信息可視化背景下圖文轉(zhuǎn)換之提升高中學(xué)生生物表達(dá)能力的研究

摘要：在信息可視化背景下，圖文轉(zhuǎn)換不僅是一種技術(shù)手段，也是一種教學(xué)策略，其可以幫助學(xué)生多角度理解生物知識，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力，能夠使學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物知識，準(zhǔn)確表達(dá)觀點，提升生物表達(dá)能力。基于此，文章主要對圖文轉(zhuǎn)換在提升生物表達(dá)能力中的作用進(jìn)行分析，結(jié)合實際教學(xué)案例，深入探索信息可視化背景下高中生物運用圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)模式提升學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)策略，旨在探索更加適合高中生物教學(xué)的圖文轉(zhuǎn)換形式，提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠提升生物表達(dá)能力，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息可視化；圖文轉(zhuǎn)換；高中生物；表達(dá)能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0127-06

在當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息可視化技術(shù)因其直觀、高效特點在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。圖文轉(zhuǎn)換是能夠幫助學(xué)生提高信息傳遞效率和理解程度的重要形式。對歷年高考生物試卷進(jìn)行分析會發(fā)現(xiàn)，圖表題型較為常見，但學(xué)生生物語言表達(dá)能力卻不容樂觀。在2019—2023年生物高考試題中，學(xué)生非選擇題平均分和及格率有所下降，考查語言表達(dá)能力的試題有所增加。因此，生物教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。良好的表達(dá)能力能夠幫助學(xué)生在解題時書寫答案更有條理、邏輯性，獲得良好成績。但教學(xué)中教師常利用插圖引導(dǎo)學(xué)生識別圖表，很少會基于信息可視化技術(shù)來輔助教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生遇到圖表類試題時缺乏信心，無法有效分析、轉(zhuǎn)換信息。所以，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)多注重培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，以此提升其生物表達(dá)能力。

一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，研究者高度重視信息可視化在教育教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。例如，張曉光提出了一種基于信息可視化的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握復(fù)雜概念。此外，圖文轉(zhuǎn)換在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注，一些學(xué)者和教師開始探索圖文轉(zhuǎn)換在提升學(xué)生生物表達(dá)能力方面的作用。例如，李丹探討了利用圖文轉(zhuǎn)換工具輔助高中生物教學(xué)的方法和策略。他們通過設(shè)計并實施圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生更好地理解和記憶生物知識，同時能夠提高學(xué)生的生物表達(dá)能力。總體而言，這些研究主要集中在圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)策略的設(shè)計、實施效果評估以及影響因素分析等方面，關(guān)于圖文轉(zhuǎn)換提升生物表達(dá)能力的研究還存在一些不足。首先，相關(guān)研究數(shù)量相對較少，且多集中在實踐應(yīng)用層面，缺乏深入的理論探討。其次，現(xiàn)有研究多關(guān)注圖文轉(zhuǎn)換在知識理解方面的作用，對如何具體提升學(xué)生的生物表達(dá)能力的研究還不夠充分。此外，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知能力的學(xué)生，如何個性化地運用圖文轉(zhuǎn)換提升生物表達(dá)能力的研究也相對較少。

在國外，圖文轉(zhuǎn)換在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和研究相對更為成熟。在生物學(xué)科方面，一些學(xué)者通過實證研究證實了圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)在提升學(xué)生生物表達(dá)能力方面的有效性。并且他們也關(guān)注如何在高中生物教學(xué)中有效運用信息可視化手段，以提高學(xué)生的生物表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。例如，Johnson提出了一種基于信息可視化的教學(xué)模式，通過將生物學(xué)知識與實際生活案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，Brown探討了利用圖文轉(zhuǎn)換工具輔助高中生物教學(xué)的方法和策略。他們發(fā)現(xiàn)，圖文轉(zhuǎn)換不僅有助于學(xué)生理解和記憶生物知識，還能顯著提高學(xué)生的生物表達(dá)能力，包括口頭報告、書面作業(yè)和實驗操作等方面。國外的研究還關(guān)注了圖文轉(zhuǎn)換在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用策略和方法，還注重評估圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)效果的量化指標(biāo)和評價體系。他們通過設(shè)計科學(xué)的實驗方案和收集客觀的數(shù)據(jù)來評估圖文轉(zhuǎn)換在提升學(xué)生生物表達(dá)能力方面的實際效果，為教學(xué)實踐提供了有力的支持。

二、 圖文轉(zhuǎn)換在提升生物表達(dá)能力中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

圖文轉(zhuǎn)換可以將抽象的生物知識以形象的圖形和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識。在高中生物教學(xué)中，借助信息可視化技術(shù)來運用圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。在實際開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要理解圖形和文字所表達(dá)的生物知識，還需要通過分析和比較，將不同的生物知識進(jìn)行整合和歸納，從而形成自己的生物知識體系。在分析與比較的同時，也能夠讓學(xué)生運用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行總結(jié)與歸納，順暢表達(dá)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，使學(xué)生在面對復(fù)雜的生物問題時，更加理性地思考和解決問題。

（二）有利于豐富課堂學(xué)習(xí)體驗

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式中，教師通常以講授和板書為主要教學(xué)手段，學(xué)生則被動進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種單向的傳授方式往往使學(xué)生感到單調(diào)和缺乏吸引力。相比之下，圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式能夠?qū)⑸镏R以圖形和文字相結(jié)合的方式生動展現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠直觀感受到生物知識的魅力。同時，圖文結(jié)合的教學(xué)方式不僅會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極參與到生物知識的學(xué)習(xí)與互動中，以此豐富學(xué)習(xí)體驗，為提升學(xué)生的生物表達(dá)能力奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）有利于降低生物學(xué)習(xí)難度

生物知識抽象且復(fù)雜，涵蓋細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)等主題，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。學(xué)生在深入理解和熟練掌握所學(xué)知識時，會存在相應(yīng)的難度。然而，通過圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，可以將這些抽象的生物知識，以生動、直觀的圖形和簡潔的文字描述呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠更輕松地理解并掌握，也能夠順暢表達(dá)。而且，生物知識中包含大量概念和理論，往往難以直接理解，通過將其以圖解的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生可以逐步分析每個部分，理解每個符號或圖形的含義，最終將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，清晰表達(dá)相關(guān)知識，降低生物學(xué)習(xí)難度。

（四）有利于增強學(xué)生實踐能力

圖文轉(zhuǎn)換不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種實踐操作的過程。在圖文轉(zhuǎn)換的過程中，學(xué)生需要觀察圖形、分析信息、整合知識、提煉要點，并用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。這一系列的操作不僅要求學(xué)生具備扎實的生物基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生具備實踐能力和創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生多進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的實踐，親自動手、動腦，結(jié)合所學(xué)知識，自行設(shè)計圖形、編寫文字，將生物知識以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對生物知識的理解，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、 基于信息可視化與學(xué)生表達(dá)能力提升的高中生物圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)

（一）深挖教材內(nèi)容，理解生物概念

實際上，在高中生物教學(xué)中，生物概念并不是獨立的，不能被單獨表征。在信息可視化的背景下，為了借助圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式來提升學(xué)生生物表達(dá)能力，教師就需要注重深層次挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生理解生物概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識體系。通過圖文轉(zhuǎn)換的方式，將生物概念以填空補充式的概念圖呈現(xiàn)出來，能夠使學(xué)生直觀地理解生物概念的含義和特征，同時掌握生物概念之間的邏輯關(guān)系。

例如，在教學(xué)人教版必修2《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》時，因教材內(nèi)容與分離定律具有緊密聯(lián)系，并且分離定律也有孟德爾第一定律之稱。為此，為了讓學(xué)生更加輕松地對分離定律概念加以理解，教師可以在完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，借助信息可視化技術(shù)，運用電子白板為學(xué)生展示相關(guān)術(shù)語的概念圖，如下圖所示。而后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：今天，我們對遺傳的規(guī)律進(jìn)行了研究，并且主要講解了實驗的選材、現(xiàn)象以及解釋。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們涉及了很多術(shù)語。下面，請大家嘗試?yán)眠@些術(shù)語將概念圖進(jìn)行完整補充。這樣，學(xué)生也就會基于填空補充式的概念圖，構(gòu)建各個概念之間的實質(zhì)性聯(lián)系，使得“分離定律”的術(shù)語更容易理解與接受。同時，通過這樣的圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠深入理解分離定律的概念，還能在日后的學(xué)習(xí)中，更加自如地運用相關(guān)術(shù)語清晰、準(zhǔn)確表達(dá)自己對生物知識的理解。

（二）敘述圖表信息，活躍課堂氛圍

在高中生物課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對圖表進(jìn)行分析，明確其中內(nèi)涵，也要注重創(chuàng)造機會，讓學(xué)生運用自己的語言對圖表進(jìn)行表達(dá)，強化對學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，以此提升學(xué)生的生物表達(dá)能力。為此，教師在實際開展教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)充分運用信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示與教材內(nèi)容相關(guān)的圖表，并且讓學(xué)生自主對圖表進(jìn)行描述，以此活躍課堂的氛圍，使得學(xué)生能夠得到思維方面的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高分析與解題能力。

例如，在教學(xué)人教版必修1《細(xì)胞的分化》時，為了讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深刻掌握，教師就可以運用多媒體技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生展示受精卵分裂與分化過程的圖表，如下圖所示。接著，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖表，并嘗試用自己的語言描述這一過程。經(jīng)過對圖表進(jìn)行分析，學(xué)生就能夠了解圖表序號所代表的生理過程，即①②③代表有絲分裂，④代表細(xì)胞分化。而后，學(xué)生也就可以運用一句話對該過程所表達(dá)的含義加以描述。如此，學(xué)生也就能夠了解到此圖標(biāo)識受精卵經(jīng)過分裂以及分化后，會形成具有一定結(jié)構(gòu)、功能以及形態(tài)的組織。通過讓學(xué)生對圖表信息進(jìn)行敘述，不但能夠了解學(xué)生的思路，也能幫助教師對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評估。如果學(xué)生在敘述的過程當(dāng)中存在相應(yīng)的錯誤，教師也可以及時糾正，并以此為契機，加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W會如何觀察和解讀圖表，還能夠?qū)W會將信息用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)出來，這對提升學(xué)生的生物表達(dá)能力具有很大幫助。

（三）梳理實驗原理，解讀實驗流程

在高中生物教學(xué)中，實驗占據(jù)重要地位，也屬于驗證理論知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在圖文轉(zhuǎn)換中，為鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師可巧妙運用信息可視化工具輔助實驗教學(xué)。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析實驗圖，系統(tǒng)梳理實驗原理，細(xì)致解讀實驗流程，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生能在解析實驗的同時，獲得綜合能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版必修2《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，為了讓學(xué)生對T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗的原理以及實驗操作流程進(jìn)行深入了解，教師就可以借助圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)形式。因該實驗的步驟以及操作比較多，學(xué)生普遍很難理解。為此，教師就可以運用信息可視化工具，為學(xué)生展示T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗的圖表，如下圖所示。通過結(jié)合圖表中的文字提示，對實驗操作流程加以解讀。在此過程當(dāng)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題：①噬菌體為什么要與大腸桿菌混合？②32P與35S分別代表噬菌體的什么結(jié)構(gòu)？請說明理由。③為什么要將噬菌體與大腸桿菌進(jìn)行攪拌與離心處理？④為什么用35S標(biāo)記一組中所獲得的沉淀物有少量放射性物質(zhì)？而后，學(xué)生就可以通過觀察和思考實驗流程圖，結(jié)合所學(xué)知識，對實驗流程進(jìn)行梳理。在解答問題的過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解實驗的目的和原理，還能夠鍛煉邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

（四）繪制思維導(dǎo)圖，整理核心內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也是圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)的重要體現(xiàn)之一。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生將零散的生物知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)完整的知識體系，有助于學(xué)生更好地理解和記憶生物知識。為此，教師可以為學(xué)生提供繪制思維導(dǎo)圖的基本方法和技巧，包括確定主題、選擇合適的分支、添加關(guān)鍵詞等。而后，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開始繪制思維導(dǎo)圖。在繪制的過程中，學(xué)生可以對相關(guān)的知識點進(jìn)行整理和歸納，用線條和顏色進(jìn)行區(qū)分和標(biāo)記，進(jìn)而形成清晰明了的思維導(dǎo)圖。

例如，在教學(xué)人教版選擇性必修2《影響種群數(shù)量變化的因素》時，教師可以先為學(xué)生講述影響種群數(shù)量變化的各種因素，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以將“影響種群數(shù)量變化的因素”作為中心主題，然后將“非生物因素”和“生物因素”作為兩大分支，分別細(xì)分出各個具體的子分支。在非生物因素分支下，學(xué)生可以將“陽光”“溫度”“水”列入其中，并將其概括為“非密度制約因素”。在生物因素分支下，學(xué)生可以將“種內(nèi)競爭”列入，并且添加“種間競爭、捕食、寄生”的密度制約因素。在思維導(dǎo)圖的最后一個分支，學(xué)生可以加入“種群研究的應(yīng)用”，并列舉出保護(hù)瀕危動物、確定漁業(yè)和畜牧業(yè)的合適捕撈量和載畜量、防治有害生物等實際應(yīng)用案例。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生由繪制某一小節(jié)知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖延伸拓展到繪制整個模塊的思維導(dǎo)圖，如繪制人教版必修1《分子與細(xì)胞》模塊思維導(dǎo)圖，學(xué)生作品如下圖所示。

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點進(jìn)行整理和歸納，形成系統(tǒng)完整的知識體系，還能夠在繪制過程中鍛煉語言表達(dá)能力和思維能力。此外，通過向同學(xué)展示和解釋思維導(dǎo)圖，學(xué)生還能夠進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解和記憶，并提升學(xué)習(xí)的自信心和表達(dá)能力。

（五）建構(gòu)物理模型，強化交流表達(dá)

在高中生物教學(xué)中，有些生物學(xué)過程由于看不見摸不著而難以理解和想象，對學(xué)生的空間想象能力和思維能力要求提高，造成一定的學(xué)習(xí)困難。例如，有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個生物學(xué)過程涉及眾多的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化和染色體行為變化，染色體、同源染色體、姐妹染色單體等概念也較為抽象，學(xué)生不易理解，細(xì)胞分裂是一個微觀且在短時間內(nèi)難以直接觀察的過程。對學(xué)生來說，如果僅靠老師上課談話式講授，無法理解透徹具體過程，更不要說完整描述分裂過程中染色體、核DNA以及染色單體的數(shù)量變化。隨著信息可視化技術(shù)的不斷發(fā)展，許多教師已經(jīng)開始運用PPT中的動畫演示或視頻等教學(xué)手段展示一些晦澀難懂的生物學(xué)過程，但是視頻展示可能存在著一些不足之處：①缺乏互動性：學(xué)生只能被動觀看，無法直接操作或干預(yù)視頻中的生物過程，難以深入探究和理解其中的細(xì)節(jié)。②信息過載或不足：有些視頻可能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)過多復(fù)雜的信息，學(xué)生難以消化吸收；而有些則可能關(guān)鍵信息講解不夠詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。③缺乏針對性：不能根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度進(jìn)行調(diào)整，無法滿足個體差異的需求。④難以培養(yǎng)實踐能力：觀看視頻無法替代學(xué)生親自動手實驗或觀察真實生物現(xiàn)象所獲得的實踐經(jīng)驗和技能等。因此，在生物課堂中建構(gòu)物理模型也是圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)提升表達(dá)能力的一種重要形式。

例如，在講解有絲分裂和減數(shù)分裂兩大分裂過程時，讓學(xué)生親手制作染色體模型，模擬分裂過程，增強對概念的理解和記憶。

例如，在講解基因表達(dá)中的翻譯過程時，也可讓學(xué)生課前利用卡紙等材料制作物理模型，并帶來課堂展示翻譯過程。

首先，建構(gòu)物理模型能夠?qū)⒊橄蟮纳锔拍詈瓦^程具象化。通過親手制作或觀察物理模型，學(xué)生可以更直觀地理解這些復(fù)雜且難以直接觀察的內(nèi)容。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。在構(gòu)建模型的過程中，學(xué)生需要思考各部分的比例、位置關(guān)系等，這能鍛煉他們的空間認(rèn)知和邏輯推理能力。再者，能夠增強學(xué)生的動手實踐能力和團(tuán)隊合作精神。制作物理模型往往需要學(xué)生分組合作，共同完成設(shè)計、選材、制作等步驟，這不僅提高了他們的實踐操作技能，還培養(yǎng)了協(xié)作與交流的能力。最后，物理模型建構(gòu)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。相比單純的理論講解和視頻展示，親自動手參與模型制作更能吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中進(jìn)而提升生物表達(dá)能力。

四、 信息可視化背景下圖文轉(zhuǎn)換對于增強生物表達(dá)能力的實際效果

本研究通過實驗調(diào)查，評估圖文轉(zhuǎn)換在提升高中生物表達(dá)能力方面的實際效果。主要通過收集和分析學(xué)生在進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)前后的表達(dá)作品、考試成績等數(shù)據(jù)，客觀評價培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力對學(xué)生生物表達(dá)能力的實際效果。

選擇高一（5）班和高一（13）班兩個平行班進(jìn)行實驗，教學(xué)實踐時間是從2023年9月到2024年7月，歷時一整個學(xué)年，分別采用傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法和所構(gòu)建的圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)模式對兩個班進(jìn)行教學(xué)。其中，對照組班級高一（5）班在上半學(xué)期進(jìn)行傳統(tǒng)的生物教學(xué)，而在下半學(xué)期進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換模式教學(xué)，高一（13）班一學(xué)年都進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換模式教學(xué)。同時，為了使實踐結(jié)果真實可靠，兩個班每周的課時數(shù)相同，教學(xué)參考資料相同，課后作業(yè)也相同。不同之處在于：在課堂教學(xué)實施過程中，在實驗班級有意識地開展識圖、析圖、述圖、繪圖和用圖等教學(xué)活動，并強化實驗班生物學(xué)圖表題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生探索判讀與分析各類生物學(xué)圖表的一般方法和技巧。而對照班級除了常規(guī)教學(xué)外，不施加任何影響。如此，實踐一段時間后進(jìn)行對比檢測，下文通過實踐前后學(xué)生表達(dá)作品以及學(xué)生考試成績這兩方面來說明在可視化背景下圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)對提高生物表達(dá)的效果。

（一）表達(dá)作品

從高一（5）班多位同學(xué)上下學(xué)期期末測試最后試題的語言表達(dá)來看，相較于傳統(tǒng)生物教學(xué)方法，本研究所構(gòu)建的圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)模式對提高學(xué)生表達(dá)能力具有顯著效果。

（二）考試成績

進(jìn)行教學(xué)實踐前，為保證實驗結(jié)果的可靠性，以2023—2024學(xué)年上學(xué)期第一次月考成績?yōu)橐罁?jù)，利用SPSS軟件錄入實驗班級與對照班級的學(xué)生成績，并進(jìn)行“獨立樣本t檢驗”分析，結(jié)果如下表所示：

由表1可知，實驗班級的第一次月考平均分為69.25，對照班級的第一次月考平均分為69.94。雖然兩個班的平均分有所差距，但根據(jù)均值方程的t檢驗可知，t=-0.297、Sig也就是P值，P=0.798>0.05，沒有顯著性差異。這表明兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物成績整體上相當(dāng)，可以在兩個班中進(jìn)行教學(xué)實踐。同時，選取13班為實驗班級，5班為對照班級。

經(jīng)過一個學(xué)期的不同方式教學(xué)，以2023—2024學(xué)年上學(xué)期期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，利用SPSS軟件錄入實驗班級與對照班級的學(xué)生成績，并進(jìn)行“獨立樣本t檢驗”分析，結(jié)果如下表所示：

分析表2可知，教學(xué)實踐已超過4個月，本次期末考試中實驗班級的平均分為67.16，較對照班級高出7.71分。同時，t檢驗的結(jié)果進(jìn)一步說明，兩個班級學(xué)生的平均成績已經(jīng)存在顯著性差異（P=0.000<0.05）。由此可知本研究所構(gòu)建的圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)模式對提高學(xué)生成績即提升表達(dá)能力具有顯著效果。

在2023—2024學(xué)年下學(xué)期，改變對照班級高一（5）班的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為本研究所構(gòu)建的圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。經(jīng)過一個學(xué)期的轉(zhuǎn)變，以下學(xué)期期末考試成績作為依據(jù)，利用SPSS軟件錄入實驗班級與對照班級的學(xué)生成績，并進(jìn)行“獨立樣本t檢驗”分析，結(jié)果如下表所示：

由表3可知，在下學(xué)期期末測試中，實驗班級的平均分為57.92，對照班級的平均分為 54.08，但從均值方程的t檢驗可知，實驗班與對照班的成績不存在顯著性差異（P=0.073>0.05）。雖然此時兩個班的生物成績不存在顯著性差異，但不可否認(rèn)的是，實驗班學(xué)生的生物平均成績已高出對照班3.84分。可見，由傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為本研究所構(gòu)建的圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)模式有助于學(xué)生提高成績，并且越長期采用圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高學(xué)生成績和提升表達(dá)能力的效果更顯著。

綜上，通過收集和分析學(xué)生在進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)前后的表達(dá)作品、考試成績等數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論：本研究所構(gòu)建的圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)模式對提高學(xué)生成績及提升表達(dá)能力具有顯著效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，通過采取上述教學(xué)手段，不僅有助于學(xué)生更好地理解和記憶生物知識，還能夠鍛煉其的邏輯思維能力，使其在不知不覺中提升生物表達(dá)能力。為此，教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生從圖表中提煉關(guān)鍵信息，并運用所學(xué)知識進(jìn)行解釋和推理。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多動手、多實踐，通過繪制思維導(dǎo)圖、進(jìn)行實驗探究等方式，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中，使學(xué)生在掌握生物知識的同時，獲得綜合能力的發(fā)展。

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