小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)實(shí)施策略研究

摘要：新課標(biāo)教育改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體性、綜合性、結(jié)構(gòu)性，而主題式單元整體教學(xué)模式可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，改變學(xué)生閱讀模式和閱讀方法，有效將局部閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎w閱讀，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中全面發(fā)展閱讀能力和閱讀技巧。基于此，文章以小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)必要性分析為切入點(diǎn)，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題式；單元整體；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）38-0034-04

將主題式單元整體教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，要充分發(fā)揮單元教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，教師要根據(jù)單元之間的內(nèi)外部聯(lián)系靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，并根據(jù)單元主題內(nèi)容適當(dāng)增加課外教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在深度把握內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上，整合外部語(yǔ)文知識(shí)，與生活相聯(lián)系，深度把握文本，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)必要性

（一）主題式單元整體教學(xué)是改革趨勢(shì)

在新時(shí)代構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體課堂教學(xué)符合教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，是貼合新人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)模式，也是落實(shí)核心素養(yǎng)課程總目標(biāo)的重要手段。首先，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材單元以人文主題、語(yǔ)文要素構(gòu)成，以特定的人文主題和語(yǔ)文要素為核心選擇閱讀文本和口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等內(nèi)容，為落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課程總目標(biāo)服務(wù)，而單元排序、單元內(nèi)文本排序皆具有規(guī)律性、層次性，能夠有序落實(shí)課程目標(biāo)，使學(xué)生全面發(fā)展，為主題式單元整體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，人教版教材各個(gè)單元板塊具有較強(qiáng)重疊性，皆具有主體課文、略讀課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作活動(dòng)等內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等方面能力的重要途徑，是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的部分。板塊之間具有相互聯(lián)系、相互推動(dòng)、相互促進(jìn)的特點(diǎn)，教師需要基于單元主題開(kāi)展整體教學(xué)，使學(xué)生全面發(fā)展。最后，學(xué)期教材與教材之間、單元與單元之間、文本與文本之間具有較強(qiáng)聯(lián)系性和連續(xù)性。加之小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)以終身人文性的培養(yǎng)作為教學(xué)追求，重視核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)文字感悟人生、體會(huì)人生、體會(huì)生命和情感，感受作者表達(dá)的價(jià)值觀念和精神品質(zhì)，從而為學(xué)生塑造正確三觀，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中全面提升和發(fā)展。綜上所述，主題式單元整體教學(xué)能夠充分構(gòu)建教材與教材、單元與單元、板塊與板塊、文本與文本版之間的聯(lián)系，符合新課標(biāo)教育改革構(gòu)建結(jié)構(gòu)性、整體性語(yǔ)文課堂的要求，有利于學(xué)生在整體課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面、綜合發(fā)展，高效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，是時(shí)代發(fā)展、教育改革的必然趨勢(shì)。

（二）主題式單元整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)以單元為單位，以單元主題為核心選擇語(yǔ)文閱讀文本和各版塊活動(dòng)，主題之間、文本之間和教材之間的聯(lián)系較為密切。“主題”“宏觀”“聯(lián)系”是主題式單元整體教學(xué)的靈魂。教學(xué)過(guò)程中，教師要基于宏觀視角對(duì)單元主題進(jìn)行整體分析和整合，形成與之相對(duì)應(yīng)的主題體系，推動(dòng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向思考單元教學(xué)內(nèi)容，挖掘、探究、分析單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。首先，主題式單元整體教學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中可以拓寬學(xué)生知識(shí)視野。在主題式單元整體教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以在深入語(yǔ)文單元、深度把握文本的基礎(chǔ)上，整合課外、生活中的教育資源和信息，提高知識(shí)儲(chǔ)備和同一類(lèi)型本文的學(xué)習(xí)深度，形成獨(dú)立閱讀能力和歸納推理思維能力。其次，主題式單元整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生建立獨(dú)特、相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將單元內(nèi)、單元之間的相同、相似內(nèi)容整合成整體，實(shí)現(xiàn)二次理解和把握，為學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性、生活性價(jià)值。最后，主題式單元整體教學(xué)有利于學(xué)生形成獨(dú)屬于自身的閱讀方法、模式，掌握閱讀技巧，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面提升和發(fā)展。綜上所述，主題式單元整體教學(xué)活動(dòng)可以大幅度提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)效率和質(zhì)量，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中綜合、全面提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)策略

（一）整體閱讀單元文章，初步了解單元主題

單元主題是小學(xué)語(yǔ)文單元文本聯(lián)系的外在體現(xiàn)，所以，對(duì)單元主題的了解可以為學(xué)生指明閱讀方向和文本內(nèi)涵。所以，教師在開(kāi)展主題式單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度閱讀單元文本，比對(duì)明確單元文本之間的相通之處，以此為切入點(diǎn)確定單元主題，并對(duì)主題形成初步了解，探究單元整體學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力、總結(jié)能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文3為例。課文3主要由《古詩(shī)二首》——《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等文本構(gòu)成，內(nèi)容與風(fēng)景息息相關(guān)。在開(kāi)展主題式單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基于單元主題的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主、整體地閱讀單元文本，并解決陌生字詞。而教師可以將單元文本整體展現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生共同比對(duì)閱讀文本，分析文本中的共同點(diǎn)，以此明確單元主題，為后續(xù)深度賞析文本鋪墊基礎(chǔ)。《登鸛雀樓》以祖國(guó)大好河山為題材，前兩句描寫(xiě)登鸛雀樓所見(jiàn)，后兩句描寫(xiě)登鸛雀樓所想，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情。《望廬山瀑布》是唐代詩(shī)人李白所作的七言絕句，主要描繪廬山瀑布的壯麗風(fēng)景，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。《黃山奇石》主要描繪聞名天下的黃山風(fēng)景區(qū)的無(wú)數(shù)奇石，趣味性十足，對(duì)學(xué)生觀察能力和想象能力具有較強(qiáng)推動(dòng)作用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情等。教師可以在學(xué)生分析、比對(duì)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考：這些文章中哪些地方一樣呢？學(xué)生通過(guò)初步比對(duì)、分析文章可知，教材課文3以中國(guó)的大好河山為主線，以“家鄉(xiāng)”為單元主題。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生分析單元目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知渴望和贊美之情。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)單元主題形成較為深刻的認(rèn)知，歸納總結(jié)能力、文本分析能力和閱讀能力等也可獲得不同程度的提升。

（二）設(shè)置通用教學(xué)情境，深度理解單元主題

小學(xué)階段閱讀文本具有形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，而閱讀文本描繪的畫(huà)面往往就是單元主題的隱形體現(xiàn)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)具體視頻、圖片、音頻等方式展現(xiàn)文本中的場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察多種情景，基于情景的共通之處深度感受單元主題。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元由《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇文本組成。教師在開(kāi)展主題式單元整體教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)相通的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)單元主題。在教學(xué)《我們奇妙的世界》時(shí)，可以將文本中清晨、云彩、雨后、落日、黑夜、種子發(fā)芽、夏日、秋日、冬日按順序錄制為視頻或搜集相關(guān)圖片，剪輯成微課或課件播放給學(xué)生，讓學(xué)生以文本順序?yàn)榛A(chǔ)，體會(huì)客觀世界的奧妙。在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)搜集真實(shí)的海底世界紀(jì)錄片，如帶有鯊魚(yú)、珊瑚、各類(lèi)貝殼和魚(yú)類(lèi)的海底視頻或記錄不同海底生物生存習(xí)慣和特點(diǎn)的視頻等，帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊。在教學(xué)《火燒云》時(shí)，教師可以提前記錄不同時(shí)間、天氣、溫度下的火燒云，并制作成圖集展示給學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并在情境中與學(xué)生共同探討：通過(guò)視頻、圖片和微課，你有什么感受和體會(huì)？學(xué)生的體會(huì)是豐富的，有的學(xué)生感慨自然界的美麗、有的學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)、風(fēng)景和季節(jié)變化充滿好奇、有的學(xué)生分享自己對(duì)自然界的了解等，學(xué)生在討論中深層次地感受單元主題“天地的奧秘”，激發(fā)對(duì)自然界的好奇心和探索欲望，對(duì)自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情，也加深了對(duì)單元的深度認(rèn)知和理解。

（三）立足語(yǔ)文單元要素，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能

人教版小學(xué)語(yǔ)文單元不僅具有人文主題，還包含對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素。所以，教師在開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要兼顧二者，避免偏重一方。語(yǔ)文要素可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能，夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要深入挖掘、整合語(yǔ)文要素，組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性單元整體教學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用、把握單元教學(xué)內(nèi)容，提升自身語(yǔ)文技能。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字2”為例，此單元主要由《動(dòng)物兒歌》《古對(duì)今》《操場(chǎng)上》《人之初》四篇文本構(gòu)成，而“識(shí)字”既是單元主題，又是語(yǔ)文要素。教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以基于“識(shí)字”這一主題和了解漢字的分類(lèi)、構(gòu)字規(guī)律、漢字之間的聯(lián)系等要素開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)字”角度分析閱讀文本。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以抽取“蜻、蜓、螞、蟻、拍、鈴”等漢字，引導(dǎo)學(xué)生思考：上述漢字哪部分代表讀音？哪部分代表字意？并給予學(xué)生一定觀察時(shí)間。在此期間，教師加以引導(dǎo)，如蟲(chóng)字的有什么含義？扌表示什么？學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，“蜻”字中的“青”是讀音，“蟲(chóng)”是字意；“螞”字中的“馬”是讀音，“蟲(chóng)”是字意。而學(xué)生通過(guò)詞典、學(xué)習(xí)資料等方面內(nèi)容可以明確漢字的字意，在學(xué)生充分了解字的字意和各部指代的意義后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：表示讀音的部分在漢字的左側(cè)還是右側(cè)？表示字意的部分在漢字的左側(cè)還是右側(cè)？組織學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行二次觀察和分析，明確漢字的組成規(guī)律，同時(shí)，也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)規(guī)律并不絕對(duì)適用于所有漢字，使學(xué)生保持細(xì)心觀察的習(xí)慣，對(duì)單元中的漢字形成較為深刻的認(rèn)知和理解，夯實(shí)后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四）立足單元主題內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

新課標(biāo)改革、文化多元背景下的小學(xué)語(yǔ)文以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)文化自覺(jué)和文化自信、增強(qiáng)其人文素養(yǎng)為重要教學(xué)方向。新人教版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀文本進(jìn)行主題式呈現(xiàn)，為教師達(dá)成教學(xué)要求、學(xué)生全面發(fā)展提供游戲素材。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以單元主題為主線，引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題深入探究教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在信息技術(shù)、教學(xué)資源的推動(dòng)下深度把握主題內(nèi)容和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)、文化自覺(jué)、文化自信和人文情懷方面的綜合提升和發(fā)展。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元主要由《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》等文本構(gòu)成，教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展具有廣泛性特點(diǎn)的探究活動(dòng)。第一，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀單元文本，總結(jié)單元閱讀方向。如在閱讀《北京的春節(jié)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：一年中什么時(shí)刻會(huì)貼窗簾、看春晚呢？在閱讀《臘八粥》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：臘八粥內(nèi)有什么呢？吃臘八粥有什么寓意？通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想中華民族傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)民俗，并以此為閱讀主線開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師可以將學(xué)生探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為：明確傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗內(nèi)在含義；明確傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗的來(lái)龍去脈，了解傳統(tǒng)文化、習(xí)俗是中華傳統(tǒng)文化重要組成部分。學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知明確傳統(tǒng)節(jié)日有中秋節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等，在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生更加深入地探究。如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生展示春節(jié)由來(lái)的傳說(shuō)，明確春節(jié)習(xí)俗與年獸之間的聯(lián)系、明確元宵節(jié)吃湯圓的意義、清明節(jié)踏青、祭祖的內(nèi)涵等。而后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劜煌?jié)日的感受，如部分學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日中的特色美食為切入點(diǎn)談?wù)摳惺芘c體會(huì)、有的學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日和生活中的各類(lèi)習(xí)俗為切入點(diǎn)談?wù)擉w會(huì)。通過(guò)上述教學(xué)，學(xué)生能夠以單元主題為主線，了解各類(lèi)不同的節(jié)日和生活習(xí)俗，充分傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)人文情懷，提高綜合素養(yǎng)。

（五）靈活運(yùn)用單元內(nèi)容，開(kāi)展趣味語(yǔ)文課堂

小學(xué)階段語(yǔ)文教材單元具有文本豐富、內(nèi)容多元的特點(diǎn)，而學(xué)生文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思想意識(shí)等方面處于發(fā)展起始時(shí)期，各方面能力相對(duì)較弱。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以組織學(xué)生以單元主題為立足點(diǎn)開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的課堂中提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，此單元由三篇民間故事組成，即《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。單元以“民間故事”為主題，主要講述膾炙人口的民間故事，與學(xué)生喜歡的故事類(lèi)型具有較強(qiáng)一致性。教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以綜合運(yùn)用教學(xué)文本組織學(xué)生開(kāi)展趣味的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂。在課堂伊始，組織學(xué)生開(kāi)展故事接龍游戲。如通過(guò)單元整體教學(xué)，你在課上、課下過(guò)程中有哪些記憶深刻的民間故事呢？你能否在課堂中分享給他人？五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備良好語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，所以，教師可以為學(xué)生留有充足的時(shí)間、空間展示故事，有的學(xué)生可以條理清晰地講述課內(nèi)故事，也有學(xué)生興趣盎然、情緒激動(dòng)地分享課外故事。而學(xué)生基于自身體會(huì)、感受和認(rèn)知，對(duì)故事中的形容詞、關(guān)鍵詞把握較為準(zhǔn)確，以課內(nèi)文本為例，學(xué)生能夠準(zhǔn)確形容出海力布的熱心、無(wú)私、無(wú)畏等精神品質(zhì)，也能凸顯牛郎哥嫂的丑陋。教師在學(xué)生明確的表達(dá)下要給予學(xué)生充分鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生對(duì)文本的理解深度和對(duì)文字的運(yùn)用能力。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本形成一定認(rèn)知和理解，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演游戲，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的民間故事進(jìn)行表演。在表演前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考最想表演的角色和原因以及自己的優(yōu)勢(shì)，如有的學(xué)生善于模仿牛的叫聲、模仿小白蛇的形態(tài)等。在表演過(guò)程中，教師也可以組織觀看表演的學(xué)生根據(jù)表演內(nèi)容和自身知識(shí)儲(chǔ)備講述故事情節(jié)和片段，使觀看的學(xué)生與表演的學(xué)生形成良好互動(dòng)，深層次理解民間故事中主人公的良好品質(zhì)和精神，進(jìn)而深度理解單元主題內(nèi)涵，在趣味的單元整體教學(xué)活動(dòng)中提升自身能力和素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

總而言之，主題式單元整體教學(xué)具有較強(qiáng)豐富性、綜合性、全面性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力、精神品質(zhì)、文化素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)具有較強(qiáng)培養(yǎng)、推動(dòng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于主題、情境和語(yǔ)文要素等開(kāi)展語(yǔ)文單元整體教學(xué)，使學(xué)生在豐富、多彩的課堂中獲得良好學(xué)習(xí)效果，整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，提升和發(fā)展綜合能力。

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［5］陳巧梅.游戲在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（12）：72-74.