思辨性閱讀與表達學習任務群的教學要旨與實施策略研究

摘要：文章通過探究思辨性閱讀與表達學習任務群的教學方法，希望能夠在小學語文學科教育的過程當中，借助任務群的教育模式，提高教學的針對性和合理性。在學習任務群教育模式下，教師可以借助多個學習子任務，逐漸提高學生的學科核心素養。思辨性閱讀與表達是核心素養中的重要組成部分，當前素質教育要求學生可以具備一定的學習基礎和自主學習能力，而通過布置思辨性閱讀與表達學習任務群，幫助學生整合相關知識點，教師更能提高教學效率，培養學生良好的學習習慣，促進學生長遠發展。

關鍵詞：“思辨性閱讀與表達”學習任務群；教學要旨；實施策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0058-04

在語文學科教育中，教育教學應著重提升學生的聽說讀寫能力，促進學生的長遠發展。思辨性閱讀與表達學習任務群的教學手段能夠給予學生更多進行自主學習的機會，教師可以選擇合適的書籍來傳輸理論知識，安排適合學生的學習任務，逐漸提高學生的文學素養。通過合理應用學習任務群的教學手段，能夠促進學生長遠發展，真正達到提高學生語文學科核心素養的目的。

一、 學習任務群的內涵與特點

（一）內涵

學習任務群中的“群”字不僅僅是指群文閱讀，它強調能夠借助不同的學習任務，凸顯出任務之間的關聯性，達到全面培養學生聽說讀寫能力的目的。小學語文學習任務群教育模式就是一種很好的教學手段，它強調對課程內容進行結構化的調整，讓一個個任務作為推動學生學習知識和不斷成長的關鍵。義務教育階段，語文教師不單單需要傳輸學科理論知識，還應當真正提高學生的各方面能力，讓學生養成良好的學習習慣，能夠擁有一定的自主學習能力。尤其是在小學語文教育階段，提高學生的綜合素質水平尤為關鍵。小學語文教師通過將閱讀任務群和閱讀教學進行結合，根據學生不同階段的學習情況，創設合適的閱讀路徑，提高學生的思維能力，更能促進學生的全面發展。

（二）特點

1. 關聯性和合作性

學習任務區的一系列任務具備一定的關聯性，擁有著提高學生核心素養的同一目標。在這種教學方式下，教師可以對教學資源進行重新分配，對教學內容進行整合。在學習任務群視角下，教師可以明確教學目標，合理規劃教學流程，整合教育資源，促進學生的發展和健康成長。而思辨性閱讀與表達學習任務群則能夠從思辨性閱讀的角度出發，培養學生解決問題的能力，讓學生能夠在該過程中具備思辨能力。它強調教師要促進學生的個性化學習，讓學生擁有更多機會自主探究知識。同時，這種學習任務群的教育模式可以方便教師展開合作教學，讓學生彼此間可以相互協作，在完成任務的過程中高效交流。教師也可以根據學生在不同階段的表現合理調整教學節奏，有效提高學生的思維能力和表達能力。

2. 綜合性和差異性

這種教學手段是一種綜合性的教育形式，它能夠提高學生的語文學科核心素養。相較于傳統教學模式，學習任務群更加強調以學生為中心，它不再是單一地傳輸理論知識，而是著重提高學生多方面的能力。包括語言能力、寫作能力、閱讀能力、思維能力等，這種教育方式以及其實質性理念和新課程標準一致，所以它能夠實現素質化教育目標，是一種綜合性教學手段。在思辨性閱讀與表達學習任務群的教育過程當中，教師可以對教材內容進行整合，并融入更多的閱讀素材，促進學生全面發展，提高學生的個人能力，讓學生能夠更具自主學習能力。它可以為學生提供個性化的教學手段，滿足學生多方面的學習需求。在具體的教育過程中，教師應當尊重學生的個性化和差異，給予學生更多自主學習的機會，從而有效提高學生的自主學習能力。任務群教學模式的開展，必須強調關注學生的成長動向，使學生可以多角度地思考問題。

二、 思辨性閱讀與表達學習任務群的教學方法

（一）教師需做好目標定位，給予學生自主學習機會

真實學習情境有助于提高學生思維能力，教師通過創設教學情境，更能推進相關任務群的發展，從而提高學生各方面的能力。在學習任務群視角之下展開教育工作，需要教師能夠做好目標定位，明確教學的目的，更好地引導學生在特定主題和情境之下去深度學習知識。思辨性閱讀與表達學習任務群教學需要教師在明確目標的前提之下進行教育工作，學生可以自主學習知識，了解相關主題情境下的重點知識內容，有效提高個人的學習效率。比如，在小學語文統編版四年級下冊第四單元的幾篇文章教育過程中，教師可以設定“動物”主題，對該單元的貓、母雞、白鵝等動物進行分析，使學生在了解作者生動語言的同時，體會其中的情感和態度。教師要創設與實際生活關聯緊密的教學情境，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠更具學習知識的主觀能動性。教師可以在課堂中展示一些動物圖片，從而營造濃郁的知識探究氛圍，提高學生的學習熱情。在布置學習任務群時，教師可以讓學生擁有更多自主學習的機會，圍繞“動物”主題去搜尋相關資料，包括每篇文章的作者信息、文章中所描述的動物特點，從而讓學生能夠提高自主學習能力。在課上，教師可讓學生將收集到的資料進行匯總和分享，這種以任務群為驅動的教學方式更能讓學生在具體情境中提高學習主動性和學習能力。在潛移默化中提高個人的閱讀能力和表達能力，這也是推進思辨性閱讀與表達學習任務群教學模式發展的重要教育過程。教師要先確定主題，以提高學生核心素養為目的做好教育教學的目標定位工作，然后再布置相關任務，讓學生自主學習和匯總知識，提高學生的學習能力和解決問題的能力。

（二）強調反思和總結，著重提高學生的思辨能力

想要提高閱讀課堂的教學水平，推進思辨性閱讀與表達學習任務群的發展，教師必須有效提高學生的思辨能力。教師要讓學生在小學語文學科知識探究階段就養成良好的學習習慣，擁有自我反思的意識與能力。教師要定期對之前的教學內容進行反思和復盤，總結個人教學方面的不足，并對后續教學計劃進行調整。通過找到問題并及時解決問題，也能夠使任務群教學模式的推進更加順暢。對學生而言，教師要有效激發學生的反思意識，讓學生能夠定期對個人的學習情況進行匯總，從而在改進學習方法、提高學習效率的前提下提升個人的思辨水平。教師要在教學中提高學生的思辨能力，讓學生可以真正思考相關文本的內涵，真正了解自身學習中的不足，從而在思辨的基礎上促進個人發展。比如，教師可以打破教材編寫順序的限制，以內在關聯為基礎整合相關文本內容，展開針對性的教學。教師可以將《古詩詞三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這幾篇文章整合成一個單元進行教學，該單元的閱讀要素為“引導學生關注主要的人物與事件”。教師可以提出問題，引導學生進行思考，提高學生的思辨能力。“這些文章中的重點人物是誰？作者以什么樣的方式將人物串聯？請用自己的話總結文章中的重要信息，或者從相關段落中提供依據，總結個人的觀點。”在對《為中華之崛起而讀書》該篇文章進行閱讀學習的過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，針對教師提出的問題加以思考，這種思考的過程本身就是鍛煉學生思辨能力的過程。教師可以以這種方式讓學生自主學習該單元的這幾篇文章內容，使學生能夠受到文本中人物精神的感染，提升自身的愛國情懷。在課程結束之后，教師可以讓學生對該單元課程的學習過程進行總結。比如，概括良好的學習方法，總結個人的學習經驗，找到個人的學習不足，從而提高個人的學習能力，無論是根據教師的提問思考問題的過程，還是學生反思自我的過程，都是培養學生思辨能力的有效引導形式。在思辨性閱讀與表達學習任務群的教育過程中，教師一定要有效提高學生的思辨能力，才能使學生在學習知識的過程中游刃有余。

（三）適當增加教學難度，對文本進行多元化解讀

在小學語文學科教育過程中，教師可以引導學生對文本進行多元化解讀，從不同的角度去思考問題，從而培養學生的思考能力和質疑能力。學會對問題進行質疑，也是對知識深度探究的重要方法，尤其是在思辨性閱讀與表達學習任務群的教育過程中，教師更應使學生具備多角度思考問題的能力，要讓學生能夠在閱讀相關文本時學習更多有益于人生發展的道理，可以從多方面了解作者的創作意圖，學生可以樹立正確的價值觀念。比如，在小學語文學科教育過程中，當學生已經擁有了一定的學習經驗，教師可以適當地提高教學難度，引入一些高年級階段的閱讀文本，幫助學生進行知識拓展，多角度去思考問題。《六國論》就是一篇初高中階段的教學文章，教師可以根據學生不同階段的表現、能力增長情況，進行高階版的教學，適當對文言文內容進行簡化，方便學生加以賞析。這種高難度的文本可以作為課后拓展教學的重要素材，從而以任務群的方式讓學生從多角度對文本內容進行解析。《六國論》這篇文章有理有據，情感充沛，作者最終得出了文本的確切結論，即“六國破滅，弊在賂秦”。教師可以引導學生對文本內容進行多元化解讀，來推進任務群教學過程。教師可以在教學引導中提出以下問題：作者為什么會得出這個結論呢？作者得出這個結論的原因是什么？只有一個原因，還是有很多個原因呢？文章中的論據是否具備真實性，作者的推理如何？作者的推理是完美的嗎？作者的推理是否存在漏洞？這種問題引導的方法本身就是一種讓學生從多角度思考問題的啟發形式，學生可以根據文本內容去深度思考問題，尋找證據，佐證個人的觀點。學生可以在該過程中集思廣益，進入深度學習的狀態。這種教學手段有助于培養學生的批判性思維能力，使學生可以在閱讀相關文本內容的過程當中透過現象看本質，注重挖掘事物的內在聯系，從多角度看待問題。這樣一來，學生對相關命題的解析也會更加深入，這也是提高學生閱讀水平、促進學生多方面發展的重要教育引導形式。

（四）提高學生的語言能力，讓學生分享個人故事

群文閱讀強調將擁有相同元素和特質的文本進行結合，從而使學生集中對知識進行探究，深入理解相關素材，提高學習水平。這種教學手段有助于推進任務群教學模式的發展。在思辨性閱讀與表達學習任務群的教學引導過程中，教師可以借助群文閱讀教學的方式，有效提高學生的語言能力。閱讀與語言表達是緊密結合的訓練板塊，教師為豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力，可以引導學生以語言表達的方式記憶知識，加深印象，提高學習水平。比如，在小學語文統編版四年級上冊第四單元的幾篇文章教學過程中，教師可以設置“神話故事”的主題，對該單元的幾篇文本故事進行研究。教師要以提高學生語言能力為目的展開教育過程，在設計思辨性閱讀與表達學習任務群的教育環節時，教師可以先對文本內容進行解析，利用一些影視片段激發學生的學習興趣，讓學生分析人物的特點，再讓學生自主分享一些神話故事和人物，以語言表達的方式與他人交流觀點，分享學習心得。這種教育方式能夠將閱讀教學和語言表達訓練進行結合，真正提高學生的核心素養，從而實現小學語文學科教育中促進學生全面發展的教學目標，學生也能夠通過訓練語言表達能力和單元知識整合能力，提高學習效率，養成良好的學習習慣。又比如，在四年級上冊第二單元的幾篇文章教育過程中，文本都與動物相關，教師可以開設趣味性的話題，讓學生分享自己和小動物的故事。通過對文本內容進行深度研究后，學生可以加深對于不同動物的印象，同時也能在濃郁的學習氛圍之下分享個人的故事，增強關愛小動物的意識。在日常生活中，學生也能夠更加熱愛動物，尊重他人。教師為了達到推進教學發展的目的，要真正激發學生的學習興趣，提高學生的語言表達能力，借助更多分享活動、語言交流活動，提高學生的綜合素質水平。在閱讀相關文本和學習語文知識時，學生也能夠更具積極性。

（五）依托多媒體技術，構建任務群教學情境

情境化教學手段一直以來都是烘托教學氛圍、提高教學效率的良好教學方式，教師可以借助多媒體技術，烘托教學情境，發布閱讀任務群，讓學生更具學習積極性，激發學生的學習興趣。對于小學生而言，晦澀難懂的知識和枯燥乏味的知識都難以吸引學生投入課堂當中，所以想要達到合理利用思辨性閱讀與表達任務群教學模式，促進學生發展的目的，教師就必須使學生積極主動地去學習知識，感受語文學科的趣味性。多媒體教學工具可以引入更多的教育資源，以圖片、視頻、動畫、音頻等多種形式來傳授知識。相較于單一的口頭表述和板書教育，這種教學形式更能豐富課堂內容，提高學生學習興趣，給予學生更加新奇和豐富的體驗感。比如，在小學語文統編版三年級上冊第八單元第25課《灰雀》這篇文章的教學過程當中，為了能夠讓學生進行思辨性的閱讀，教師可以先借助多媒體教學工具，播放和灰雀相關的視頻素材，從而給予學生感官刺激，然后再引入閱讀文本，使學生能夠根據視頻展開聯想，體會列寧與小男孩對灰雀的情感。在布置任務群學習內容的過程當中，教師可以整合信息化課件，讓學生思考小男孩和列寧對灰雀的愛有何不同，從而提高學生對文本中相關人物的理解程度。在課后，教師還可進行擴寫訓練，讓學生根據這篇文本故事，以相關人物和情節為基礎條件，創作一篇作文。作文的內容可以是讀后感，也可以是對故事的延伸。這種教學情境更能激發學生的寫作欲望，從而提高學生的核心素養。借助多媒體技術導入豐富的教育資源，激發學生的學習興趣。小學生本身的抽象思維能力較差，這種多媒體技術更能引入豐富的教學資源，讓學生能夠在不同學習階段有效鞏固所學。學生也可從一些趣味性資源當中找到降低學習難度的方法，有效完成思辨性閱讀與表達學習任務群中的相關學習任務，提高個人的學習效率。

三、 結論

綜上所述，思辨性閱讀與表達學習任務型的教學目的是提高學生的學習效率，整合多方面的知識內容，來幫助學生提高綜合素質。任務群的教學手段還能夠提高學生的核心素養，滿足新課標的教育要求。在具體的教學過程中，教師自身要做好目標定位工作，給予學生更多自主探究知識的機會。要引導學生學會反思和總結，提高個人的思辨能力。教師也需適當地增加教學難度，根據學生不同階段的知識掌握情況，引導學生對文本進行多元化解讀。教師也可鼓勵學生分享個人的故事，提高語言應用能力。再者，教師還可以借助多媒體教學方式來創設教學情境，豐富課堂內容，激發學生的學習興趣。

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