新課標背景下初中地理大單元教學策略

【摘要】大單元教學旨在整合零散的理論知識，為學生提供探究與思考的路徑。教師需要深入研讀新課標的基本內涵，對初中地理教學活動進行創新與優化，在教授地理知識的同時，重視大單元教學的實施，促進學生的全面發展。文章針對新課標背景下初中地理大單元教學策略進行全面分析，以供教師參考。

【關鍵詞】新課標背景；初中地理；大單元教學；教學策略

作者簡介：李美蓮（1997—），女，江蘇省宜興市楊巷中學。

教師應當深入探究《義務教育地理課程標準（2022年版）》的核心內容，將其作為初中地理課堂教學的指導，積極落實大單元教學模式，讓學生逐漸產生學習興趣。教師還應當幫助學生改變傳統的學習方式，使其能夠從單元整體出發，不斷探索地理知識點之間的關聯性，構建新的地理認知體系。這樣不僅可以提高學生的知識理解能力，還可以為學生的核心素養發展奠定基礎。

一、大單元教學理念在初中地理教學中的應用

意義

（一）有助于提升教學效果

大單元教學模式通常會圍繞一個中心主題或問題，充分激發學生的學習動力，使學生能夠結合具體的教學情境，積極、主動地學習地理知識。此外，大單元教學還能夠幫助教師深入了解并掌握學生的學習需求，實施更有針對性的教學，從而全面提升初中地理課堂的教學效果。

（二）有助于培養學生的核心素養

初中地理大單元教學在培養學生核心素養方面具有重要作用，它能夠將地理知識整合成一個有機單元，讓學生學會從單元整體出發，對地理現象、問題進行全面、系統、深入的探究與思考，并讓學生學會從多個角度、多個層面分析與解決地理問題。

人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力是地理學科核心素養的重要內容。大單元教學能夠激發學生的自主探究興趣，使學生在單元目標的引領下學習，獲得豐富的學習體驗，以此有效提升學生的地理學科核心素養。

（三）有助于體現知識的關聯性

在傳統的初中地理教學模式中，教師通常以獨立的章節或單元進行集中教學，導致學生無法探究地理知識之間的關聯性。大單元教學恰好能夠彌補傳統教學的不足，將單元知識構建成一個教學整體，向學生清晰展現每個地理要素之間的相互影響和作用。

初中地理本身具有很強的系統性與學科性。通過大單元教學，學生能夠理解并掌握地理知識之間的邏輯關系，并學會綜合運用地理知識解決實際問題。這樣，有利于培養學生的系統性思維，使學生能夠在學習地理知識的過程中逐漸完善思維結構。

二、新課標背景下開展初中地理大單元教學的具體策略

（一）聚焦核心素養，設計單元教學目標

地理學科核心素養是相互聯系的有機整體，其中包含人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力這四個核心要素。教師在開展初中地理大單元教學的過程中，需要不斷強化學生核心素養的培養，并在設計教學內容的過程中，結合單元教學內容，以學科素養為分類依據，為學生設計恰當的單元教學目標，使學生能夠在地理課堂中學習與運用地理知識，幫助學生全面提升地理學科核心素養［1］。

以人教版地理七年級上冊第四章“居民與聚落”的大單元教學為例。首先，教師需要根據單元教學內容，明確本單元共分為“人口與人種”“世界的語言和宗教”“人類的聚居地—聚落”三個部分。其次，教師需要明確本單元旨在讓學生初步理解自然環境和人類活動的關系，培育學生的人地協調觀。最后，教師需要緊密圍繞地理學科核心素養，為學生設計以下符合地理學科特點的單元教學目標。學科知識與能力方面的目標：理解世界人口增長、分布的特點；掌握世界三大人種的特點和分布；理解聚落的概念與分類等。思維與創新方面的目標：分析人口增長和聚落變化對社會、環境和經濟的影響；提出優化人口和聚落布局的創新性建議。

總之，教師聚焦核心素養能夠幫助學生扎實地掌握地理知識，讓學生在學習中樹立人地協調觀、可持續發展觀，從而實現對學生綜合思維的培養。

（二）借助信息技術，深化學生的認知

信息技術可以充分調動學生的感官體驗，讓學生全身心地投入學習。教師可以將信息技術合理應用到大單元教學中，積極開展多媒體輔助教學，充分激發學生的學習興趣，通過圖片、動畫等形式，向學生直觀地展示教學內容，為學生提供豐富的課堂學習

體驗［2］。

以人教版地理七年級下冊第七章“我們鄰近的地區和國家”的大單元教學為例。首先，教師需要根據單元教學內容，向學生介紹“日本”“東南亞”“印度”“俄羅斯”等教學專題，要求學生了解鄰近地區和國家的地理位置、地形氣候、經濟發展等基本情況，并要求學生學會準確描述這些國家和地區的地理位置、范圍。其次，教師需要明確本單元的教學目標，充分利用互聯網等信息技術手段，收集相關的動畫、圖片、文字等教學資料，為后續的大單元教學提供資源。最后，教師可以借助多媒體等教學軟件，向學生直觀地展示日本、印度等鄰近國家的自然環境、地形地貌、文化特點，并讓學生在數據表格或思維導圖的幫助下，理解不同國家經濟發展的差異性與多樣性，以此幫助學生完善知識體系。

總之，教師借助信息技術實施大單元教學，能夠激發學生學習地理知識的興趣，提高學生解釋地理事物和現象的能力。

（三）借助案例分析，拓展單元教學內容

在實施大單元教學的過程中，教師需要以學生的認知能力與理解能力為基礎，詳細設計單元教學內容，讓學生在參與教學活動的過程中，快速掌握相關的地理知識。在新課標背景下，教師可以在初中地理課堂中巧妙引入案例分析活動，不斷拓展單元教學內容。這樣一方面可以保障地理課堂的教學質量，另一方面可以推動大單元教學的發展進程［3］。

以人教版地理七年級上冊第三章“天氣與氣候”的大單元教學為例。首先，教師需要根據單元教學內容，向學生介紹本單元“多變的天氣”“氣溫的變化與分布”“降水的變化與分布”“世界的氣候”這四個部分，使學生能夠了解不同地區的天氣和氣候特點、運用所學知識解讀不同地區的天氣狀況、繪制簡單的天氣與氣候圖。其次，教師可以基于學生的接受能力，引入當地某一周的天氣變化情況作為教學案例，引導學生對天氣變化情況進行分析。最后，教師可以利用赤道地區、極地地區等典型地區的年平均氣溫和年降水量分布圖，引導學生開展案例分析活動，讓學生能夠理解緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣溫和降水的影響，以此幫助學生明確“天氣”和“氣候”兩個概念。

總之，教師開展案例分析活動，能夠有效拓展單元教學內容，充實地理課堂，拓寬學生視野。

（四）創設教學情境，培育學生的綜合思維

1.創設生活化教學情境，激發學生的思考興趣

初中地理大單元教學與現實生活息息相關。教師在教學的過程中，除了需要教授學生理論知識，還需要尋找恰當的教學時機，積極創設生活化教學情境，為學生提供運用地理知識的機會，使學生圍繞各種生活現象，深入探究地理知識的內涵與本質，逐漸樹立“實踐出真知”的觀念。教師通過創設生活化教學情境，不僅可以鞏固學生對地理知識的理解與記憶，還可以激發學生的思考興趣［4］。

以人教版地理八年級上冊第二章“中國的自然環境”的大單元教學為例。首先，教師需要根據單元教學內容，舉例說明我國多種多樣的地形及其對人類生產、生活的影響。其次，教師可以引導學生運用中國地形圖說出我國地勢三級階梯的分布，讓學生了解我國季風區和非季風區的范圍、主要的災害性天氣，并要求學生分析地形和地勢對地理環境的影響。再次，教師可以充分利用本地的地形、氣候、植被等要素，創設生活化教學情境，并引導學生以旅行者或導游的身份，從地理位置、氣候特點、主要地形等方面，詳細介紹本地的自然環境。最后，教師可以引導學生圍繞“人類活動對自然環境的影響”展開主題討論，以此培養學生的思辨能力。

總之，教師創設生活化情境能夠充分激發學生的思考興趣，使其在輕松、愉快的課堂氛圍中高效學習。

2.創設問題情境，訓練學生的思維能力

問題情境能夠充分發揮學生的主體作用，引發學生的深度思考。教師可以向學生提出開放式問題，引導學生體驗發現、分析與解決問題的過程，鍛煉學生的思維能力，實現學生核心素養的具象化發展［5］。

以人教版地理八年級下冊第七章“南方地區”的大單元教學為例。首先，教師需要根據單元教學內容，向學生介紹南方地區總體的自然特征和三大主要地形區，即長江中下游平原、東南丘陵、云貴高原。其次，教師需要引導學生通過讀圖、識圖、交流探討等方法，加深對地理事物的認知。再次，教師需要綜合分析南方地區的地理位置、地形、氣候等因素，并結合本單元的相關知識點，為學生創設問題情境，借助“南方地區的自然地理環境是如何形成的？南方地區的農業發展都有哪些有利條件？長江中下游平原被稱為‘魚米之鄉’的自然優勢體現在哪些方面？”等問題，促進學生深入思考與探究。最后，借助問題情境，學生能夠在分析與解答的過程中理解南方地區的自然特征和農業特點，并提出自己不同的觀點。

總之，教師創設問題情境能夠充分鍛煉學生的思維能力，使其在問題的驅動下有序進行自主探究與

學習。

（五）開展多元化評價，優化單元教學策略

教學評價可以為調整教學策略提供依據。在新課標背景下，教師需要重視“教、學、評”的一致性，優化單元評價機制，以多元化方式對學生的學習情況進行全面評估。教師可以從學生的性格、心理特點和認知能力等方面入手，關注學生之間的差異性，為他們制訂多元化評價標準，綜合評價學生對單元內容的掌握情況。此外，教師還可以針對學生在地理課堂的具體表現，發現他們的學習優勢與特長，幫助他們樹立堅定的學習信心。

以人教版地理八年級下冊第六章“北方地區”的大單元教學為例。首先，教師需要根據單元教學內容，引導學生了解北方地區的位置、范圍、面積、人口等主要的自然地理和人文地理特征。其次，教師需要從學生的課堂表現等方面開展個性化評價，如設計包含選擇題、填空題、簡答題等多種題型的測試卷，全面檢測學生對“北方地區”相關知識的掌握情況。最后，教師可以設計教學反饋卡，為學生提供自我評價的渠道，以此促進學生進行反思、反饋。

總之，教師開展多元化評價，能夠幫助學生明確自身的學習優勢與不足，并能夠為學生提供必要的幫助與鼓勵，從而充分發揮大單元教學的應用價值。

結語

綜上所述，教師在初中地理教學中巧妙應用大單元教學模式，能夠使地理知識更貼合學生的認知水平，讓學生從更全面的角度理解單元知識，逐漸形成大單元學習思維。教師需要在初中地理大單元教學中全面落實新課標的教學理念，不斷優化教學策略、教學流程，充分發揮學生學習的主動性，在保障大單元教學質量的同時，為學生的成長與發展提供支持。

【參考文獻】

［1］張雨欣，戶清麗.地理核心素養視角下的初中地理大單元教學探索：以“認識區域”大單元教學設計為例［J］.中學地理教學參考，2023（31）：9-14.

［2］陳璐璐，周維國，張淑君，等.尺度思想指向下的初中地理大單元教學：以“天氣與氣候”為例

［J］.地理教學，2023（20）：30-34.

［3］李緒虎.以圖導學模式在初中地理教學中的運用［J］.試題與研究，2023（26）：185-187.

［4］蔡飛.初中地理實現以學定教的策略分析［J］.智力，2023（26）：136-139.

［5］易蓉暉，宋華坤.基于學科大概念的初中地理大單元教學設計：以“南方地區”為例［J］.地理教學，2023（11）：36-40.