小學語文情境化課堂教學的創新實施策略研究

摘要：小學階段是教育的重要時期，也是學生綜合素養提升的關鍵時期，學生在這一階段積累的知識對以后學習和發展具有積極促進作用。因此，小學語文教師應該詳細梳理教學內容，順應教學改革趨勢，明確自身教學任務，優化教學方案，將情境教學法運用到實際教學中，為學生營造良好的學習情境，調動學生學習興趣，突出學生主體地位，提高學生課堂參與性，幫助學生多角度、全方位探究和記憶語文知識，使學生形成良好學習意識和學習行為，進而形成正確的學習習慣，促進學生語文素養的全面提升。文章主要從營造問題化情境、營造生活化情境、營造可視化情境、營造游戲化情境四方面淺析小學語文情境化課堂教學的創新實施策略。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0017-06

語文是提高學生核心素養的重要課程，教師需要重視教學模式的優化，提高學生學習質量。將情境化教學法融入教學中，可以給予學生好的學習體驗，幫助學生突破自身學習困境，提高學生學習質量。實際教學中，小學語文教師應該梳理清楚教學內容，科學引導學生，讓學生在良好學習氛圍中探究語文知識，培養學生良好學習行為，促進學生語文素養的提升。但是，目前小學語文教學現狀并不理想，部分教師的教學觀念存在問題，對學生的引導不夠全面和科學，學生主動學習意識不強，被動接受教師灌輸的語文知識，這不利于構建高效課堂，影響了學生全面發展。針對以上問題，文章將從激發學生探究興趣、增強學生的代入感、構建活躍高效課堂、調動學生學習熱情四方面出發，為小學語文情境化課堂教學提供幾點建議。

一、 小學語文情境化課堂教學的意義

隨著教育教學的快速發展，小學語文課堂教學模式已經發生變化，教師需要重視學生的學習體驗感，為學生優化學習環境，引導學生多角度思考所學內容，激發學生學習興趣，促進學生語文素養的提升。因此，小學語文教師應該創新教學策略，將情境教學法靈活運用課堂教學中，收獲更好的教學效果。

從教師教學層面而言，傳統授課語言相對枯燥，學生處于乏味、沉悶的學習氛圍中，學習動力不足，對知識的吸收率較低，不利于提高學生語文素養。小學語文教師重視情境化課堂的構建，不再按照傳統教學模式引入教學內容，而是結合學生喜歡的方式引入教學內容，能活躍課堂氛圍，促使學生主動思考和交流，推動教學活動的順利開展。同時，教師積極創新教學策略，將情境教學法融入教學中，構建高效課堂，不再過于追求時間，重視學生的學習感受，學生能夠感受到學習的樂趣，教師也可以將語文知識系統講解清楚，進而取得好的教學效果。

從學生學習層面而言，教師教學時，需要結合學生實際學習情況，為學生設計靈活有趣的教學活動，激發學生好奇心，促進學生語文素養的提升。小學語文教師在教學中創設情境，豐富課堂教學形式，能夠給予學生好的學習體驗，培養學生語文思維，讓學生盡快沉浸在學習情境中，提升學生主動學習意識，給予學生自主想象和探究的空間，進而增強學生學習動力。語文學科涉及的知識點較多，教師教學過程中應該梳理清楚教學內容，設計合理教學目標，為學生營造情境化課堂教學氛圍，這樣可以降低學生的理解難度，讓學生直觀接觸語文知識，打下堅實的語文基礎。

從教學發展層面而言，小學語文是一門集合情感培養、口語交際、文字學習等多方面知識的學科，而社會對人才的要求較多，需要高素質人才，這就需要教師立足實際，發揮語文學科的育人價值，理清教學現狀，開展情境化教學活動，引導學生主動探究語文知識，使學生擁有更高的學習、理解、運用能力，成長為符合社會要求的全面型人才，對學生以后學習和發展具有積極影響?？傊處熤匾暯虒W模式的創新，將情境教學法融入日常教學活動中，不僅能夠幫助學生構建知識體系，培養學生綜合素養，也能推動教學發展，提高教學效果。

二、 小學語文情境化課堂教學現存問題

（一）教學情境相對僵化

小學語文教學過程中，教師不能單純按照教材授課，也需要關注學生的學習感受，積極調動學生的學習熱情，給予學生良好的學習情境，提高學生學習質量。但是以往教學中，部分小學語文教師的教學觀念沒有隨著教學發展而優化，不重視情境化教學活動的開展，只是結合教學內容創設簡單的教學情境，導致學生對情境的認同度不高，處于淺層學習狀態，影響了學生語文素養的提升。教師創設的教學情境相對僵化，無法發揮出情境教學法的優勢，學生感受不到語文學科的魅力和趣味性，不利于構建高效語文課堂，對學生以后學習語文知識和運用語文知識也會產生不良的影響。

（二）師生互動相對較少

師生的互動是活躍課堂氛圍的重要因素，尤其在小學語文教學中，教師應該積極與學生互動和交流，引導學生將自己的想法闡述出來，促使學生積極參與教學活動中，培養學生良好學習習慣。但是一些小學語文教師忽視與學生之間的互動，創新意識不足，情境化課堂教學活動缺少創新性和靈活性，師生之間缺少互動和交流，課堂不夠活躍，學生處于被動學習語文知識狀態，不利于提升課堂教學質量。教師與學生之間互動較少，不僅不能全面引導學生，學生難以感受到學習的樂趣，容易產生消極學習態度，影響后續教學活動的開展，也會讓教師形成錯誤的教學觀念，認為學生能夠跟上自己的教學節奏，長此以往，學生學習積極性降低，師生之間關系不夠融洽，最終也不利于推動情境化課堂教學活動的開展。

（三）忽視學生主體地位

小學語文情境化課堂教學活動中，教師需要結合學生實際學習需求設計教學活動，幫助學生找到適合自己的學習方式，培養學生主動學習和主動探究意識，幫助學生打下堅實語文基礎。但是現實教學中，部分小學語文教師教學時按照自己的教學經驗和教學思路設計教學方案，忽視學生的主體地位，學生學習動力受到影響，一些學生形成錯誤學習觀念，不主動參與教學活動，甚至會破壞教學氛圍，影響學生語文素養的提升。另外，小學語文教師忽視學生主體地位，不注重學生之間的個體差異，引導學生按照統一的目標學習，打擊學生學習積極性，不利于促進學生整體進步。如果教師不能及時改正自身不合理的教學行為，不僅不能推動教學活動開展，發揮不出情境化課堂教學模式的優勢，也不能給予學生好的學習體驗，最終會影響學生正確學習觀念和行為的形成。

三、 小學語文情境化課堂教學的策略

（一）營造問題化情境，激發學生探究興趣

情境化課堂教學活動是小學語文主要教學方式，也是激發學生學習積極性的重要途徑，因此，小學語文教師應該重視情境教學法的運用，為學生營造問題化情境，激發學生探索欲望，培養學生主動學習意識，幫助學生梳理清楚教材內容，加深學生對相關知識的理解和記憶，強化學生學習能力。實際教學過程中，小學語文教師應該在綜合考慮學生實際學習情況的基礎上，優化自身教學觀念和教學行為，不斷反思和總結教學行為，提高自身教學能力，為學生創設問題化情境，引導學生結合所學知識深度探究教師設計的問題，促進學生學習質量的提升。小學語文教師合理利用情境教學法，營造問題化情境，幫助學生找到自身學習任務，學生從被動接受語文知識轉變為主動探究語文知識，學生學習積極性和主動性更高，能夠在豐富的教學情境中感受到學習的樂趣，進而推動情境化課堂教學活動的順利開展。

例如，講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以有效創設問題化教學情境，集中學生注意力，調動學生好奇心，為后續課堂教學活動的開展打下好的基礎。教師首先提出學生易于回答的問題，讓學生思考青蛙小時候的樣子，并給予學生充足的時間進行思考和討論。學生初步形成自己的答案后，教師不急于讓學生說出自己的答案，而是讓學生帶著好奇心聽課，這樣學生聽課會更為認真。接著，教師讓學生思考：小蝌蚪和青蛙之間的關系，讓學生帶著問題閱讀課文，綜合探究問題答案。教師借助問題導入課文內容，從而激發學生求知欲，讓學生將注意力集中在問題上，課堂教學活動能夠順利開展。學生閱讀課文過程中，教師需要給予學生一定引導，讓學生采用讀寫結合的方式，一邊閱讀一邊思考，并用筆寫下自己的感想，提高學生閱讀質量。學生之間具有差異，在理解能力、學習能力、問題解決能力等方面存在不同，尤其是小學生面對同一問題，思考角度和解題所需的時間并不相同，所以，教師設計問題時需要尊重學生主體地位，為學生設計難易程度不同的問題，引導基礎薄弱的學生思考簡單的問題，整體梳理所學知識，加深認知即可。針對學習能力強的學生，教師應該適當加大問題的難度，挖掘學生學習潛力，拓寬學生視野，引導學生在積累基礎知識的同時，掌握高效的學習技巧和問題解決策略。通過為學生設計具有差異的問題，給予不同理解能力和學習能力學生同樣多的思考與探究時間，可以促進學生整體進步?？傊ㄟ^營造問題化情境，可以提高學生探究熱情和學習積極性，使學生在問題探究過程中梳理清楚所學語文知識，增強學生學習動力，促進學生學習能力提升。

（二）營造生活化情境，增強學生的代入感

教師在詳細梳理教學內容基礎上，靈活運用情境教學法，可以為學生營造生活化情境，增強學生代入感，使學生能夠盡快進入學習狀態，在生活情境中感受生活元素，深度探究語文知識，進而能夠提升學生知識應用能力，促進學生全面發展。小學語文教師重視生活化情境的創設，能使學生結合自身經驗和學習感受，高效完成教師布置的學習任務，收獲更好的教學效果，師生之間也可以形成良好的溝通與交流關系，推動后續教學活動的開展。因此，小學語文教師應該善于運用情境教學法，為學生營造具有生活氣息的教學情境，引發學生情感共鳴，緩解學生參與語文教學活動的抗拒心理，增加學生課堂參與感和體驗感，幫助學生更好地理解和掌握語文知識，拓展學生學習視野，培養學生多方面學習能力。

例如，教師講解《難忘的潑水節》這一篇課文時，可以結合學生實際生活，拉近學生與課文之間的距離，增強學生代入感，使學生能夠多角度探究課文內容，積累豐富的語文知識，提高學生學習質量。如小學語文教師可以結合課文內容營造生活化情境，引導學生思考自己生活中參與的節日活動，進而為學生播放有關潑水節的視頻，引導學生結合視頻進行思考和探究，引發學生情感共鳴，增強學生學習感受，產生良好的學習效果。接著，教師將學生分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位，談談對潑水節的理解，學生可以大膽發言，將自己的想法闡述出來，教師給予學生展示的機會，每個小組選出一個代表闡述本組討論內容，其他小組學生積極聆聽，完善本組討論內容，不僅能夠活躍課堂氛圍，增加師生、生生之間的互動，也能鍛煉學生語言表達能力，促進學生綜合學習能力的提升。課后，教師可以結合學生課上學習表現和生活實際，引導學生自主思考寫作主題，可以是有關潑水節的內容，也可以是其他節日，并積極與家長、其他人交流節日活動，描述不同節日會發生的事情。學生結合自己的理解和生活經驗，整合搜集到的資料，多角度、多方式描述節日活動和氛圍，表達自己的想法。

小學語文教師營造生活化情境時，需要重視學生的自身學習感受，多和學生溝通和交流，了解學生喜歡的學習形式和內容，進而為學生開展具有趣味性和吸引力的教學活動，充分調動學生學習興趣，提高學生學習動力。教師結合自身教學經驗和線上教學平臺的教學資源，選出一些可實行且具有教育意義的教學活動，然后讓學生進行投票，選出學生喜歡的教學活動，學生參與性更高。教師也可以讓學生自己選擇合適的生活化活動，教師綜合多種因素進行分析，完善活動形式和內容，讓學生感受到教師對其的尊重。教師和學生互動交流后，可以為學生開展課后實踐活動，引導學生參與校外開展的語文趣味活動或者是參與知識競賽、演講比賽，學生參與后，需要將自己的感受記錄下來。課上，教師引導學生闡述自己的感受，這樣不僅能夠為枯燥的課堂增添活力和新意，也能加深學生對語文知識的理解。通過營造生活化情境，學生代入感更強，積極參與教師開展的教學活動，感受學習的快樂，收獲豐富的語文知識，有利于學生打下堅實的語文基礎。

（三）營造可視化情境，構建活躍高效課堂

信息技術的發展推動教育教學改革，小學語文教師需要為學生營造可視化教學情境，給予學生豐富的學習資源，引導學生在多種感官調動下探究語文知識，將語文知識理解透徹。教師可以借助信息技術營造視聽結合的教學情境，將教材中的知識點以學生易于理解的動態形式展現在學生眼前，提高學生學習積極性。構建活躍高效課堂。小學生自身學習能力和理解能力相對較弱，教師需要靈活運用教學資源和教學工具，為學生開展形式多樣的教學活動，緩解學生的學習壓力，幫助學生在良好的情境中認識更多的漢字，掌握語言技巧，綜合提升學生語文核心素養。因此，小學語文教師應該綜合梳理教學內容，積極創新教學策略，借助信息技術營造可視化情境，將抽象的語文知識通過動畫、圖像等方式動態呈現出來，這樣不僅能夠讓學生感受到學習的樂趣，降低學生理解和學習難度，也能豐富課堂教學方式，推動教學發展。

例如，講解《觀潮》這一篇課文時，教師需要抓住教學重點，利用信息技術為學生營造可視化教學情境，給予學生直觀學習感受，改善學生學習效果。具體而言，小學語文教師需要課前做好教學準備，搜集教學資源，制作教學課件。課上，教師為學生播放有關錢塘江大潮的視頻，給予學生視覺沖擊，讓學生對課文內容有深刻的印象。教師也可以為學生播放有關課文的音樂，為學生營造音樂情境，讓學生在音樂中想象浪潮的場景，激發學生想象力。接著，教師給予學生簡短的時間進行思考，組織語言，然后鼓勵學生大膽發言，闡述自己對課文內容的感想，進一步加深學生對課文內容的理解。學生在可視化情境中探究語文知識，視覺和聽覺被充分調動，有利于增強學生學習效果。教師也可以在播放教學視頻后，讓學生結合自己的感想，將課文描述的內容繪畫出來，此時，教師不應給予學生過多的壓力，而要讓學生大膽想象和發揮，培養學生動手實踐能力。另外，小學生好奇心較強，不喜歡枯燥的教學活動，教師可以引導學生以小組為單位，繪制思維導圖。教師首先引導學生自主思考，借助信息技術繪制思維導圖的大框，進而在小組內完善思維導圖內容，將課文內容詳細梳理清楚，并將重點內容用不同顏色和符號做好標記，方便后續復習和鞏固。學生基本掌握教師所教知識后，教師需要及時進行檢測，進而根據學生的測試結果，找出學生的知識漏洞，明確后期教學方向。對此，教師可借助智能化教學工具，為學生布置測試任務，學生不用按照傳統形式完成測試，而是可以在文字、圖片、視頻相結合的題庫中完成測試任務，學生答題時的積極性更高，不會產生枯燥感和厭煩感，答題效率也會更高。學生完成測試任務后，智能教學工具能夠及時批改，并將分析結果展示給教師，節省教師教學時間和精力。教師則可以借助多媒體大屏，展示學生學習中的優勢和問題，進而引導學生及時進行復習，提高學生學習質量。課后，教師不會過于限制學生的學習行為，為學生布置必寫作業和選做作業，給予學生選擇的權利，這樣有利于激發學生學習興趣。學生完成必寫作業后，可以借助線上學習平臺搜集自己感興趣的學習資源，完成繪畫、寫作、閱讀等形式豐富的作業任務，這樣學生思維更為發散，能夠充分利用課后學習時間，理解課上所學知識，構建完整的知識體系。學生課后完成相關學習任務后，教師課上應及時進行檢查，讓學生分享自己的學習經驗和感受，活躍課堂氛圍。總體而言，通過營造可視化教學情境，學生可以在信息技術的輔助下深度探究語文知識，不再完全依靠教師的引導，學生主體地位得到凸顯，學生綜合語文素養得以提升，也構建了高效情境化語文課堂。

（四）營造游戲化情境，調動學生學習熱情

小學語文教師重視游戲化情境的營造，可以幫助學生盡快進入學習狀態，學生學習熱情更高，師生之間交流更多，學生能夠感受到學習的快樂，而不會因為教學內容的枯燥性和教學活動的單一性而產生抗拒學習的心理，有利于促進學生語文學習能力和思維能力的提升。小學生心智不夠成熟，教師教學時需要結合學生身心發展特點，為學生營造游戲化情境，幫助學生進一步理解語文知識，掌握學習技巧，為學生以后學習和運用語文知識打下好的基礎。教師可以為學生營造游戲化情境，引導學生結合課文內容進行角色扮演，讓學生切實感受文中人物情感，加深學生對課文內容的理解，收獲好的學習效果。教師也可以引導學生開展趣味游戲活動，調動學生參與熱情，讓學生在游戲中多動腦和動手，培養學生主動學習意識，促進學生全面發展。

例如，學生在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，教師帶著學生詳細閱讀課文內容，并帶著學生梳理清楚課文的寫作結構和主要人物，進而引導學生選擇自己想要扮演的角色，并進行簡單排練。教師給予學生表演的時間和機會，并引導學生及時進行總結。具體而言，學生表演后，可以換其他角色進行表演，因為課堂時間有限，學生可以課后與其他學生一起表演，然后錄像。學生在角色扮演中，能夠深入探究課文內容，明白豌豆苗對小女孩病情的影響，學習效果會更好。除了角色扮演，教師也可以開展其他游戲活動，給予學生不同的學習感受。比如，學生學習古詩詞時，教師可以開展你比劃我猜等游戲活動，首先為學生講解游戲規則，學生需要在有限的時間內進行比劃和猜詞行為，一個學生比劃，另一個學生猜測古詩詞的釋義。教師選擇一個學生進行記分，競賽后，獲勝的兩個學生得到教師事前準備好的獎勵。學生學習文言文知識時，教師可以首先帶著學生詳細梳理教學內容，然后給予學生自主討論時間，然后為學生開展知識競賽活動。學生以小組為單位，在小組內自主提問，探究教師可能提到的問題，形成協作學習意識。競賽過程中，教師通過多媒體大屏展示學生需要回答的問題，小組成員舉手搶答，回答正確率高且回答問題多的小組獲勝，贏得相應的獎勵。最后一名的小組需要受到懲罰，懲罰的程度要恰當，以活躍班級氛圍和娛樂為主，比如，可以讓學生選擇唱歌、扮演鬼臉等方式接受懲罰，激勵學生團結協作，提高學生小組學習質量。教師也可以開展有關課文題目的小游戲。教師首先說出一個課文題目，然后學生以題目最后一個字為基礎，說出一個帶有這個字的課文題目，并說出課文的基本內容，這樣可以鍛煉學生反應能力和總結概括能力。通過營造游戲化教學情境，教師能夠將語文知識以游戲方式講解給學生，小學生的學習積極性更高，學生接受和理解效率更高，也可以讓學生實現高效和快樂學習。

四、 結論

綜上所述，在小學語文教學過程中，情境化課堂教學策略的實施和創新應該得到教師的重視，尤其在教學改革的現今，教師應該詳細梳理教學內容，靈活開展教學活動，讓學生明確自身學習任務，感受學習的樂趣，促進學生深度學習。實際教學中，小學語文教師應將情境教學法有效融入教學中，為學生創設具有吸引力的學習情境，將語文知識以學生易于理解的方式展現在學生眼前，調動學生學習動力，進一步提升學生學習能力。

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