英語學(xué)習(xí)活動觀視域下支架式教學(xué)的應(yīng)用策略探討

摘要：新課程改革背景下，教師要以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)實(shí)施英語教學(xué)，讓學(xué)生成為主題探究的主體，積極主動建構(gòu)知識。文章結(jié)合外研版《英語》（一年級起點(diǎn)）五年級下冊Module 8 Great Present中的教學(xué)案例，闡述在課堂中如何有效借助多樣化支架推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的發(fā)展進(jìn)階，并在教學(xué)實(shí)際中把握支架的不同時(shí)機(jī)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主建構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)生成，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；最近發(fā)展區(qū)；多樣化支架；自主建構(gòu)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0100-06

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程實(shí)施建議中提出，教師要秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實(shí)施教學(xué)，并對如何踐行英語學(xué)習(xí)活動觀提出了更加全面、更加具體的教學(xué)要求與建議。然而，近幾年許多一線教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀時(shí)，往往出現(xiàn)活動的目的與單元的教學(xué)目標(biāo)不吻合，或是沒有扎實(shí)掌握活動中運(yùn)用的語言知識，直接進(jìn)行遷移創(chuàng)新，或在以探究和表達(dá)主題意義為主的活動中，缺少語言的支撐，導(dǎo)致活動缺乏有效性。如何解決這個矛盾？如何在真實(shí)的課堂上基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效的英語教學(xué)活動？皮爾森和加拉赫（1983）提出的逐步讓渡責(zé)任模式，為這些問題提供了有效的解決方式。這一模式是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法，也是一種以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。在這一模式的教學(xué)中，隨著時(shí)間的推移，教師可以從發(fā)揮巨大支持作用的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c較少的角色，而學(xué)生則在學(xué)習(xí)活動中承擔(dān)更多、更大的責(zé)任。此外，模式中的遞進(jìn)式教學(xué)活動有三個階段——從示范到指導(dǎo)下的實(shí)踐，再到獨(dú)立實(shí)踐，而這恰好與英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次的活動相契合，為教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀提供了有效的指導(dǎo)。

那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用支架式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生意義建構(gòu)的過程呢？筆者通過實(shí)踐探索與研究，找到了這一模式的實(shí)施路徑，即確定貫穿于整個單元的主題意義理解、表達(dá)及學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主線，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動，并通過發(fā)揮支架式教學(xué)的動態(tài)優(yōu)勢與助長效應(yīng)，構(gòu)建有效的支架式英語課堂教學(xué)模式，從而提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在搭建多模態(tài)支架、進(jìn)入主題學(xué)習(xí)情景、挖掘文本內(nèi)涵、融通獨(dú)立與協(xié)作、進(jìn)行多元化評價(jià)的過程中，激活學(xué)生的知識儲備，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。文章結(jié)合外研版《英語》（一年級起點(diǎn)）五年級下冊Module 8 Great Presents單元整體教學(xué)案例，深度剖析英語學(xué)習(xí)活動觀視域下中支架式教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、 基于最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)支架，明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)提出，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師要先讀懂學(xué)生，了解不同層次學(xué)生的學(xué)情，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將支架設(shè)置得更貼近學(xué)生的知識意義建構(gòu)，引發(fā)學(xué)生主動探究知識的興趣。學(xué)生的發(fā)展水平有兩種：一種是現(xiàn)在的水平；另一種是可能遇到困難的水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時(shí)空，因此它實(shí)際上就是最近發(fā)展區(qū)的教與學(xué)。其中，學(xué)生的“學(xué)”是在一種支架的扶持下，力圖跨越最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)。教師的“教”則是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供支架，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的教。教師不僅關(guān)注教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，而且也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主動建構(gòu)，即學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)尋找切入點(diǎn)，通過搭建支架，進(jìn)行新舊知識的遷移，幫助學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

（一）縱向分析教材編排的邏輯順序

首先，教師需要進(jìn)行教材整體分析，在縱向維度上，主要分析這一單元內(nèi)容在小學(xué)不同年級的編排情況，包括分析這一內(nèi)容在各冊教材某一話題中直觀呈現(xiàn)的數(shù)量，了解這一內(nèi)容在不同教材中量上的差異；分析這一內(nèi)容在各冊教材內(nèi)容的指向及對應(yīng)知識點(diǎn)分析，了解這一內(nèi)容在不同教材中內(nèi)容和知識點(diǎn)上質(zhì)的差異。通過縱向分析可以抓住各個單元知識點(diǎn)之間的外在和內(nèi)在聯(lián)系，整體把握教材的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，以此為切入點(diǎn)，更容易找到學(xué)生的已知與未知。以本單元Great Presents為例，外研版的英語教材采用螺旋上升的方式進(jìn)行編排，符合學(xué)生的年齡特征。關(guān)于禮物的話題，學(xué)生只在一年級下冊接觸過生日禮物，本單元涉及的語言知識點(diǎn)則在二三年級有所涉獵，具體如下：

一年級下冊：Module 9談?wù)撟约旱哪挲g及生日話題，學(xué)習(xí)了present這一主題詞，這個年級的學(xué)習(xí)中，只要求學(xué)生在生日語境中運(yùn)用Here you are！ Thank you.感受互贈禮物的禮儀與快樂。

二年級上冊：Module 1～4談?wù)撟约旱膼酆茫e累了關(guān)于Likes的表達(dá)，在本冊中通過I like... Do you like...？等的表達(dá)，讓學(xué)生充分利用句型談?wù)撟约杭八说膼巯埠玫取?/p>

二年級下冊：Module 1談?wù)撎鞖猓e累了關(guān)于weather的話題詞匯，主要是了解不同天氣的表達(dá)，讓學(xué)生感悟各種天氣變化。

三年級下冊：Module 3～5在了解計(jì)劃及活動的過程中學(xué)習(xí)將來時(shí)的表達(dá)，包括一周計(jì)劃、出行計(jì)劃等，在本冊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能較好地運(yùn)用will進(jìn)行表達(dá)。

六年級下冊：Module 6談?wù)撋栈顒蛹吧斩Y物，主要用過去式談?wù)撋占吧帐盏降亩Y物等，文本的內(nèi)容是a model of spaceship。

教師通過對模塊內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)、話題等的深度剖析，對不同年級的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，才能做到教學(xué)到位又不越位，才能真正達(dá)成深度教學(xué)目標(biāo)。

（二）橫向分析教材相關(guān)的主題內(nèi)容

教材分析的主要任務(wù)是領(lǐng)會課程內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材單元知識要點(diǎn)，重構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu)。因此，在橫向維度上，教師主要分析這一內(nèi)容在其所在單元編排的具體情況，包括量上分析不同教材中所設(shè)置的語言知識數(shù)量，質(zhì)的分析常常需要基于多個版本教材，以主題單元的形式進(jìn)行分析內(nèi)容的選擇，深入理解單元中各板塊具體內(nèi)容及其在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等方面的聯(lián)系及遞進(jìn)關(guān)系。同一教學(xué)內(nèi)容在不同版本教材中有不同的呈現(xiàn)方式，反映出教材編寫者的不同理念和編寫意圖。教師在解讀教材時(shí)，可以從多個版本教材中發(fā)現(xiàn)它們的優(yōu)劣，理解它們的共同意圖，把握知識的內(nèi)核，還可以引用或改變等，將其作為單元學(xué)習(xí)的資源。例如，本單元Great Presents的相關(guān)內(nèi)容，在不同的版本教材中，如新起點(diǎn)、PEP、人教版、外研版的教材編排中均有所涉獵。具體如下：

英語（外研版）（三年級起點(diǎn)）三年級上冊：Module 6 Happy birthday

英語（PEP）三年級上冊：Unit 6 Happy birthday

英語（新起點(diǎn)）二年級上冊：Unit 6 Happy holidays

通過分析，三個版本的教材編排各具特色，從所創(chuàng)設(shè)的情境上看，外研版和PEP圍繞的是生日的場景，新起點(diǎn)的語境更豐富一些，是基于不同的節(jié)假日場景進(jìn)行的。如此整合出本單元的教學(xué)分析，可以豐富單元教學(xué)內(nèi)容。

（三）切實(shí)把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)指的是學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)的先前成就，即前理解。“前理解”最初源于海德格爾的解釋學(xué)，海德格爾說，“理解奠基于一種先行掌握之中”，這里的“先行掌握”就是指“前結(jié)構(gòu)”，“前結(jié)構(gòu)”由三部分組成：其一，“前有”，即理解置于社會背景中；其二，“前見”，即理解基于預(yù)先看到的事物；其三，“前設(shè)或前把握”，即理解前已有的假設(shè)與前提。學(xué)習(xí)起點(diǎn)包含學(xué)生的知識起點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)和探究起點(diǎn)、思維起點(diǎn)等，知識起點(diǎn)是知識的生長點(diǎn)，也是新舊知識的連接點(diǎn)。因此，教師應(yīng)通過調(diào)查等方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前的前理解，在教學(xué)過程中更好地為學(xué)生建立已知和文本之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的精準(zhǔn)對接。具體來說，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的前提知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維優(yōu)劣勢；學(xué)生對本單元的理解、負(fù)遷移、困難處、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)習(xí)深度等。

在本單元中，教師通過前測、訪談等多種方法，探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并將之作為教學(xué)要突破的重點(diǎn)。主要有以下幾個方面：在禮物的選擇方面，如何根據(jù)對方的需求甄選禮物？DIY禮物特別流行，但分享禮物的制作過程中，如何感受手作禮物的溫度？如何感受禮物背后隱含的深刻寓意？

通過以上幾個方面的綜合分析，本案例的大單元從不同角度出發(fā)談?wù)摿恕癎reat Presents”這一話題，各語篇與單元主題之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個子主題——“Choosing Great Presents”“Making Great Presents”“Writing Present Cards”。基于最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)支架，就是為了讓學(xué)生能在課堂上實(shí)實(shí)在在地通過知識在語境中的應(yīng)用逐步獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。以下是本單元的主題內(nèi)容框架圖（見圖1）及單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）：

二、 借助多樣化支架，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的發(fā)展進(jìn)階

英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，教師在課堂中要組織不同形式的活動，設(shè)計(jì)多樣化支架，讓學(xué)生在多方面、多角度、多層次的互動交流活動中，基于語言理解和表達(dá)主題意義。

英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的活動包含三類相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，即學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動。在不同活動任務(wù)中，教師可輔以不同類型的支架，如主題支架、情景支架、問題支架、思維導(dǎo)圖支架、范例支架、結(jié)構(gòu)支架等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（一）“支架”嵌入學(xué)習(xí)理解類活動，凝練結(jié)構(gòu)化知識

學(xué)習(xí)理解類活動是基于語篇的學(xué)習(xí)活動，它要求教師堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識。教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，這類活動是對語篇進(jìn)行初步感知和理解，屬于識記和理解等的低階思維活動，教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是一堂課的起始點(diǎn)。因此，教師可利用情景支架激活學(xué)生已知，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言和認(rèn)知上的差距，形成學(xué)習(xí)期待。在語篇學(xué)習(xí)中，可利用問題支架、結(jié)構(gòu)支架等，讓學(xué)生在獲取與梳理、概括與整合等活動中，將新舊知識整合，形成圍繞主題的結(jié)構(gòu)化知識，為深入理解文本所表達(dá)的意義等奠定基礎(chǔ)。

例如，本案例第一課時(shí)Choosing Great Presents，老師在Help Daming Choose Presents環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置Which one will Daming Choose？ Why does Daming choose a kite not chopsticks？ What kind of kite do they make？等問題支架，讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀文本，準(zhǔn)確獲取、梳理本課的關(guān)鍵信息。第二課時(shí)Making Great Presents，老師在Make a dragon kite環(huán)節(jié)中，通過細(xì)節(jié)拓展，梳理結(jié)構(gòu)化語言結(jié)構(gòu)（見圖2），幫助學(xué)生進(jìn)行輸出表達(dá)。

（二）“支架”嵌入應(yīng)用實(shí)踐類活動，助推語言運(yùn)用

應(yīng)用實(shí)踐類活動是深入語篇的學(xué)習(xí)活動，這一學(xué)習(xí)活動要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過描述、闡釋、分析、判斷、運(yùn)用等多種有意義的語言實(shí)踐活動來內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，并初步運(yùn)用語篇。在這一內(nèi)化語言的過程中，可借助范例支架等促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，進(jìn)而通過分析與判斷等活動，探究語言背后深層次的主題意義，實(shí)現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。

例如，第一課時(shí)黃老師運(yùn)用生成性板書資源（見圖3），將角色表演的范例支架呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和支架，扮演Fangfang幫助Daming挑選送給Simon的禮物并說明原因，課堂上學(xué)優(yōu)生在這一環(huán)節(jié)中能運(yùn)用生成性資源Needs、Minds、Special Meaning等，結(jié)合自己的真實(shí)想法進(jìn)行自主表達(dá)；學(xué)困生也能在板書支架的輔助下進(jìn)行語言的輸出。

（三）“支架”嵌入遷移創(chuàng)新類活動，激活語言內(nèi)化

遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的學(xué)習(xí)互動。新課標(biāo)要求教師堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。教師在推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的活動中，可利用情境支架、思維導(dǎo)圖支架、評價(jià)支架等，幫助學(xué)生在新語境中運(yùn)用所學(xué)語言、觀點(diǎn)等，并聯(lián)系自身生活實(shí)際，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如，本案例中的單元教學(xué)，結(jié)合該校學(xué)生的實(shí)際生情與活動，巧妙創(chuàng)設(shè)情境支架：第一課時(shí)Choosing Great Presents，布置創(chuàng)編對話，為即將到來的外國小朋友Emma和Carlos選一份禮物，輔助提供具有中國特色的手作禮物的語言支架（見圖4）；第二課時(shí)Making Great Presents，讓學(xué)生在家制作好禮物，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己制作禮物的步驟圖，編寫禮物的制作過程，并思考即將到訪的兩位外國友人是否會喜歡這些禮物？為什么？第三課時(shí)Writing Present Cards，則承接前面兩個課時(shí)的已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生為外國友人書寫禮物卡，幫助學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言，以禮物卡形式分享和介紹自己的手作禮物，表達(dá)自己對朋友的真情實(shí)意，進(jìn)一步形成對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。通過設(shè)計(jì)這樣環(huán)環(huán)相扣的情境支架，鏈接生活，可以讓學(xué)生融入真實(shí)的情境中達(dá)成在遷移中創(chuàng)新的目標(biāo)。

三、 把握支架的不同時(shí)機(jī)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不教。”教師在課堂上搭建“支架”的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。也就是說，在教授后，脫離了教師的指引，學(xué)生能夠自主獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題。支架撤離的時(shí)機(jī)非常重要，過早撤離支架易導(dǎo)致學(xué)生對語篇文本把握不到位，影響學(xué)習(xí)效果，反之，則會使學(xué)生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在支架輔助時(shí)，要充分考慮如何搭、如何撤、什么時(shí)候撤等問題。

（一）師生同構(gòu)，生成支架

教師要提升生成支架意識，在有效使用支架的同時(shí)洞察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生釋疑解惑，靈活生成支架，發(fā)揮生成支架的促學(xué)功能。

例如，第一課時(shí)老師在文本學(xué)習(xí)過程中，通過情境支架的輔助，指導(dǎo)學(xué)生獲取了Fangfang為Daming挑選禮物所給出的建議，并通過細(xì)讀文本，找到Daming如何確定禮物等，梳理如何挑選一個好的禮物，形成結(jié)構(gòu)化的板書內(nèi)容，為進(jìn)一步在現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用所學(xué)做好鋪墊；第二課時(shí)老師在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，通過問題支架“What did Daming use？ How did Daming make a kite？ What other tools can Daming use to paint？”等，緊緊抓住新知的生長點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過預(yù)測、觀看視頻、思維碰撞等方式，了解風(fēng)箏制作的步驟及繪、剪、扎等手法，逐步生成板書中的結(jié)構(gòu)化知識，提供了十分詳盡的范例支架，內(nèi)化語言；第三課時(shí)則通過“Can you guess what Daming says in the present card？”問題啟發(fā)下預(yù)測禮物卡內(nèi)容，并在視頻的輔助下，通過“What wishes does he say？”的問題引領(lǐng)，獲取Daming禮物卡祝愿部分的內(nèi)容，幫助學(xué)生在語境中逐步從大意到細(xì)節(jié)理解文本內(nèi)容，內(nèi)FC2VJNspjwxYD0+TS8ufvXAIPTh4h3Y1pMv4isborzY=化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。

在這樣師生同構(gòu)的過程中，生成結(jié)構(gòu)化知識，將范例支架、語言支架等呈現(xiàn)在板書中，為學(xué)生自主地、積極地參與意義建構(gòu)、落實(shí)深度學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)、有力的支持。

（二）學(xué)生互構(gòu)，循證學(xué)習(xí)

支架生成搭建之后，要設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動，讓學(xué)生在運(yùn)用支架的過程中獲得言語智慧的發(fā)展。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，適機(jī)減少支架，直至拆除支架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從借助支架的支持到完全拆掉支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步形成英語語言綜合能力。

例如，在第一課時(shí)，教師通過課堂學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生創(chuàng)編對話，為即將到來的外國小朋友Emma和Carlos選一份禮物。同伴之間在所遷移的語境中，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，通過介紹自己甄選禮物的過程，將本課所學(xué)的知識自然運(yùn)用在生活中的真實(shí)情境中；第二課時(shí)，學(xué)生在看、聽、說等活動中獲取、梳理出了Daming制作風(fēng)箏等步驟的信息，接著，教師讓學(xué)生借助圖片和語言支架，扮演Daming復(fù)述介紹風(fēng)箏制作的步驟，此時(shí)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化知識的幫助下完成任務(wù)，深探本課主題，感受手作禮物的溫度及傳遞的情誼。然后，拆除支架，讓學(xué)生嘗試幫助Lingling向英國友人介紹剪紙的制作步驟，學(xué)生在同伴互助等幫助下，跨出應(yīng)用實(shí)踐的腳步。最后，通過布置“編寫自己為外國友人制作禮物的步驟”任務(wù)，放手讓學(xué)生小組討論交流，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言脫離支架，結(jié)合自己制作手工禮物的過程完成任務(wù)，學(xué)以致用。

四、 結(jié)論

總之，教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的過程中，要基于全面、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分析，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，確定單元主題及主題意義，并基于單元主題架構(gòu)單元整體教學(xué)框架，合理搭建多模態(tài)支架進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題學(xué)習(xí)情景、挖掘文本內(nèi)涵、融通獨(dú)立與協(xié)作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

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