識和能力，重視加強實踐教學，推動思政小課堂和社會大課堂緊密結合，同時要緊密結合高等醫學院校思政課建設的客觀實際，不斷增強醫學生思政課教學的實效性，持續促進思政課教學質量提升和內涵式發展。因此，深入把握“大思政課”的內在意蘊，對于高等醫學院校在“大思政課”視域下拓展勞動實踐教育具有十分重要的指導作用。

（二）“大思政課”與勞動實踐教育的內在一致性

“大思政課”建設強化鑄魂育人，突出協同意識，凸顯實踐導向，關注教學實效，注重推動各類課程與思政課同向同行，這與勞動實踐教育的育人目標具有內在一致性。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）指出，勞動教育具有鮮明的思想性、突出的社會性、顯著的實踐性[3]。勞動實踐教育作為勞動教育的重點內容，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能，通過勞動實踐教育能夠“讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”[4]，凸顯勞動實踐教育鮮明的實踐屬性，這不僅符合“大思政課”鑄魂育人的價值要求，而且有利于提升“大思政課”的實踐育人實效。根據對江蘇省2所醫學院校大一至大五醫學生及相關教師的調查統計，有94%的醫學生認為高等醫學院校開展勞動實踐教育對加強醫學生思想政治教育有重要促進作用；91%的任課教師認為開展勞動實踐教育有利于提升和拓展“大思政課”建設的內涵及育人實效。因此，以“大思政課”推進高等醫學院校勞動實踐教育，是新時代高等醫學院校加強醫學生思想政治教育的必然要求，也是不斷推進“三全育人”、落實“五育并舉”的重要途徑，對于高等醫學院校深入推進醫學教育改革，提升醫學人才培養質量，適應新時代醫學事業發展和服務健康中國戰略具有重要指導意義。

三、“大思政課”視域下勞動實踐教育的六重屬性

高等醫學院校在“大思政課”建設背景下開展勞動實踐教育的過程中，要牢牢把握勞動實踐教育的多重屬性，注重提升實踐育人的方向性和實效性。勞動實踐教育作為勞動教育的重點內容，除了把握其思想性、社會性、實踐性之外，還要從“大思政課”的“為誰培養人”中把握勞動實踐教育的政治性，從立德樹人根本任務中聚焦勞動實踐教育的思想性，從培養醫學生社會責任感和擔當精神中認識勞動實踐教育的社會性，從促進醫學生“知行合一”的重要功能中體現勞動實踐教育的實踐性，從注重醫學人文質量提升和內涵式發展上指導勞動實踐教育的專業性，從高等醫學院校開門辦思政課中把握勞動實踐教育的協同性。通過把握勞動實踐教育的6重屬性，將“大思政課”建設有效融入勞動實踐教育過程中，將勞動實踐教育與立德樹人根本任務緊密結合，不斷發揮勞動實踐教育對醫學生的獨特育人價值，有利于高等醫學院校不斷提升醫學生思想政治教育質量，培養更多具有深厚醫學人文精神和實踐能力的高素質優秀醫學人才。

（一）政治性

政治性是勞動實踐教育必須要牢牢把握的首要原則。習近平總書記指出，培養什么人是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務[5]。“綱要”也指出，“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容”[3]。以“大思政課”推進勞動實踐教育，有利于高等醫學院校強化鑄魂育人，幫助醫學生樹立正確的勞動價值觀，厚植勞動情懷，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這與“大思政課”中的“為誰培養人”這個根本問題相一致。

高等醫學院校在勞動實踐教育中必須按照黨和國家要求，牢牢把握正確政治立場，牢固樹立馬克思主義勞動觀，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持黨對教育事業的全面領導，堅持教育與生產勞動相結合的社會主義教育根本原則，全面貫徹黨的教育方針，切實回答好“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題，把愛黨、愛國、愛社會主義融入醫學生勞動實踐教育全過程，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[5]，為服務健康中國戰略和中國式現代化培養政治覺悟高、價值觀念正、專業技術精的高素質醫學人才。

（二）思想性

思想性體現了高等醫學院校在開展勞動實踐教育過程中必須聚焦教育立德樹人根本任務，這與“大思政課” 在育人目標上具有內在一致性。習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”[5]。這為高等醫學院校把握勞動實踐教育的思想性指明了方向。通過勞動實踐教育，能夠培養醫學生正確勞動價值觀和良好勞動品質，有利于提升醫學生思想政治教育實效，不斷增強實踐育人效果。

高等醫學院校在開展勞動實踐教育過程中必須注重用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，強化對醫學生的思想政治引領，突出勞動實踐教育課程的思政功能，引導、培養醫學生樹立正確勞動價值觀和勞動態度，領悟勞動意義和勞動內涵，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；傳承中華民族誠實、勤勞、奮斗、敬業、奉獻的傳統美德和勞動品質，培養良好勞動習慣；傳遞社會主義勞動倫理，培養勞動情感；愛護和珍惜勞動成果，尊重勞動人民；感悟勞動精神、勞模精神、工匠精神；樹立合法勞動意識和正確的醫學職業道德，“倡導通過誠實勞動創造美好生活、實現人生夢想，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想”[3]。

（三）社會性

社會性是人的本質屬性，也是勞動實踐教育的重要屬性之一，體現了勞動實踐教育能夠引導醫學生認識社會，培養社會責任感和擔當精神。“方案”指出，要“推動思政小課堂與社會大課堂相結合”[2]，這充分體現了“大思政課”與勞動實踐教育在社會性上高度一致。勞動實踐教育能夠使醫學生親歷實際的勞動過程，“發揮勞動在個人與社會之間的紐帶作用，引導學生認識社會，增強社會責任感；同時注重讓學生學會分工合作，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關系”[3]。

高等醫學院校要牢牢堅持教育與生產勞動相結合的教育方針，引導醫學生通過勞動實踐教育服務社會，服務人民，如指導醫學生積極參與全國大學生志愿服務西部計劃、“三下鄉”暑期社會實踐、“三支一扶”等服務社會的相關實踐活動，不斷提升醫學生社會責任感和使命感；指導醫學生深入農村、社區等基層開展相關勞動實踐調查，了解社情、民情，提升解決實際問題的能力和水平；注重勞動實踐教育主題活動載體建設，把思政小課堂與社會大課堂相結合，通過傳承紅色基因，聚焦新時代黨和國家取得的歷史性成就、發生的歷史性變革，引導醫學生把個人奮斗融入時代發展之中，投身新時代民族復興的偉大征程，用勞動托起“中國夢”。

（四）實踐性

實踐性是勞動教育的重要特性，強調讓醫學生通過參加勞動，親身體驗，達到樹德、增智、強體、育美的最終目的。“綱要”指出，當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志[3]，這與“大思政課”建設中凸顯實踐功能的要求相一致，體現了勞動實踐教育促進醫學生“知行合一”的重要功能。“大思政課”的最顯著特征是理論與實踐的結合，“大思政課”最鮮活的教學題材是社會現實與社會實踐，勞動實踐教育能夠有效促進上述結合[6]。

高等醫學院校要重視勞動實踐教育對于提升醫學生綜合實踐能力的重要作用，要注重結合醫學專業特點和醫學院校實際情況，“積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一”[4]。醫學專業實踐性較強，要求醫學生必須具備扎實的實踐能力。高等醫學院校要通過開展志愿服務、醫學實習實訓、勤工助學、暑期社會實踐、主題教育活動、社會調研、參觀考察、理論宣講等多種形式強化醫學生實踐體驗，促進醫學生實踐水平的不斷提高，切實提升實踐育人的實效性。如高等醫學院校可通過指導醫學生參加醫學專業實習實訓、醫學服務，提升醫學生專業技能；通過帶領醫學生參加志愿服務，讓醫學生深入社會，感悟勞動精神；通過引導醫學生參加校園勞動實踐，教育醫學生牢固樹立自立自強意識，提升醫學生勞動技能；通過有效結合紅色精神、中華優秀傳統文化、大醫精誠、勞模精神等內容設計主題勞動實踐教育，讓醫學生在勞動實踐過程中傳承紅色基因，發揚勞模精神，感悟中華優秀傳統文化等，不斷提升學校思想政治教育的水平和質量。

（五）專業性

專業性是指高等醫學院校在開展勞動實踐教育過程中要注重強化醫學人文教育，注重醫德醫風等醫學職業能力培養。醫學是仁學，專業的特殊性決定了醫學生未來“救死扶傷”的天職。“大思政課”建設要求拓展課堂教學內容，充分挖掘校史資源，將抗疫精神、科學家精神等偉大精神引入課堂[2]，這高度契合勞動實踐教育中的專業化要求。如“綱要”明確提出“要結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動”“專業類課程主要與服務學習、實習實訓、科學實驗、社會實踐、畢業設計等相結合開展各類勞動實踐”[3]。這就要求高等醫學院校在勞動實踐教育過程中要緊密結合學校實際和醫學專業的特點，注重將勞動實踐教育與醫學專業知識相結合，加強醫學生職業道德和醫學人文精神建設。如高等醫學院校可通過開展醫學實習實訓、公共衛生知識宣教、公眾健康咨詢、應急救護培訓等具有醫學專業特色的勞動實踐教育，豐富醫學院校勞動實踐教育內容，創新勞動實踐育人形式，拓展醫學生的知識儲備，完善醫學生知識結構，提升醫學生職業能力和勞動能力；通過結合大醫典范、生命教育、抗疫精神等內容設計勞動實踐教育內容，加強醫學生關愛生命、醫德醫風等職業道德建設，要特別注重培養醫學生對患者的關愛之心等醫學倫理觀念，使醫學生牢記“健康所系，性命相托”的醫學誓言。如徐州醫科大學在勞動實踐教育中緊密結合校史館、赤腳醫生博物館、生命科學館、抗疫工作先進人物事跡等優勢校園資源，加強對醫學生的醫學人文教育，提升醫學生的職業責任感和使命感，取得了良好的教育效果，深受醫學生歡迎。

（六）協同性

協同性是指高等醫學院校在勞動實踐教育過程中注重協調多方資源和力量，形成合力，強化協同育人功能。“大思政課”建設和勞動實踐教育都強調了協同育人的重要性。“方案”要求，堅持開門辦思政課，充分調動全社會力量和資源[2]；“綱要”也指出，“多渠道引入社會力量參與學校勞動教育。要聯合社會力量，共建共享穩定的勞動實踐基地，多渠道拓展勞動實踐場所”[3]。這就要求高等醫學院校要在醫學生勞動實踐教育過程中突破傳統思維定式，以大協同、大聯動、大整合為方向，通過拓寬校內、校外多方力量，探索構建“大思政課”指導下的勞動實踐協同育人模式，如通過加強頂層設計，調動醫學生主動參與勞動實踐的積極性，將勞動實踐育人貫穿醫學生學習、生活全過程；通過校內二級學院、各職能部門充分發揮利用好各自的勞動實踐教育優勢和資源，有效開展勞動實踐教育協同育人；通過勞動實踐教育內容，聯系相關單位和部門，積極推進大中小學思想政治教育一體化建設；通過搭建勞動實踐教育大平臺，積極協調政府、社會、家庭等多方力量共同參與，發揮各自優勢，構建基于高等醫學院校、醫學生、家庭、社會及政府的“五位一體”協同育人模式。

四、高等醫學院校勞動實踐教育的現狀與不足

近年來，隨著國家加大對勞動教育的重視和投入，高等醫學院校勞動實踐教育有了一定的發展，但還存在一些不足之處，如醫學生對于勞動實踐認識不足，高等醫學院校勞動實踐教育體系建設不夠完善，多方協同育人機制還需進一步加強等。

（一）醫學生勞動實踐認識和能力有待提升

1.思想上：對勞動實踐認識不夠

中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化”[4]。當前，醫學生多為00后，由于社會發展、生活水平提高，他們主動參與勞動的意識不夠強，接觸勞動實踐的機會也較少；部分醫學生從思想上對勞動實踐認識不夠，勞動態度不夠端正，吃苦耐勞、艱苦奮斗精神有所弱化，對勞動價值認知存在偏差[7]。關于勞動精神問題，作者對江蘇省某醫科大學大一至大五的醫學生進行了問卷調查，數據顯示，有52%的醫學生認為自己缺乏吃苦耐勞精神；同時，少部分醫學生對勞動實踐教育在醫學生職業生涯發展中的規劃定位認識不明確，勞動積極性不高；社會上存在的輕視體力勞動的思想、“佛系”“躺平”等現象，對醫學生勞動價值觀、勞動情感及勞動品質也產生了一定的影響。

2.實踐上：勞動過程參與度不足

當前，醫學生雖接受過勞動課程理論教育，但勞動實踐參與度相對不足，動手能力有待提升；參加勞動實踐少，勞動過程中的團結協作能力不足；對勞動技能、勞動安全知識、勞動相關法律法規不熟悉。針對學生對勞動法律法規及勞動實踐場地的了解等情況，作者對江蘇和山東2省的5所醫學院校大一至大五的醫學生進行了問卷調查，數據顯示，有80%的醫學生在校期間只有勞動理論課，沒有勞動實踐課；31%的醫學生不了解《中華人民共和國勞動法》相關知識；90%的醫學生認為勞動實踐參加機會少；86%的醫學生認為學校勞動實踐場地少。同時，隨著新一輪科技革命的持續推進，醫療信息技術發展和產業變革對勞動實踐教育提出更高要求。醫學院校在結合醫學產業新業態、勞動新形態，提升醫學生創造性勞動能力上需要進一步提升。加之醫學生中獨生子女較多，部分醫學生真正參加勞動體驗較少，對勞動實踐的重要作用認識不夠，導致醫學生參與度不足，積極性不高。

（二）高等醫學院校勞動實踐教育體系建設不夠完善

教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作

的若干意見》（以下簡稱“意見”）指出，“實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距”[8]。長期以來，高等醫學院校中的勞動實踐教育體系建設不夠完善，存在勞動實踐教育弱化、邊緣化現象，對勞動實踐教育認識不足、重視不夠，實踐育人實效有待進一步提升；開展勞動實踐的形式較單一，有的醫學院校甚至將勞動實踐教育簡單理解為打掃衛生、種地、植樹等，或是將勞動實踐教育當作外出參觀考察等；勞動實踐教育沒有真正貫穿醫學生學習生活全過程；勞動教育理論與實踐課程結合不緊密，勞動實踐課時數相對較少，存在重理論輕實踐現象；部分高等醫學院校勞動實踐教育體制機制不完善，考核評價體系不完善，師資隊伍數量不足、質量不高，勞動實踐教育基地、場所不足等；勞動實踐教育與醫學專業發展、職業發展結合度還有待進一步增強；部分高等醫學院校沒有充分結合新時代醫學發展趨勢設計勞動實踐教育的目標、要求等。

（三）家庭、社會、政府等多方協同育人功能不足

“大思政課”建設客觀上要求勞動實踐教育要統籌實施協同育人，但目前，多數高等醫學院校的勞動實踐教育中校內、校外各種資源沒有得到有效融合，協同育人機制不夠完善，過分突出學校主導作用，忽視了家庭、社會、政府等協同育人功能，沒有重視醫學生主體參與性；家庭教育中缺乏勞動實踐教育的指導，社會對醫學生勞動實踐教育參與度不夠，政府部門的保障指導作用還需進一步強化。針對醫學生家務勞動、勞動實踐教育等方面情況，作者對江蘇省某醫學院校大一至大五的醫學生進行了問卷調查，數據顯示，有62%的醫學生很少做或者沒有做過家務；66%的醫學生沒有走出校園開展勞動實踐。因此，家庭、社會、政府在共同促進醫學生勞動實踐教育上還需共同發力，要調動多方力量，形成協同合作育人的勞動實踐教育體系。

五、高等醫學院校構建勞動實踐教育協同育人機制的路徑

2020 年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上強調，把勞動教育“貫通大中小學各學段和家庭、學校、社會各方面”[9]，體現了協同育人在勞動教育中的重要性。“大思政課”建設也要求開門辦思政課，搭建大資源平臺，推動思政小課堂與社會大課堂相結合。因此，開展勞動實踐教育要與“大思政課”緊密結合，多管齊下，“拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量”[4]。通過校內校外緊密溝通，形成學校、醫學生、家庭、社會和政府全程參與的勞動實踐教育協同育人機制，共同促進醫學生的勞動實踐教育工作。

（一）規范學校勞動實踐教育建設

“意見”指出，“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求”[8]。高等醫學院校要切實承擔勞動實踐教育主體責任，對內要制定勞動實踐教育總體規劃，完善管理機制，優化勞動實踐課程建設，將勞動實踐教育與學校教學、管理、服務緊密結合，豐富醫學生勞動實踐教育的內容和形式，加強勞動實踐師資隊伍建設，建好用好勞動實踐教學基地，保障勞動實踐教育經費投入；對外要強化協同合作，“提高對勞動教育協同育人的重視，將高校、社會和家庭聯系起來形成一股合力”[10]，建立健全勞動實踐教育組織實施的大合作、大平臺工作機制，加強與社會單位協同共建，充分利用各方資源，發揮各方優勢，促進勞動實踐教育各要素的有效協同整合，不斷拓展醫學生勞動實踐教育空間，提升醫學生勞動實踐綜合能力。

（二）加強對醫學生教育引導

勞動實踐教育需要讓醫學生在勞動過程中感悟勞動精神，提升勞動能力，這就需要“充分發揮學生在實踐育人中的主體作用”[8]，通過讓醫學生面對真實的個人生產、生活和社會性職業服務等真實情境，不斷激發他們在勞動實踐教育中的創新創造能力。這就要求高等醫學院校在勞動實踐教育過程中注重引導醫學生加強學習馬克思主義勞動觀，提升個人思想修養，樹立正確的勞動價值觀，形成科學的勞動認知，養成良好的勞動習慣和勞動品質，充分踐行“知行合一”，不斷提升自我管理能力和水平。如醫學院校可通過組織醫學生參加醫學專業實習實訓、醫學專業服務、社會志愿服務和校園生活實踐，培養醫學生勞動精神和團隊合作精神，強化奉獻、服務意識等，提升個人綜合素質，了解醫學職業環境，促進醫學生職業生涯發展，進而不斷適應社會發展，更好服務人民健康事業。

（三）注重與家庭溝通共建

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“家庭勞動教育要日常化”[4]。家庭教育是人生教育第一站，也是醫學生勞動實踐教育的起點。隨著社會生活水平的不斷提高，部分家庭對子女的勞動教育有所弱化，學生在家中“衣來伸手，飯來張口”，這在一定程度上不利于勞動實踐教育的開展。高等醫學院校要加強家校聯系，通過合理規劃設計，有效將學校勞動實踐教育與家庭勞動教育相結合，建立家校合作育人機制，如通過家訪、召開家長座談會、合作共建家庭勞動實踐教育清單等多種形式，切實發揮家庭在勞動實踐教育中的支撐作用。通過家校合作開展日常化勞動實踐教育，有利于醫學生感悟父母的辛勞，鍛煉勞動能力，強化家庭責任感，從而不斷提升協同育人實效。

（四）做好與社會單位協同育人

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“社會要發揮在勞動教育中的支持作用”[4]。高等醫學院校要將學校勞動實踐教育與社會勞動實踐教育有效融合，通過促進2種勞動實踐教育形式與內容的融合，在保證各自的功能結構得到豐富和拓展的前提下，逐步形成結構完整、協調高效、功能完備、運行有序的學校與社會協同勞動實踐系統[11]。這就要求高等醫學院校“要聯合社會力量，共建共享穩定的勞動實踐基地、校外實習實訓基地、各類型創新創業孵化平臺，多渠道拓展勞動實踐場所”[3]。如高等醫學院校可注重加強與醫院、疾控中心和高科技醫療衛生企業等社會單位的聯系溝通，加強交流合作，多渠道合作建立校外勞動實踐教育基地，為醫學生勞動實踐提供更多的場所、崗位，讓醫學生體驗新時代、高科技背景下勞動實踐的新形態、新方式；注重結合醫療衛生行業實踐崗位要求和勞動實踐教育目標，優化醫學生見習、實習教育，強化臨床實踐操作能力，切實加強對醫學生醫學職業能力的培養；同時，要用好教育部等八部門設立的“大思政課”實踐教學基地，推進“大思政課”與勞動實踐教育的有效結合，實現高質量的互補融通。

（五）充分發揮政府保障指導作用

教育部等八部門《關于加快構建高校思想政治工作

體系的意見》指出，“推動構建政府、社會、學校協同聯動的實踐育人共同體”[12]。在開展勞動實踐教育的過程中，政府部門的保障作用十分重要。高等醫學院校要加強與政府相關職能部門的密切聯系，及時了解最新的政策，積極爭取勞動實踐教育經費支持，拓展勞動實踐教育基地，加強師資力量建設，完善勞動實踐教育設備設施，加強政府部門對學校勞動實踐教育工作的指導力度，不斷推進高等醫學院校的勞動實踐教育與政府部門的“大中小學一體化思政課建設”、產教融合、志愿服務、公益勞動、勞動資源建設相融合，使高等醫學院校的勞動實踐教育有效服務社會、服務人民，為中國式現代化培養更多優秀的醫學人才。

六、結束語

總之，高等醫學院校勞動實踐教育協同育人機制的構建是一個系統工程，要注重與“大思政課”相結合，在實施過程中注重思想性與實踐性相統一，教育引導醫學生堅定馬克思主義信仰、踐行社會主義核心價值觀，樹立正確勞動價值觀，培養勞動精神，提升勞動品德，不斷加強醫學生思想政治教育的內涵和質量；同時，通過堅持開門辦思政課，匯聚各方力量協同育人，推動思政小課堂和社會大課堂緊密結合，引導醫學生在豐富多彩、形式多樣的勞動實踐中接受教育，讓醫學生通過勞動實踐教育樹立正確的價值觀和勞動精神，提升思想道德修養，增長勞動技能，增強身體素質，提高審美能力，增強社會責任感和創新精神，以適應新醫科發展的內在要求，進而為中國式現代化培養更多高素質醫學人才。

參考文獻：

[1] 杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N/OL].人民日報，2021-03-07（1）[2024-02-01]. http：//paper.people.com.cn/rmrb/html/2021-03/07/nw. D110000renmrb_20210307_1-01.htm.

[2] 教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知：教社科〔2022〕3號[A/OL].（2022-07-25）[2024-02-01]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm？eqid=f04951f40005cd5c000000046464979f.

[3] 教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知：教材〔2020〕4號[A/OL].（2020-07-07）[2024-02-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcj-cgh/202007/t20200715_472808.html.

[4] 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2024-02-01].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[5] 習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].（2018-09-11）[2024-02-01]. http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286253.html.

[6] 徐蓉，周璇.善用“大思政課”推進教學改革創新[J].思想理論教育，2021（10）：60-65.

[7] 史寶玉，劉景軍，張銘奇.高校勞動教育評價體系及目標實現路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（12）：26-31.

[8] 教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見：教思政〔2012〕1號[A/OL].（2012-01-10） [2024-02-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html.

[9] 習近平：在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話[EB/OL].（2020-11-24）[2024-02-01].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-11/24/c_1126781907.htm.

[10] 季嫻.新時代加強大學生勞動實踐教育的路徑[J]. 創新創業理論研究與實踐，2021，4（15）：85-87.

[11] 羽淵.“三位一體”大學生勞動實踐協同育人體系研 究[J].科教文匯，2022（8）：31-35.

[12] 教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體 系的意見：教思政〔2020〕1號[A/OL].（2020-04-28） [2024-02-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/ moe_1407/s253/202005/t20200511_452697.html？eq- id=955d32e70026e8c10000000464282287.

■ 編輯∕丁俊玲