優化英語閱讀教學?培養學生思維品質

【摘要】在小學英語閱讀教學中，教師要重視對學生思維品質的培養，因為培養學生的思維品質能助力學生更加深入地理解閱讀材料，挖掘文本背后的深層含義，提升英語學習的深度和廣度，也有助于學生更好地適應未來社會的挑戰，在面對復雜的英語問題時，能夠進行獨立思考和判斷，同時形成正確的情感態度和價值觀。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；思維品質

作者簡介：崔亞珂（1989—），女，江蘇省鎮江市揚中市聯合中心小學。

英語思維品質是在使用英語進行思維活動時展現出的個性特征，反映了每個個體在英語思維方面的能力水平。英語思維品質主要包括思維的自主性、深刻性、邏輯性、批判性、創新性等方面。培養學生的英語思維品質，可以幫助他們更好地理解和運用英語，提升他們的聽、說、讀、寫能力，使他們在英語學習和知識應用中更加自如。同時，學生英語思維品質的培養也可以促進他們認知能力、情感態度、學習策略等方面的發展［1］。

一、巧設閱讀情境，提升思維自主性

在教師創設的閱讀情境中，學生能夠走進文本，深刻體會其內容。這種身臨其境的感受不僅極大地激發了學生的學習興趣，還使得他們能夠領悟到文本背后的深層含義，促進思維自主性的提升。同時，閱讀情境的營造也激發了學生的好奇心與求知欲，可以促使他們積極探尋文本中的人物關系以及事件發展，進而培養他們自主思考的意識［2］。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 “At weekends”

為例，教師教學的目的是讓學生了解并熟悉周末活動的相關詞匯和句型，培養學生的閱讀、思維能力，通過情境對話激發學生的想象力。為此，首先，教師在導入階段，通過日常對話引入有關周末的話題，拉近與學生的距離，使學生更容易進入學習狀態：“Hello， everyone！ How was your weekend？ Did you have a good time？”。教師鼓勵學生積極回答，分享自己的周末活動。接著，教師對本節課的閱讀情境設置進行簡單的介紹：“Today we are going to learn about what people usually

do at weekends. Let's imagine we are in a park on a sunny Saturday morning. What activities can we see here？”。設置這樣的公園場景，旨在讓學生充分利用自身的生活經驗，為學生接下來的閱讀做鋪墊。有的學生經過思考后回答：“We can see people playing sports， having picnics， flying kites， and so on.”。然后，教師安排學生進行文本閱讀。教師展示文本并說道：“Here is a story about weekend. Please read it and tell me what Mike and his friends do at weekends.”。通過文本閱讀，學生可以學習并理解周末活動的表達方式，同時培養自身的閱讀理解能力。學生在閱讀后展開討論，進而得出結論：“Mike usually play football. His friend Su Hai usually visits her grandparents. His friend Helen always has dancing lessons.”。為了讓學生走進閱讀情境之中，教師引導學生進行角色扮演：“Now let's pretend we are Mike and his friends. You can choose a role and tell me what you usually do at weekends.”。通過角色扮演，學生可以將所學知識應用到實際情境中，提高自身的口語表達能力和交流能力。最后，教師讓學生進行思維拓展，鞏固閱讀與表演成果。教師提問：“What do you think is the best way to spend weekends？ Why？”。有的學生回答：“I think it's best to spend weekends with family and friends because we can have fun and make memories together.”。通過思維拓展，學生可以對周末活動進行深入思考，培養自身獨立思考的能力。在本節課中，教師為學生創造了一個生動有趣的閱讀情境。學生在情境中學習、思考、表達，提高了英語能力。

可見，創設閱讀情境，能引導學生更加自主地去學習與探索。他們可以學會根據自己的興趣和需求，選擇合適的閱讀材料，并通過閱讀來提升自己的英語水平，使自主思考的意識逐漸增強。

二、布置閱讀任務，提升思維深刻性

通過布置閱讀任務，教師能夠為學生提供豐富多樣的閱讀材料。這些材料通常會涵蓋不同的主題、文化背景。學生閱讀某一篇文本的過程有利于鍛煉他們的理解和分析能力。而閱讀不同的材料則能夠促使他們主動探索知識，鍛煉思維的深刻性［3］。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and three bears”教學為例，首先，教師可以簡要介紹這則故事的背景以及金發姑娘這一角色的象征意義。接著，教師可以展示故事的標題和插圖，與學生一起根據標題和插圖預測故事的內容。然后，教師可以布置閱讀中的任務，讓學生帶著以下問題獨立閱讀故事，幫助他們理解故事情節：“Where did Goldilocks find the house？ What did she find in the house？ How did the three bears react to Goldilocks's behaviors？”。同時，教師可以讓學生尋找故事中的關鍵信息，如Goldilocks對三種湯的口感的描述，再引導學生討論為什么Goldilocks會這樣描述，進而總結Goldilocks的性格特點以及處事上的優缺點。在閱讀后的任務布置中，教師可以讓學生用自己的話復述故事，加深學生對故事內容的理解，并引導學生圍繞故事的主題進行討論來深入思考故事蘊含的道理和價值觀：“What do you think of Goldilocks's behaviors？ If you were Goldilocks， what would you do？”。最后，教師可以鼓勵學生續寫故事，想象Goldilocks離開小木屋后會發生什么，以此幫助學生進一步理解故事的情節和角色［4］。

可見，通過布置閱讀任務，教師能夠引導學生有針對性地閱讀，獲取信息、理解意義、體會情感，為培養學生思維的深刻性打下堅實的基礎。

三、梳理文本結構，提升思維邏輯性

在英語學習中，通過梳理文本結構，學生能夠更好地理解文本的主旨、段落間的邏輯關系以及作者的寫作意圖，從而提升自身思維的邏輯性［5］。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”為例，教師教學的目的是使學生能夠梳理Story time板塊的文本結構，提取關鍵信息，形成制訂自己的暑假計劃的意識，同時培養學生對英語學習的興趣。為此，首先，教師展示一幅關于一群孩子在討論暑假計劃的圖片，引導學生猜測圖片內容，適時引出本節課的主題。接著，教師讓學生閱讀Story time板塊，并思考制訂暑假計劃通常會從哪幾個方面入手，進而總結出Where to go、when to go、how long will I stay、what to do這四點。然后，教師指導學生圍繞這四點，在文本中找出對應的內容并用熒光筆標出，以此對文本中提到的暑假計劃進行梳理。之后，教師引導學生借鑒文本的結構來制訂自己的暑假計劃。于是，有的學生分享了以下內容：“My plan is divided into three main parts： learning， leisure and socializing. In the learning part， I plan to spend at least two hours a day reading to improve my reading ability and my vocabulary. In the leisure part， I plan to travel once to explore new places and cultures. In the socializing part， I plan to gather with family and friends regularly.”。最后，教師總結文本結構梳理的重要性，并鼓勵學生將所學方法運用到其他學科的學習和日常生活中，提高邏輯思維能力。

學生掌握了梳理文本結構的方法后，能夠學會有條理地分析相關問題，并運用邏輯思維找到解決方案。同時，教師利用英語與其他學科的聯系，引導學生梳理文本結構，可以促進跨學科融合，有效鍛煉學生思維的邏輯性和知識應用能力。

四、組織交流辯論，提升思維批判性

辯論活動需要思考、分析、推理和判斷。在辯論過程中，學生需要針對主題進行深入研究，了解不同觀點，并基于事實和證據形成自己的論點，反駁對方。這個過程有利于提升學生的批判性思維能力，使他們學會在比較復雜的情況下做出合理的決策。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4“Then and now”為例，教師教學的目的是讓學生通過對比過去與現在的生活、學習等方面的變化，感受到時代在進步。為此，教師在導入階段，通過展示或播放一些關于過去與現在的交通工具、通信方式的圖片或視頻，激發學生的興趣和好奇心。之后，教師將學生分成兩組（一組支持“Life is better now.”的觀點，另一組支持“Life was better in the past.”的觀點），為辯論做好準備。然后，教師為每組提供一些關鍵詞，如convenient、developed、traditional、simple等，以此助力學生的辯論。在小組討論階段，學生嘗試從不同的層面來思考問題：支持“Life is better now.”這一觀點的小組討論了convenient means of transportation、instant messaging、shopping online等相關內容，發現了現代社會可以為人們提供更多的職業選擇和發展機會，使得人們更容易實現自己的夢想；支持“Life was better in the past.”這一觀點的小組了解了過去簡單、純粹的生活方式，討論了現代社會中存在的respect the elderly等傳統而正確的價值觀缺失的現象。經過討論，學生總結出現代社會中人與人之間的隔閡、價值觀的重塑等方面的新觀點。在正式辯論階段，教師讓每組選出幾名代表，要求小組代表用英語進行辯論。在小組代表辯論的過程中，教師引導他們使用正確的語法和詞匯，鼓勵他們大膽地表達，并注意維護課堂秩序，以免辯論過于激烈。

辯論是一種深度互動和溝通的活動。閱讀完文本之后，學生需要在辯論中清晰地表達自己關于文本的觀點，有效地傳達自己通過閱讀獲得的信息，也需要傾聽對方的觀點，理解對方的意思。這樣能夠提升學生的溝通和表達能力，使學生學會與他人合作和解決問題，培養學生思維的批判性。

五、引入開放性問題，提升思維創新性

教師通過開放性問題的引入，鼓勵學生從不同角度展開思考，表達獨特見解，可以使學生的思維具有創新性。在因材施教的教育理念下，這種教學方式

有利于促進學生的個性化發展，使英語閱讀教學更有意義。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 6“My e-friend”教學為例，首先，教師可以展示一些關于幾名學生與網友的電子郵件內容或在社交媒體上聊天的截圖。在引出本節課的主題后，教師可以提出一個開放性問題：“If you have an e-friend， what aspects do you want to know about him/her？”。這個問題旨在引發學生對自己在與網友交流時想要了解的信息的思考。學生可能會回答：“His/Her age， address， interests， favourite sport.”。接著，教師可以繼續提問：“Why do you want to know these information？ For example， if your e-friend says he/she likes drawing， what would you ask him/her？”。這個問題旨在驅動學生更深入地思考，多角度地探討網友的興趣愛好。學生可能會問他/她的網友：“What do you like to draw？ How did you learn to draw？ Have you ever participated in a painting competition？”。然后，教師可以借助問題讓學生分享自己與網友交流的經歷，并找出自己與網友之間的相同之處和不同之處。這樣能夠促使學生意識到人與人之間具有差異性。為了進一步發散學生的思維，教師可以將學生分成若干小組，組織學生開展一個小組合作活動，要求每組設定一個網友的角色。在各組設定好角色后，教師可以模擬如下場景：“If your e-friend told you that he/she has recently learned a new skill， how would you respond？ What questions would you ask him/her about this skill？”。通過這樣的方式，學生可以在實踐中鍛煉自己的創新性思維和口語表達能力。最后，教師可以對本節課進行總結，并且給學生布置一些相關的課后作業或拓展活動任務，以此鞏固他們的學習成果。

創新性思維的培養除了需要學生動腦思考，還需要學生通過多種感官來感知和體驗。而在解決開放性問題時，學生可能需要利用視覺、聽覺、嗅覺等多種感官來獲取信息。因此，教師對開放性問題的設計有利于讓學生經歷想象、判斷、推理等過程，也有利于提升學生思維的創新性，讓學生的思維更加活躍。

結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，學生思維品質的培養是重中之重。由于思維品質的培養不是一蹴而就的事情，因此教師要循序漸進，不斷優化教學策略，調整教學方案，促進學生思維的全面發展，增強學生自主學習、綜合應用英語知識的能力。

【參考文獻】

［1］程麗蓉.小學英語閱讀教學中注重學生思維品質的培養［J］.小學生（上旬刊），2023（11）：136-138.

［2］葉婷婷.小學英語閱讀教學中提升學生思維品質的提問策略［J］.教育界，2023（24）：53-55.

［3］朵永春.如何在英語閱讀教學中培養學生思維品質［J］.讀寫算，2023（20）：89-91.

［4］劉敏.基于思維品質培養的小學英語閱讀教學［J］.學園，2023，16（15）：54-56.

［5］周媛媛.淺談小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養［J］.英語教師，2023，23（5）：87-89.