課程思政理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容中融入更多的思想政治元素，可以讓學(xué)生端正個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高個人的思想道德水平，應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際生活中的問題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中收獲更多的滿足感和愉悅感。因此，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評價體系，使教學(xué)行為變得更加規(guī)范。

關(guān)鍵詞：“課程思政”理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0090-04

課程思政體系的構(gòu)建有助于利用多種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值發(fā)揮作用，使學(xué)生在該過程感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。另外，創(chuàng)設(shè)課程思政體系，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中樹立正確的三觀，成長為能夠促進社會發(fā)展的合格接班人。教師要在教育中有意識地融入更多思政元素，在課上與學(xué)生展開多維互動，努力提高學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生端正個人學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、 進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的必要性

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革過程中，融入課程思政體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠滿足培養(yǎng)社會主義接班人的教育要求。同時，教師和學(xué)生也能夠在該過程中加強互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)科的知識進行深度解析，思考其中與思想政治教育契合的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成正確的價值觀念，塑造學(xué)生優(yōu)良的品格。最后，教育工作者在創(chuàng)設(shè)課程思政體系的過程中，能夠重新審視個人的教學(xué)不足，從而提高個人的教育水平，在教育方向的把控等方面具備準(zhǔn)確度，滿足立德樹人的教育目標(biāo)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政體系建設(shè)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新教學(xué)手段和促進學(xué)生長遠發(fā)展的重要教學(xué)方法，能促進學(xué)生長遠發(fā)展。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)過程中存在的問題

（一）主觀方面

課程思政建設(shè)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育階段仍舊存在一些問題。首先，相關(guān)內(nèi)容契合度不高，即課程思政建設(shè)與學(xué)科教學(xué)相割裂，許多教師無法很好地理解課程思政建設(shè)的核心要素，并將之與數(shù)學(xué)學(xué)科進行融合，在教學(xué)過程當(dāng)中也很難從多角度提高學(xué)生的綜合品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。其次，許多教師更加強調(diào)傳輸學(xué)科理論知識，在教學(xué)中缺乏對思政教學(xué)的研究，對教學(xué)方法的調(diào)整，對學(xué)生針對性的評價。最后，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師忽視了學(xué)生的差異性，包括個性特點、個人喜好和年齡特點等，以至于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的針對性不強，大部分學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容趨于一致，所以學(xué)生很難真正得到個性化成長。這些由主觀因素所導(dǎo)致的課程思政體系創(chuàng)設(shè)不足應(yīng)得到重視，并不斷改進，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程思政體系建設(shè)的效果。

（二）客觀方面

當(dāng)前各地區(qū)師資力量差距相對較大。教育資源與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)，所以不同地區(qū)進行課程思政建設(shè)的效率以及最終結(jié)果存在較大的差異。比如，西部地區(qū)相較于東部地區(qū)、中部地區(qū)師資力量相對不足。另外，師資力量是課程思政建設(shè)中的重要資源，想要真正達到構(gòu)建課程思政體系的目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識教育過程中就應(yīng)加大師資儲備，提高教育工作者的綜合能力。但當(dāng)前部分教師學(xué)歷相對較低，教學(xué)能力相對不足，對課程思政教育的理解不深，無法在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法創(chuàng)新等過程當(dāng)中充分發(fā)揮個人的專業(yè)作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 課程思政理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

（一）在課前引入數(shù)學(xué)史

在引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)學(xué)史來傳輸知識。從數(shù)學(xué)的來源、發(fā)展歷程、相關(guān)重要人物以及數(shù)學(xué)科學(xué)的精神品質(zhì)等方面著手，能夠使學(xué)生了解我們現(xiàn)如今所知道的各種理論知識是多么來之不易，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識過程中也能夠轉(zhuǎn)變過去抵觸的情緒。首先，教師可以從數(shù)學(xué)精神的角度出發(fā)，傳輸數(shù)學(xué)歷史，更好地導(dǎo)出相關(guān)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生加以理解和應(yīng)用，達到突出思想政治教育內(nèi)容的目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，感受數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神和思政精神，真正體會到相關(guān)數(shù)學(xué)知識背后的內(nèi)涵。其次，通過引入數(shù)學(xué)史，也能夠豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生以好奇的眼光去發(fā)現(xiàn)世界，了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時也能夠逐漸擁有勇于克服困難的精神品質(zhì)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的道路上走得更加長遠和順暢。另外，引入數(shù)學(xué)史進行課程思政建設(shè)也是一種有效的教育方法，可以將思政建設(shè)和數(shù)學(xué)學(xué)科教育相融合，不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如，在講解簡便運算的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以為學(xué)生講述數(shù)學(xué)家高斯奇思妙想的故事，他通過提出“1+2+3+…+100=？”的問題，以研究運算知識和快捷方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以列出該算術(shù)式，讓學(xué)生加以討論，思考如何快速地得出答案，從而加深對簡便運算的理解。同時，教師也可科普數(shù)學(xué)家高斯的個人事跡以及人生歷程，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)家身上美好的品質(zhì)。通過深入了解數(shù)學(xué)歷史，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時更具興趣程度。因此，教師在講解數(shù)學(xué)史時，應(yīng)著重對其中的人文精神和科學(xué)精神進行宣揚，引入更多趣味性的數(shù)學(xué)小故事來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更具學(xué)習(xí)知識的欲望，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)家身上的美好品質(zhì)，將之應(yīng)用于自身的知識探究道路和人生成長道路中。

（二）聯(lián)系日常生活進行授課

在日常生活中，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的應(yīng)用越來越頻繁，為了能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，真正在思政課堂中端正個人品行，教師應(yīng)從實際生活的角度出發(fā)，有效構(gòu)建課程思政體系。而且實際生活與思想政治教育本身就關(guān)聯(lián)緊密，教師進行思想政治教育時往往需要聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生了解并且形成正確的價值觀念。因此，教師在講述數(shù)學(xué)知識和引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散的過程中，可以利用實際生活中的一些實例，導(dǎo)入思政元素，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)其精神品質(zhì)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更具知識深度探究的積極性。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算法則的過程中，可以引入生活中的例子，讓學(xué)生思考和解決具體的問題，收獲更多的成長。以下為某一生活情境：小明同學(xué)家里有爸爸媽媽、爺爺奶奶和妹妹，大家幸福快樂地生活在一起，某一日鄰居送來5個蘋果，但5個蘋果要分給6個家人，到底應(yīng)該如何分配呢？教師可以讓學(xué)生就該情境加以思考，嘗試找到解決問題的辦法。有些學(xué)生可能會說自己不吃，給長輩和妹妹吃，學(xué)會尊老愛幼。某些同學(xué)可能會說長輩們一人一個，自己和妹妹每人半個。學(xué)生在描述自身想法的過程中，教師可以從中了解學(xué)生的性格特點，讓學(xué)生樹立正確的價值觀念，踐行尊老愛幼、人人平等的生活準(zhǔn)則，逐漸擁有健全的人格。從實際生活中的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，構(gòu)建課程思政體系，能培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，同時獲知學(xué)生的真實思維與想法，在后續(xù)教學(xué)中，也可增強針對性。這種課程思政建設(shè)的模式更具備時效性，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中擁有更多將知識應(yīng)用的機會，最大限度提升個人的能力。

（三）注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政體系建設(shè)的過程中，數(shù)學(xué)教師除了要傳授數(shù)學(xué)知識之外，還要提高學(xué)生的個人能力，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能。課程思政體系的建設(shè)能夠?qū)W(xué)科知識教育以及學(xué)生綜合素質(zhì)提升融為一體，也讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)體系更加完善。教師要想讓學(xué)生擁有更加健全的人格，從數(shù)學(xué)知識的探究過程中學(xué)習(xí)更多人生的道理，還需加強思政體系建設(shè)工作，關(guān)注學(xué)生的成長和變化，針對不同的知識點，采取針對性的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。另外，由于小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平相對有限，每個學(xué)生之間存在一定的差異，所以教師應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生的個人能力放在重要方面。小學(xué)階段是學(xué)生知識與能力快速增長的重要時期，教師在創(chuàng)設(shè)課程思政體系時，需要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如，人際交往能力、邏輯思維能力、問題分析和解決能力、數(shù)據(jù)與信息搜尋能力等，促進學(xué)生長遠發(fā)展。比如，在人教版五年級上冊第六單元“多邊形面積的計算”的相關(guān)知識教學(xué)過程中，教師就可以給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)知識和解決問題的機會。可以讓學(xué)生以小組為單位，提出一些趣味性的問題，使學(xué)生突破困難，彼此間相互配合，通過集思廣益來解決面積計算的相關(guān)題目。教師一定要給予學(xué)生充分的時間去思考問題，讓學(xué)生能夠在相互交流的過程當(dāng)中提高溝通能力，在分析問題的過程中提升個人的思維能力。教師也可詢問學(xué)生：生活中的常見多邊形有哪些？使學(xué)生聯(lián)系實際生活去理解多邊形的性質(zhì)，了解多邊形的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的知識遷移和聯(lián)想能力。這種注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的教學(xué)方式既能使學(xué)生健康發(fā)展，也可創(chuàng)設(shè)更加完整的課程思政體系，達到促進學(xué)生長遠發(fā)展的目的。

（四）建立多元化的評價體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的過程中，課堂評價也是非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的授課形式當(dāng)中，教師對學(xué)生的評價往往相對較為單一，評價的方式、評價的依據(jù)、評價的主體都較為單一。比如，教師通常會根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生加以評價，但是這種評價方法不客觀，也可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課程思政建設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解每一位學(xué)生都是不同的個體，學(xué)生接受知識的速度存在差異，每個人的擅長也會有所不同。所以，教師在進行教學(xué)評價時需要建立多元化的評價體系，設(shè)置明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)每一位學(xué)生的性格特點、知識基礎(chǔ)掌握程度和進步程度對學(xué)生進行全方位的評價。教師還可對評價的主體進行調(diào)整，例如，讓學(xué)生對自己進行自我評價，讓學(xué)生彼此之間相互評價，讓家長對學(xué)生進行評價，教師甚至可以讓學(xué)生對教師進行評價。這種多元化的評價方式能夠營造出一種平等的氛圍，讓學(xué)生擁有機會多角度地了解個人的學(xué)習(xí)情況。在評價的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在思政方面的成長情況，針對性加以評價。比如，當(dāng)學(xué)生在某些小組活動當(dāng)中以非常積極的態(tài)度和他人進行配合，又非常積極地幫助他人克服困難時，教師可以重點加以表揚，從而達到在班級中營造積極向上氛圍的目的，這也能夠讓課程思政建設(shè)變得更加成功。又如，在人教版六年級下冊第三章“圓柱與圓錐”教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生通過分組探究問題，在新課結(jié)束后，教師可以讓組員間相互評價，這種評價方式更加客觀，也能夠使學(xué)生了解自身在他人眼中的表現(xiàn)，從而積極學(xué)習(xí)他人的長處，彌補個人的短處。通過創(chuàng)設(shè)多元化的評價體系，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生也能夠在積極參與相關(guān)數(shù)學(xué)知識探究活動的過程中全面發(fā)展。

（五）提高教師個人的能力

為了能夠更好地創(chuàng)設(shè)課程思政體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身的教學(xué)能力。首先，在進行授課時需要使用信息技術(shù)，所以教師需要提高個人的信息素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)熟練操作相關(guān)教學(xué)軟件，利用多媒體工具導(dǎo)入更多趣味性資源，融入更多思政元素，從而高效地展開教學(xué)。再者，為了克服不同地區(qū)師資力量的差異問題，學(xué)校需要給予老師更多學(xué)習(xí)和提升自我的機會。比如，學(xué)校可以定期派遣學(xué)校內(nèi)的數(shù)學(xué)教師到其他專業(yè)院校去吸收知識，交流教學(xué)經(jīng)驗，獲知其他優(yōu)秀教師在授課時的方法，尤其要對課程思政建設(shè)方面的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，從而在對課程進行調(diào)整、創(chuàng)設(shè)課程思政模式時更高效。另外，教師也可在教學(xué)的過程當(dāng)中加強思考，思考如何提高學(xué)生多方面的能力，創(chuàng)設(shè)完整的課程思政體系。比如，教師在設(shè)定教學(xué)方案時，應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生思想道德品質(zhì)、健全學(xué)生人格作為教育的重要目標(biāo)之一。在備課時融入更多趣味性資源，利用數(shù)學(xué)史導(dǎo)入和思想政治相關(guān)的元素與知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。最后，教師應(yīng)意識到學(xué)生的個性化差異，在授課時要遵循因材施教的原則。當(dāng)學(xué)生在思想政治方面表現(xiàn)出個人的成長和優(yōu)點時，教師要加以肯定。總之，教師要通過不斷提高個人的教育能力，滿足新課標(biāo)的教育要求，可以創(chuàng)設(shè)完整的課程思政體系，以達到教育改革的目的。在主觀方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，意識到課程思政建設(shè)的重要性，找到合適的教學(xué)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在客觀方面，學(xué)校和社會應(yīng)給予數(shù)學(xué)教師更多的支持，使教師能夠深度研究課程思政建設(shè)的方法，并在教學(xué)實踐中對方法進行調(diào)整，逐漸創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色和定位，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性差異。在教學(xué)過程中，借助課程思政教學(xué)模式來豐富課堂內(nèi)容，落實立德樹人根本任務(wù)。教師可在課前引入數(shù)學(xué)史，也可聯(lián)系實際生活進行授課。教師還要注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，完善評價體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，教師自身也要提高教育能力，從主觀、客觀等方面為課程思政建設(shè)工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］曹婷.談“課程思政”理念指導(dǎo)下的小學(xué)教育［J］.才智，2019（23）：80.

［2］李萬軍.課程思政理念下數(shù)學(xué)教育目標(biāo)解析［J］.河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2020（2）：76-80.

［3］黃永清.課程思政理念下《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中的幾點思考［J］.科教導(dǎo)刊，2019（27）：178.

［4］王小娟.“課程思政”理念指導(dǎo)下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革［J］.教育現(xiàn)代化，2020（4）：65-68.

［5］李姣娜.“課程思政”教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的策略思考［J］.進展（科學(xué)視界），2020（2）：91-93.

［6］董師彤.小學(xué)生向師性的表現(xiàn)及其培養(yǎng)策略探討［J］.才智，2020（8）：120-121.