小學音樂與德育融合策略探究

摘要：基于立德樹人的宏觀背景，現階段小學音樂的課程教學也需要與德育教育實現有機結合。文章以人音版的小學音樂教材為例，探討在音樂課程教學中融入德育教育的原則和要點，并進一步提出有效的融合策略。小學音樂教育與德育教育的融合需要教師采用選擇適當的音樂教育載體、創新音樂教育方式、挖掘音樂教育資源、積極開展拓展性實踐活動等多方面措施，力求從多角度提升音樂教育質量。

關鍵詞：小學音樂；德育教育；實踐活動

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0145-04

德育與音樂教育的融合符合立德樹人的宏觀要求，教師要合理選擇輔助素材，有效規劃教學流程，從根本上提升音樂教育的整體水平。

一、 以學生為主體，踐行立德樹人目標

堅持以學生為本的原則是優化小學音樂課程教學質量，體現出人性化教學特征的重要前提條件。尤其是在德育教育與小學音樂教育實現融合的背景下，教師首先應了解學生的需求，根據學生課程學習中遇到的問題以及不同學生對音樂學科的基礎認知，為學生制訂融合教學背景下的差異化學習任務，或者在課程教學的過程中按照不同學生的音樂藝術學習天賦、學習需求組成學習小組，讓學生根據個人的主觀興趣，對音樂理論知識進行梳理分析。隨后，從其中總結一部分德育元素或基于音樂作品的欣賞過程分享個人的感受。在音樂教育的過程中，滲透融合一部分德育教育，使學生感受到音樂教育的美感。從立德樹人的宏觀目標上來講，音樂教育與德育教育的融合是全面促進學生的成長發展，提升學生藝術素養和文化素養的重要前提條件。只有學生的主體地位得到充分的尊重，學生有了更加充足的自主學習和實踐空間，其才能夠更好地體會音樂理論知識的積極作用。從而更進一步參與音樂學習，為最終優化小學音樂教學效果，提升小學音樂教學質量提供支持。

二、 引入先進技術，豐富融合教育形式

在小學音樂教育與德育教育融合的過程中，引入先進的技術也非常重要。引入先進的技術能夠推動小學音樂與德育教育融合，也能夠優化學生的學習體驗。對小學生來說，主觀體驗得到優化后，也能夠提升其對課程教學過程和先進技術本身的認同感，最終達到優化教育效果、激發學生主動性的目標。在引進先進技術做支持，實現音樂教育與德育教育的有機結合時，教師應當把握住以下幾個關鍵要點。一是在引入先進技術時注重合理性。通常情況下，交互式電子白板、微課視頻都是比較常見的且能夠應用于小學音樂教學中的合理技術手段，教師要結合不同的音樂課程內容，找準德育教育切入點，輔助應用先進的技術優化課程教學內容的呈現效果。二是應當注重同步轉換課程教學引導方法部分，教學輔助工具引入應用后，整體的教學流程也需要進行轉換和優化。例如，小學音樂教學中的微課視頻資源就需要配合應用小組合作教學模式。這時，就需要教師了解不同學生的基礎學情，認識到德育教育與音樂教育融合的關鍵要點，隨后再通過提出引導性問題，創設生動的情境，實現德育教育與音樂教育的有機結合。

例如，在小學音樂課程《愛唱歌的小杜鵑》教學中，教師可以在課程教學中積極應用多媒體輔助工具和平臺創設生動的教學情境，向學生播放杜鵑美妙的叫聲和杜鵑生存環境的美感，從直觀的視覺角度激發學生的學習興趣。在這種生動的情境中，學生能夠更加深刻地感受到音樂的魅力，從而積極投入到這部分課程的教學中。另外，多媒體技術還可輔助教師設計音樂表演或音樂游戲活動，讓學生通過角色扮演的方式化身為小杜鵑，以歌唱形式對歌曲中有對話性質的音樂和歌詞進行體會，深入理解歌曲中所蘊含的深刻意義。例如，在愛唱歌的小杜鵑中包含著團結友愛、勤勞勇敢等情感元素，小杜鵑的歌聲之所以美妙，也與它積極樂觀的心理狀態有一定的關系。教師在引導學生學習這部分課程時，應當從性格塑造主觀能動性激發等方面入手滲透德育教育，促使學生在多媒體輔助工具的支持下更加深刻地理解音樂作品中的內涵，為取得更好的音樂教育效果、提升音樂教育的深刻性提供支持。另外，教師也可以播放關于杜鵑鳥的紀錄片，將具體的課程教學范圍拓展到探索杜鵑的文化意義和思想內涵上，激發學生保護環境，維護生態平衡的意識，達到更高層次的德育教育效果。

三、 明確教育目標，找準德育教育融合切入點

在小學音樂與德育教育融合的過程中，明確教育目標找準切入點，對優化德育教育效果有重要的意義。教師應當結合不同的課程內容合理確定德育教育的目標，并且進一步找準融合教育的切入點，為完成好獨立課程教學的任務提供支持。

例如，在小學音樂課程《中國少年先鋒隊隊歌》教學過程中，教師就可先分析這部分課程的教學目標。隨后，進一步基于德育教育的宏觀目標，尋找兩者融合的切入點。具體來說，《中國少年先鋒隊隊歌》是小學階段學生需要學習的一個重點歌曲，基礎的教學目標在于引導學生熟悉歌曲的旋律和歌詞，通過練習歌曲培養學生的愛國情懷，進一步激發學生的責任意識和集體榮譽感。教師在明確不同層次的目標后，應當深入分析教材的內容，匹配分析德育教育的目標，制訂相應的教學計劃。在具體的教學中，為了有機融合德育教育的內容，教師可在前期的歌唱引導環節，注重講解歌曲的歷史背景和文化內涵，讓學生對歌詞中的深刻寓意進行了解。同時，感受歌曲中所包含的愛國主義精神。除此之外，德育教育的融合還可通過發展實踐活動達到預期目標，例如，教師可選擇“我們是共產主義接班人”這一核心歌詞，讓學生自主思考如何當好共產主義的接班人，激發學生思維的靈活性和對建設祖國的使命感。而從實踐活動的組織落實方面來講，積極組織合唱練習活動、對歌比賽活動等都可激發學生更進一步熟悉歌曲，并使學生帶著飽滿的情感演唱這首歌曲，達到德育教育與實踐教育有機結合的目標。除此之外，教師在開展這部分教學時，應當注重學生的個性化需求。例如，部分學生可能對這一歌曲背后的故事創作過程、詞作者和曲作者的情況有更深層次了解需求。而部分學生可能想學習了解更多的與少先隊有關的歌曲。此時，教師可基于學生的差異化需求，為學生提供針對性的實踐資源，為取得更好的融合教育效果提供支持。

四、 運用多樣化教育引導方法，提高融合教育質量

在小學音樂教育與德育教育融合的背景下，多元化的教育引導方式方法也非常關鍵。例如，在一部分有濃厚傳統文化和民族文化特色的音樂教育課程中，教師應當注重基于課程本身的創新性和靈活性，運用多元化的方法，在不同的教育階段靈活調整教學引導流程，為取得更好的德育教育融合實踐效果提供支持。

例如，在小學音樂課程《苗嶺的早晨》教學過程中，首先，教師可在前期引導階段營造生動的情境，利用多媒體設備展示苗嶺風光，通過視覺和聽覺雙方面的刺激，引導學生首先感受苗家的自然風光以及苗嶺早晨的靜謐。隨后，再從音樂作品的曲調、旋律方面入手，體會作者在創作歌曲時了解真實的自然環境特征的情況。這種以視覺和聽覺雙重刺激為基礎的情境引導方式，能夠激發學生主觀上的興趣，讓學生更加積極主動地投入課程學習的過程中。同時，這種生動的情境也能夠給學生留下深刻的印象，為取得更好的課程教學效果奠定基礎。在教育工作的落實中，教師還應當從優化學生的情感體驗角度入手采取措施。在欣賞這首樂曲時，引導學生分別從旋律、節奏、音色等多方面的因素進行充分考慮。結合德育教育的要求，讓學生體驗少數民族文化的傳承傳播價值，體會少數民族文化的獨特魅力。對學生來說，欣賞樂曲更加輕松愉快，也能更加有針對性地捕捉樂曲中所涉及的音樂元素，更加細膩體驗《苗嶺的早晨》這首樂曲的情感內涵。除此之外，教師在核心教學階段還可應用小組合作教學模式，讓學生組成學習小組討論歌曲的主題情感表現手法，并鼓勵學生在課堂上分享個人的主觀看法。合作學習模式不僅有利于提升學生的團隊協作能力，也能夠幫助學生在互動交流的過程中，加深對文化內涵以及作者情感表達的深刻認識。最后，教師可通過組織主題性實踐活動，實現德育教育與音樂教育的有機結合。例如，教師可組織以少數民族歌舞表演為主題的競賽活動或文藝演出活動，讓學生選取其他民族地區的歌曲為背景音樂，排練相應的舞蹈或歌唱作品，促使學生在實踐活動中更深刻地體會多民族文化的魅力，達到滲透德育教育的效果。

五、 注重特色課程開發，豐富小學音樂教學內涵

在小學音樂課程的教學實踐中，為了有效融合德育教育，教師可以開發特色課程，豐富音樂教育教學，這不僅有助于激發學生對音樂學習的興趣，還有利于在潛移默化的過程中深化的道德認識。

以小學音樂課程《大河之舞》為例，下文將逐步深入探討如何挑選素材、構建特色課程，以及如何進行特色課程的教學。具體來說，在挑選素材方面，教師應當緊扣《大河之舞》的主題，選擇能夠體現中華民族悠久歷史、燦爛文化以及民族精神的音樂素材。具體的素材資源包括傳統的民歌、民樂。同時，教師還可基于這種大方向，選擇豐富多元的民族音樂素材和具有地方特色的音樂素材。在挑選過程中，教師還需注意素材的適齡性，確保所選內容符合小學生的認知水平和審美趣味。同時，還應當考慮學生主觀上的反饋，避免由于所選的素材過于復雜影響特色課程開發和進一步投入教學的效果。通過篩選這些素材，教師能夠構建一個既具有教育意義又富有藝術感染力的特色課程體系。構建特色課程時，教師應將德育教育與音樂教育緊密結合，以《大河之舞》為線索，串聯起一系列音樂教學活動。課程可以設計為多個模塊，如“歷史長河中的音樂瑰寶”“民族音樂與民族精神”“音樂創作與表演實踐”等。每個模塊都圍繞德育教育的核心目標展開，從而通過音樂欣賞、音樂分析、音樂創作等多種形式，讓學生在感受音樂之美的同時，理解并接受德育觀念。

在進行特色課程的教學時，教師應注重教學方法的創新與多樣性。首先，教師可以通過故事化的教學方式，將《大河之舞》背后的歷史背景、文化內涵以及民族精神娓娓道來，激發學生的學習興趣。其次，教師可以利用多媒體教學資源，展示與課程內容相關的圖片、視頻等，讓學生在視聽雙重刺激下更深入地理解音樂作品。此外，教師還可組織學生進行小組合作，通過集體討論、創作表演等形式，培養學生的團隊協作能力和創新精神。在特色課程的教學過程中，教師還應注重德育教育的滲透。例如，在欣賞民族音樂時，教師可以引導學生感受音樂中蘊含的愛國情感，激發他們的民族自豪感和歸屬感；在音樂創作環節，教師可以鼓勵學生發揮想象力，創作出具有個人特色的音樂作品，培養學生的創新精神和自信心。同時，教師還可通過評價學生的表現，給予他們正面的激勵和反饋，促進他們在音樂和德育方面的共同發展。需要強調的是，特色課程的構建與教學實踐是一個動態的過程，需要教師不斷地調整和完善，教師應密切關注學生的具體表現，聆聽學生反饋的具體問題，及時發現問題，并協助學生尋求解決問題的辦法。同時，教師還應積極與其他教師、家長以及社會資源進行溝通和合作，共同推動特色課程的優化完善工作。另外，為了進一步提升特色課程的教學效果，教師還應當考慮將課外實踐活動與課堂教學相結合。例如，組織學生參觀音樂博物館、參加音樂文化節等活動，讓學生在實踐中更深入地了解音樂文化，增強學生的文化自信。同時，教師還可鼓勵學生參加音樂比賽和演出，鼓勵學生在舞臺上展示自己的才華，提升學生的自信心和表現力。

總的來說，通過挑選合適的素材、構建特色課程以及采用多樣化的教學方法，教師可有效融合德育教育于小學音樂課程教學中，這不僅能夠豐富音樂教育教學的內涵，提升學生的音樂素養和審美能力，還能夠在潛移默化中加強學生的德育教育，促進學生全面發展。因此，在未來的教學實踐中，教師應繼續探索和創新特色課程的開發與實施方式，為培養具有高尚品德和良好音樂素養的新時代小學生提供支持。

六、 重視音樂教學與德育融合的教學評價，以評價指導教學創新

教學評價工作對融合教育教學工作也有非常重要的意義。雖然小學生的音樂課程教學在整體難度和實踐要求上相對較低，但仍然需要結合小學音樂課程的內容和德育教育的目標做好綜合分析，構建結構完善目標明確的評價體系，為優化德育教育質量，提升德育教育的整體水平提供重要支持。在具體落實小學音樂與德育教育融合背景下的教學評價工作時，應當把握以下幾個關鍵要點。首先，教師應當確立系統全面的評價體系標準，從多角度入手對學生的音樂學習表現進行評價。例如，傳統的評價體系往往過于注重學生的音樂技能掌握程度，而忽視了德育教育的成果。因此，新的評價體系應綜合考慮學生的音樂表現、情感態度、合作精神以及道德行為等多個方面，從而更全面地了解學生的學習情況，為學生后續的音樂課程學習提供針對性指導。其次，教師應當注重應用更有新穎性和靈活性的教學評價方法。具體來說，可引入的多元評價方式，包括課堂觀察、學生自評與互評、作品展示等。這些評價方式不僅能夠更直觀地展現學生的學習成果，還能夠激發學生的積極性，引導學生基于教學評價更好地了解個人的學習狀態，完成好后續的學習任務。最后，評價結果應成為教師改進教學方法、調整教學內容的重要依據。例如，當發現學生在某一方面存在不足時，教師應及時反思自己的教學方法是否得當，是否需要調整教學策略。

七、 結論

綜合分析可知，在小學音樂與德育教育實踐融合的過程中，不同類型的音樂作品和音樂課程教學目標對融合教學的要求有所差異，教師應當基于立德樹人的宏觀背景，從多角度入手，加強小學音樂教學與德育教育之間的聯系。同時，引入多方面資源，多角度創新教學方法，為取得更好的小學音樂與德育教育的融合教學效果提供支持。

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