角色扮演在初中英語教學(xué)中的運用

摘要：開展英語教學(xué)活動的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的消化吸收以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力，這就更需要為其營造適宜的英語知識使用環(huán)境。而采取角色扮演式的教學(xué)模式，可以減少機械性學(xué)習(xí)所帶來的英語應(yīng)用障礙等諸多問題。基于此，文章主要對角色扮演的具體運用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：角色扮演；初中英語；運用策略；有效性

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0106-05

新課改對初中英語學(xué)科的教學(xué)活動提出了明確的要求，教師既要為學(xué)生營造更加逼真的體驗環(huán)境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和表達欲望，還需要加強相應(yīng)的學(xué)情反饋活動，了解學(xué)生的角色扮演感受，并調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略。現(xiàn)階段部分教師只是運用了角色扮演的形式，卻忽視了內(nèi)涵研究，導(dǎo)致運用效率降低。而有的教師則會通過布置角色扮演作業(yè)，在課堂上開展角色扮演游戲，設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié)，開展角色扮演總結(jié)活動等活動來深化學(xué)生對角色扮演的認識，提高英語的學(xué)習(xí)效率。這說明初中的英語教師們在初中英語教學(xué)的過程中運用角色扮演方式存在兩極分化的現(xiàn)象。基于此，文章首先對英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及角色扮演游戲的運用情況進行分析，然后提出了具體的角色扮演策略。

一、 角色扮演在初中英語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)形式與內(nèi)容方面

很多教師都認為角色扮演活動豐富了課堂教學(xué)的形式，還為課堂教學(xué)活動增添了更多的內(nèi)容。學(xué)生可以在對話的過程中掌握更多的句型結(jié)構(gòu)、語法知識、英語詞匯，也會將所學(xué)習(xí)的知識進行遷移運用，這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極地參與到角色扮演的過程中去，彰顯了學(xué)生的主體地位。具體到某一教學(xué)環(huán)節(jié)則會發(fā)現(xiàn)角色扮演活動也存在相應(yīng)的問題，如活動時間過長或過短、學(xué)生無法全身心投入其中、教師所指定的角色和自己的初衷有很大的出入、對對話內(nèi)容不夠熟悉。這說明有必要進一步優(yōu)化角色扮演活動，加強細節(jié)設(shè)計，使內(nèi)容更加豐富。

（二）運用信息技術(shù)設(shè)備方面

在角色扮演過程中，教師不單單是讓學(xué)生就課本內(nèi)容進行分角色扮演和朗讀，而是運用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)更多的視頻內(nèi)容、圖片內(nèi)容和音頻內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上感受角色形象、情感態(tài)度，甚至是言行舉止，這提高了學(xué)生角色扮演的質(zhì)量，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是有的教師大量導(dǎo)入影音資料，并且運用多媒體來進行播放，占用了較多的課堂時間，學(xué)生的注意力完全集中到這上面來，反而降低了授課效率。甚至有的教師直接運用信息技術(shù)設(shè)備播放提前錄制好的音頻資料或者視頻資料，讓其替代角色扮演活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不佳，課堂教學(xué)活動的模式?jīng)]有得到優(yōu)化。

（三）教師的組織能力方面

教師雖然在課堂上導(dǎo)入了角色扮演游戲以及相關(guān)的角色扮演活動，但是課堂組織效率較低，只有一部分學(xué)生參與角色扮演活動，其他學(xué)生僅僅是扮演了觀眾這一角色。有些教師在設(shè)計角色扮演活動的人物臺詞、肢體動作、具體情節(jié)等方面沒有聽取學(xué)生的建議，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及所能找到的教學(xué)資料來開展設(shè)計工作，學(xué)生只能被動接受，導(dǎo)致角色扮演活動的效率降低，甚至白白浪費了課堂教學(xué)的寶貴時間。

二、 角色扮演在初中英語教學(xué)中的作用

（一）迅速培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等能力

聽說讀寫譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的主要方法，也是教師在開展初中英語教學(xué)時常用方法。通過角色扮演游戲以及相應(yīng)的體驗活動，學(xué)生可以在較為真實的模擬場景進行對話和交流，聆聽他人的聲音，用英語來表達自己的想法、閱讀文字信息，同時還能夠及時書寫心得體會，對角色扮演過程中所聽到的各種英語信息進行翻譯，這極大地鍛煉了初中生的口語表達能力和聽力理解能力、拼讀能力、書寫能力、翻譯能力。此外，有的教師還將角色扮演活動中的人物肢體動作設(shè)計、對話設(shè)計、情節(jié)設(shè)計等工作交給了學(xué)生，學(xué)生會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及所了解的諸多信息來進行藝術(shù)加工，從而提高自己的語言組織能力以及表達能力。

（二）讓學(xué)生及時了解英語文化

角色扮演游戲中常常涉及文化背景，例如，英語國家的歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日文化等內(nèi)容，這有助于學(xué)生更深入地了解西方國家的文化和價值觀，從而增強他們對多元文化的認識和尊重。在角色扮演游戲以及相應(yīng)的體驗活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師通常也會添加相關(guān)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)需求來進行取舍，避免超出學(xué)生的能力范疇。而在具體的活動階段，教師也會通過多媒體和計算機來呈現(xiàn)更多相關(guān)的英語文化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到優(yōu)化。有的教師還會鼓勵學(xué)生在課下搜集與角色扮演活動相關(guān)的信息，并認真分析其背后所蘊藏的英語文化相關(guān)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交流的習(xí)慣和意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣

角色扮演過程中需要撰寫劇本或編寫對白，有時候是由教師直接提供相應(yīng)的劇本，而有時候則需要讓學(xué)生參與其中，親自編寫相應(yīng)的劇本。此時，學(xué)生就需要認真揣摩角色的諸多信息，兼顧英語的表達習(xí)慣和英國人的思維習(xí)慣，及時地發(fā)現(xiàn)對話內(nèi)容中有可能出現(xiàn)的詞匯錯誤、語法錯誤、文本錯誤，這可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧和思維能力。和小學(xué)英語相比較而言，初中英語語法更多，詞匯更多，且學(xué)習(xí)難度更大，記憶起來較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，而角色扮演活動為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提供了更多的可能性，從不同角度、不同人物出發(fā)以更生動形象且更具有趣味性的語言來詮釋人物形象，進一步深化了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生還可以根據(jù)角色扮演的情境，自己創(chuàng)作故事，提高了自己的創(chuàng)造力和想象力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神

角色扮演任務(wù)通常不可能由一個人完成，學(xué)生們需要相互配合、分工協(xié)作，完成設(shè)計任務(wù)、演出任務(wù)、點評任務(wù)、復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)。這種集體合作的過程可以幫助學(xué)生學(xué)會與人溝通、協(xié)商和合作，培養(yǎng)他們的人際交往能力和團隊意識。對于怎樣讓角色表演活動更有張力？怎樣讓形象更加地深入人心？怎樣避免語法錯誤和詞匯錯誤等問題，學(xué)生會分小組進行討論，挑選適宜的角色，并認真打磨臺詞，設(shè)計肢體動作傾注自己的情感。這一系列活動都增強了學(xué)生的合作意識和合作能力，讓更多學(xué)生主動參與到?jīng)Q策對話的內(nèi)容設(shè)計、環(huán)節(jié)設(shè)計、場景營造等活動中去，從而凸顯了學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與程度，提高了角色表演活動質(zhì)量。

（五）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與自我認識

有的學(xué)生沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在畏難心理，認為自己英語底子薄弱，口語表達能力差，書寫不工整，語法記憶混亂，無法完成教師所布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，無法產(chǎn)生獲得感、成就感。角色扮演游戲以及其他的角色扮演活動可以讓學(xué)生有機會扮演不同的角色，體驗不同的人生經(jīng)歷和情感狀態(tài)，這種自我探索的過程可以幫助學(xué)生更好地認識自己，增強自信心和自尊心。哪些詞匯是陌生詞匯？哪些語法知識自己還沒有掌握？哪些句式結(jié)構(gòu)自己還不了解？這些問題都會在角色扮演的過程中予以解決，這進一步增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、 在初中英語教學(xué)中開展角色扮演活動的策略

（一）加強準(zhǔn)備工作，提高角色扮演運用水平

英語教師在將角色扮演這種形式導(dǎo)入課堂教學(xué)活動時，需要做好準(zhǔn)備工作。首先，要深入地研讀教材內(nèi)容，明晰教材要求。基于此，選擇角色扮演的話題，或者將教材中的英語短文內(nèi)容直接改編成故事類劇本，直接將教材對話情景進行模擬再現(xiàn)。教師還可以將現(xiàn)實生活中的某些情景進行代入，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來進行優(yōu)化設(shè)計。然后，教師再設(shè)計具體的情節(jié)、臺詞文本、人物形象，形成具體的角色扮演劇本。接著，組織部分學(xué)生進行角色扮演劇本的模擬演練活動，就劇本內(nèi)容進行深入的討論，開展角色分工活動，基于課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容添加對話或者刪減對話。學(xué)生提前使用英語進行對話和交流，并且根據(jù)教師的指導(dǎo)意見來優(yōu)化情節(jié)臺詞、動作、神情。教師根據(jù)學(xué)生的表演狀態(tài)和語言表達情況進行研判后再一次調(diào)整角色扮演劇本。如此，既提高了劇本和教材內(nèi)容以及學(xué)生需求的貼合度，還讓學(xué)生熟悉了劇本，提高了準(zhǔn)備活動的效率。

教師要在此基礎(chǔ)上進行細節(jié)設(shè)計，預(yù)設(shè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的表演問題。如在角色扮演過程中出現(xiàn)緊張焦慮、表演痕跡過重、遺漏臺詞、語法錯誤及拼讀錯誤等。針對這些問題，教師要提前讓學(xué)生進行多次模擬演練，并加強心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下詮釋人物形象，完成角色表演活動。在動作臺詞等方面，英語教師還需要提供及時的指導(dǎo)，以Where did you go on vacation？這一主題為例，在角色扮演的過程中，學(xué)生要想象自己在沙灘上享受著日光沐浴，在和他人打電話交流時要表現(xiàn)出慵懶以及愉悅的狀態(tài)，表演要有生動性和感染力。此外，教師要尋找相應(yīng)的道具，以及相應(yīng)的圖片素材、視頻素材、音頻素材來充實學(xué)生的角色表演活動，不斷優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的細節(jié)設(shè)計。在優(yōu)化細節(jié)基礎(chǔ)上，教師還要重視具體的語句表達，英語教材中的英語句型、句式通常都很簡短，學(xué)生如果大量搬用教材中的語句，則有可能出現(xiàn)尬聊和尬演的現(xiàn)象。此時，教師要加強語句設(shè)計，并檢查學(xué)生的角色扮演內(nèi)容是否存在詞匯不當(dāng)、表達不準(zhǔn)確、語法錯誤等問題。總之，只有做好準(zhǔn)備工作，才能夠提高角色扮演活動的運用效率。

（二）開展不同類型的角色扮演活動，豐富英語教學(xué)形式

在做好準(zhǔn)備工作以后，英語教師就需要在課堂導(dǎo)入階段、授課階段以及課堂總結(jié)階段運用角色扮演這種教學(xué)形式來豐富課堂教學(xué)活動的內(nèi)容與形式。通常而言，教師經(jīng)常采用課文對話性表演、課本劇角色扮演、即興表演等三種角色扮演形式。下面將會分析其具體的運用方式。

課文對話性表演的難度較低，運用也更為普遍，在授課環(huán)節(jié)，教師可以大量采用這種表演形式。為了增強可觀性，教師可以基于對話性表演的情景特點和主題要求播放背景視頻、展示背景圖片，讓學(xué)生有更強的代入感。這種形式操作性雖強，但是學(xué)生的自主發(fā)揮度稍低，進行二次創(chuàng)作的空間較小。因此，需要信息技術(shù)設(shè)備以及相關(guān)資源的支持，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)減少運用頻率。在這類角色扮演的過程中，教師要讓學(xué)生熟悉對話內(nèi)容中的陌生單詞、重點詞匯、重點句型。學(xué)生要將不同的語句轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的情景，這對學(xué)生而言提出了更多的要求，學(xué)生需要提前做好演練工作，反復(fù)練習(xí)，在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)。

英語課本劇角色扮演的運用也較為普遍，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及授課環(huán)節(jié)都可運用，其可以很好地改善課堂教學(xué)氛圍，同時還能夠加深學(xué)生的印象。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用這種形式會有不錯的效果。教師直接對課本內(nèi)容進行改編，創(chuàng)作課本劇的難度較小，且學(xué)生理解起來也會更加容易。教師需要將相應(yīng)的情景進行導(dǎo)出然后開展優(yōu)化設(shè)計，展示自己提前準(zhǔn)備好的服化道工具，學(xué)生在課堂上分別認領(lǐng)相應(yīng)的角色來開展表演活動。學(xué)生其實是對課本劇的內(nèi)容進行深入了解以后用表演的形式進行呈現(xiàn)，在此過程中，學(xué)生的思維會得到最大化的調(diào)動，他們會通過自己的肢體動作、神態(tài)變化以及語言論述來呈現(xiàn)人物。沒有參與角色扮演的學(xué)生也會興致勃勃地進行觀看，比較其和課本之間的異同點。學(xué)生通過模仿、觀察、思考、討論等方式提高了對英語文本的認識水平，而參與角色扮演的學(xué)生口語表達能力、文本領(lǐng)會能力、邏輯思維能力、與他人進行合作交流的能力都會得到提高，還能夠直接感受到課本劇之中所蘊含的文化內(nèi)容，培養(yǎng)跨文化交流意識。

課堂即興表演也是最常見的角色扮演形式，但是對學(xué)生的要求更高，學(xué)生既要有較強的語言表達能力，還要有豐富的詞匯儲備和句型儲備。在使用前，教師會直接展示相應(yīng)的表演主題，并提供服化道工具，讓學(xué)生開展即興表演。這類表演的人物角色數(shù)量不宜過多，通常兩三人即可，時間也不宜過長。學(xué)生對他人的肢體動作和語言要進行及時的反饋，組織好語言進行表達。教師在觀察的過程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，并提供及時的指導(dǎo)。在完成表演活動以后教師要進行詳細的評價，并結(jié)合課堂教學(xué)主旨來導(dǎo)入其他內(nèi)容。

總之，教師要嘗試采用不同類型的角色扮演活動以及角色扮演游戲來吸引學(xué)生的注意力，不斷對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，從而提高角色扮演活動的質(zhì)量與效率，師生共同努力構(gòu)建高效課堂。

（三）注重開展角色扮演評價活動，鞏固角色扮演成果

當(dāng)角色扮演活動結(jié)束以后，英語教師應(yīng)當(dāng)對上臺表演的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)生分析自己的表現(xiàn)情況，這樣才能夠讓學(xué)生鞏固角色扮演活動的成果，并且加深印象。教師需要和其他同學(xué)認真觀察學(xué)生在扮演活動的一舉一動，看其語言表達情況、肢體動作的展示情況、神態(tài)變化情況，為評價活動提供更多的素材。在正式開展角色扮演評價時，教師要提前制作活動評價表，對學(xué)生的表現(xiàn)情況進行如實的記錄，還可以導(dǎo)入評分制，讓學(xué)生的角色扮演活動可以有量化評價的標(biāo)準(zhǔn)。

教師在針對學(xué)生個人進行評價時要以表揚為主，批評為輔，提出相應(yīng)的建議，避免過度批評挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。比如，“這位同學(xué)的表演不著痕跡，語言功底很扎實，且很少出現(xiàn)語法錯誤。但是肢體動作不夠豐富，希望在后續(xù)的角色表演活動中可以有更好的表現(xiàn)。”針對小組層次的評價則要中肯和客觀，及時指出學(xué)生在團隊合作以及人物塑造過程中的不當(dāng)之處，比如，“角色扮演活動的場景銜接存在問題產(chǎn)生了冷場現(xiàn)象、有的成員臺詞不過關(guān)甚至出現(xiàn)了拼讀錯誤的現(xiàn)象，該小組仍然有很大的上升空間，大家要繼續(xù)努力。”教師還可以對各個小組學(xué)生的角色扮演過程進行拍攝，然后上傳到家長群中，讓家長進行評分和評價。一方面，提高了家長的參與度；另一方面，也提高了角色扮演評價活動的豐富度。此外，教師還要鼓勵學(xué)生進行互相評價，對自己和他人的角色扮演情況進行討論，既要肯定他人的優(yōu)點和長處，也要發(fā)現(xiàn)自己的缺點和劣勢，在后續(xù)的角色扮演中可以有更好的表現(xiàn)。

（四）布置角色扮演類作業(yè)，提升角色扮演運用深度

角色扮演游戲以及相關(guān)的體驗活動除了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及正式的教學(xué)環(huán)節(jié)可以發(fā)揮相應(yīng)的作用外，在課堂的作業(yè)環(huán)節(jié)以及課后的拓展延伸環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮積極作用。“雙減”政策要求初中各學(xué)科教師減少作業(yè)布置量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和課外補習(xí)負擔(dān)，尤其是要減少書寫作業(yè)量，角色扮演游戲很好地契合了“雙減”的要求。在布置課后作業(yè)和課堂練習(xí)作業(yè)時，教師可以通過導(dǎo)入實踐性更強且綜合程度更高的對話角色扮演活動來替代書寫作業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，提高作業(yè)的完成度。教師在設(shè)計角色扮演類作業(yè)時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、表達能力。具體而言，教師可以不規(guī)定具體的對話內(nèi)容，只是設(shè)置對話場景，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進行命題作文式的創(chuàng)作活動，讓學(xué)生自己挑選角色，設(shè)計相應(yīng)的臺詞，組合相應(yīng)的場景，從而完善角色扮演活動的各個環(huán)節(jié)。諸如超市購物結(jié)算場景、家人會餐場景、游樂場游玩場景、找工作面試場景、課堂教學(xué)場景。教師可以讓學(xué)生將教室布置成相應(yīng)的場景，并開展對話設(shè)計活動，分別扮演各種角色來開展角色扮演活動，極大地豐富了角色表演的內(nèi)容與形式。另外，學(xué)生的角色可以互換，對話內(nèi)容可以進行調(diào)整，且場景也可以進行切換。如此一來，還能夠加深學(xué)生對不同角色不同情境的適應(yīng)能力，學(xué)生也會在表演的過程中添加肢體動作、面部表情、個性化語言，力爭使自己的角色演繹更加貼切。最后，教師要及時收集作業(yè)信息，不斷優(yōu)化角色扮演類作業(yè)的設(shè)計形式和內(nèi)容，從而深化角色扮演在初中英語教學(xué)中的運用效果。

（五）開展角色扮演活動比賽，提高角色扮演活動質(zhì)量

為了進一步提高課堂教學(xué)活動的效率，教師可以專門抽出某一節(jié)課來組織學(xué)生開展角色扮演活動。教師可以基于課本以及相關(guān)學(xué)習(xí)素材來進行角色扮演設(shè)計比賽、表演比賽，學(xué)生既可以以小組的形式參賽，也可以以個人的形式參賽。角色扮演的主題不限，形式不限，學(xué)生可以自由發(fā)揮。教師要做好評委工作，認真點評每個參賽者的表現(xiàn)情況，并且進行評分。

學(xué)生在角色扮演比賽中可以模擬日常生活場景，將日常生活的常見場景引入課堂，如購物、就餐、旅游等活動場景，這可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的詞匯和語法知識，同時也能提高他們的口語表達能力。還可以進行文化交流活動，讓學(xué)生分別扮演來自不同國家的游客，分別介紹不同國家的飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗禮儀，了解其他國家和地區(qū)的文化背景，增強跨文化交際的能力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的表演連貫程度、臺詞設(shè)計情況、創(chuàng)意程度來進行綜合研判。

四、 結(jié)論

總而言之，文章既分析了初中英語教學(xué)活動的諸多現(xiàn)狀，又分析了角色扮演在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的巨大作用，并且提出了具體的角色扮演策略。在課堂上開展角色扮演活動，已經(jīng)成為廣大師生的普遍共識，但是在人物角色設(shè)計、對話內(nèi)容設(shè)計、場景設(shè)計等方面還需要進一步提高，學(xué)生的英語表達能力也有待增強，這也為后續(xù)的研究活動指明了方向。今后，教師要圍繞學(xué)生的需求和學(xué)生的問題來開展角色扮演研究活動，為學(xué)生營造濃厚的角色扮演氛圍，讓學(xué)生全身心投入其中，進行更加多樣化的思考、探討與對話交流。

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