高中信息技術項目式教學策略研究

摘 要：在信息化背景下，隨著信息技術在各行各業中的應用日益廣泛，對公民信息技術素養的要求也隨之提高。在這種情況下，信息技術學科的地位和價值日益凸顯，所以教師需要不斷探索更加恰當的教學策略。其中，項目式教學無疑是一種重要的形式。因此，筆者立足于高中信息技術教學實踐進行了觀察與分析。文章結合日常教學中獲得的認識以及對相關資料的分析，對教學現狀進行了一定的總結，明確了項目式教學策略在高中信息技術課程中的應用價值，探討了在高中信息技術課程中組織項目式教學的原則以及相應的策略。

關鍵詞：高中信息技術；項目式教學；教學策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0020-04

作者簡介：黃瑞環（1976～），女，漢族，福建南安人，泉州師范學院附屬鵬峰中學，研究方向：信息技術學科教學。

高中信息技術課程標準強調要設計滿足學生需要的課程結構，突出信息技術課程的選擇性、多樣性以及層次性，適當拓展課程內容的深度以及廣度，從而促進學生的個性化發展。為了真正落實課程標準的要求，僅僅依靠傳統的教學模式是遠遠不夠的。在這種情況下，項目式教學作為一種新型的教學方式，其重要性逐漸凸顯出來。簡單來說，項目式教學是一種以項目任務為載體，并使學生通過獨立思考和小組協作等多種方式進行任務探究，從而幫助學生經歷完整學習過程，并最終使其取得理想學習效果的教學模式。在現階段的高中信息技術課程中，項目式教學策略與課程標準的要求以及學生的認知特點是比較吻合的。因此，教師要不斷探索項目式教學策略在高中信息技術課程中的具體應用方式，從而逐步優化教學過程，構建起高品質的信息技術課堂，進而推動學生綜合素養的發展。

一、 高中信息技術教學現狀

從課程標準的要求以及項目式教學的特點等角度來看，當前高中信息技術課程的實施中仍然存在不足之處。

第一，教學活動的重點與方向存在一定的片面性。在以往的高中信息技術課程中，教師有時過于重視學生對信息技術基礎技能的掌握，而對其他層面的信息技術素養的培育則存在一定的忽視。在這種情況下，學生往往難以實現全面發展。

第二，學生的主體作用沒有得到充分的體現。在長期以來的高中信息技術課程中，教師的講授很多時候在課堂中占據主要位置。從實際效果來看，盡管教師的講授可以引導學生比較全面和系統地了解相關的課程內容，使學生在一定時間內掌握比較豐富的課程內容，從而使教學的進度保持在教師的計劃之內，但從學生的角度來看，在長期的接受式學習中，學生對課程內容的理解有時會流于表面。同時，由于學生在知識建構過程中沒有發揮出自身的能動性，所以很難真正將所學知識內化于自身原有的認知結構當中。

第三，教學組織方式不夠豐富，且逐漸形成了相對固化的流程。在高中信息技術課程中，講解與演示通常是教師比較重視的教學方法。同時，在長期的教學中，逐步形成了以教師的講解與演示為主的教學流程。從實際情況來看，盡管這種相對固化的教學流程源自教師以往有益的教學經驗，但隨著教學的深入推進以及課程要求的不斷提高，在教學環節的設計上會逐漸表現出一些不足之處。若不能及時加以改進，很容易使教學效果大打折扣。

第四，教學內容存在一定的局限性。在以往的教學中，課程內容主要集中在高中信息技術教材以及相關輔助資料中，教學內容的拓展與延伸不足。在這種情況下，容易導致學生無法獲得豐富的學習資源。

二、 項目式教學策略在高中信息技術教學中的應用價值

在高中信息技術課程中，項目式教學策略的合理應用具有極為突出的價值。

第一，有利于促進學生學習能力的提高。在項目式教學中，可以將相對獨立的項目任務交由學生自主處理。在這一過程中，學生要唱“主角”，而教師則更多發揮輔助作用。所以在項目式教學的實施過程中，學生能夠比較完整地經歷方案設計與實施的全過程，并且要嘗試自主解決在項目完成過程中遇到的問題。這樣能夠有效調動學生的主動性以及創造性，從而使學生的學習能力得以提高。

第二，有利于激發學生的學習熱情。一方面，項目式教學策略的應用改變了相對比較固化的教學流程，能夠根據學生的實際需要對教學過程進行動態的調整。在這種情況下，課堂的氛圍會逐漸變得更加活躍。另一方面，在項目式教學的指導下，高中信息技術的課程內容有了一定的拓展，所以可以在教學中引入更加豐富的學習資源。學生可以據此進行探究性的學習，從而直觀地感受信息技術課程的趣味性，并獲得成功的學習體驗，進而使學生的自信心與主動性得以增強。

第三，有利于促進學生核心素養的發展。之所以要將項目式教學策略應用于高中信息技術課程中，一個重要的原因就是以往教學活動的重點與方向存在一定的片面性。所以運用項目式教學策略改進教學活動時，需要著眼于不同的維度進行項目任務的設置，從而使學生的信息技術核心素養得以提升。

第四，有利于促進教師的專業成長。教師是教學活動的組織者。由于項目式教學提出了更高的教學要求，所以教師要有意識地儲備專業知識，總結實踐經驗，改進教學過程。通過這一過程，教師的專業能力可以逐步實現發展與提高。

三、 高中信息技術項目式教學原則

為了更加高效地將項目式教學策略應用于高中信息技術課程中，需要以恰當的原則作為指導。

第一，主體性。在整個項目式教學的實施過程中，都要體現出“以學生為主體”的原則。根據主體性原則的要求，要在教學中體現出學生的能動性，教師主要扮演好組織者以及監督者的角色。既要為學生提供相對寬松的學習環境，使學生能夠結合自己的想法進行創造性的學習，也要在適當的時候對學生給予一定的幫助。只有這樣，才能使學生進行個性化的學習。

第二，科學性。從學科特征來看，信息技術課程覆蓋了信息的獲取、傳輸、表示、存儲以及加工等各個方面。不難發現，信息技術的課程內容是嚴謹的。從教學策略等特點來看，項目式教學是一種系統性的教學活動。基于上述兩個維度，教師在項目式教學中必然要遵循科學性原則，對教學過程進行更加科學的設計，從而使各個教學環節環環相扣。

第三，適度性。項目式教學是現階段高中信息技術眾多教學策略之一。同時，相對其他教學策略，項目式教學需要進行更加系統的設計，這對教師與學生提出了更高的要求。所以在項目式教學的實施中需要遵循適度性原則，基于這一原則，教師要妥善處理項目式教學與其他教學策略的關系，準確把握實施項目式教學策略的時機以及頻率，以免造成適得其反的結果。

四、 高中信息技術項目式教學策略

（一）設置課程目標，明確項目導向

教學活動只有明確清晰的導向，才能有效推動教與學的順利進行。尤其是在項目式教學這樣一項系統性的教學活動中，若缺少清晰的導向，很容易造成教學過程的混亂。因此，在高中信息技術項目式教學中，首要環節就是進行課程目標的設置。這樣能夠為后續的項目任務設計以及探究活動的進行做好鋪墊。

比如教學《信息系統安全管理》時，為了有效培養學生的信息技術核心素養，筆者著眼于以下幾個角度進行了教學目標的設計：第一，信息意識目標。引導學生了解“人”的因素在信息系統安全管理當中有怎樣的體現，分析技術和管理之間存在怎樣的關聯，幫助學生逐步樹立起運用安全技術以及管理制度保障信息安全管理質量的意識。第二，計算思維目標。引導學生思考怎樣利用計算機課程的思想、方法解決問題，使學生認識到如何選擇安全的技術。第三，數字化學習與創新目標。可以根據項目實際情況對信息系統安全管理進行設置。第四，信息社會責任目標。使學生正確認識制度以及標準規范，讓學生明白在信息社會要具有的責任與擔當。同時，要使學生認識到與信息安全有關的法律在社會的發展中具有怎樣的價值。總之，以恰當的目標指導項目式教學是必要的。

（二）創設項目情境，激發探究動機

通常來講，學生學習動機的強弱與學習活動的深度以及學生思維的活躍程度是息息相關的。由于學生的學習動機會受到學習環境的直接影響，所以在項目式教學的組織過程中，要使教學活動依托真實的情境。從效果來看，恰當的情境能夠使學生感受到課程內容的趣味性，并且使學生在情境當中更好地理解相關的課程內容，以便促使學生參與項目探究活動。

比如教學《探秘人工智能》時，在教學起始階段，筆者利用課堂情境引導學生初步認識了人工智能。首先，筆者引導學生回顧了人類與人工智能之間的幾次比賽。這幾次比賽中包括國際象棋冠軍、圍棋冠軍、高考狀元等，但是在不同的領域，人類均輸給了人工智能機器。接著，筆者向學生展示了阿爾法小蛋的操作方法。通過對操作演示的觀察，學生發現這種機器可以陪人聊天、猜謎語、講故事，還有唱歌、翻譯、廣播電臺等多種功能。利用這種方式，不但使學生體會到了人工智能所具有的魅力，而且讓學生認識到了人工智能與我們的生活是聯系在一起的，從而激發了學生探究人工智能知識的意愿。由此可見，在高中信息技術課程中，恰當的課堂情境對教學活動的開展具有積極影響。

（三）設計項目任務，組織探究活動

正如前文所述，在項目式教學中需要遵循主體性原則，使學生的能動性得以體現。同時，要為學生創造相對寬松的學習環境，使學生能夠進行創造性的學習。為了對學生的探究活動進行一定的指導，教師要結合課程內容設計恰當的項目任務，從而使學生對課程內容進行深入探究。

同樣在《信息系統安全管理》的教學中，結合本課內容，筆者設計了三個項目活動：項目一：對學校機房的管理制度進行探究。項目二：對信息安全管理標準進行探討。項目三，對信息系統安全策略進行探討。為了使學生在探究中更加準確地把握教學內容與項目之間的關系，筆者將基本的項目活動進行了分解。如：針對項目一，筆者細分出了兩個子項目：①機房的管理制度是針對哪些人群的？具有怎樣的要求？②現在還需要怎樣改進機房管理制度？針對項目二，筆者細分出了以下兩個子項目：①在信息系統安全管理當中，涉及哪些范圍？信息系統安全管理可以劃分為哪幾個層面？②根據這幾個層面，應該怎樣劃分機房管理制度的條款？學生結合課程內容進行了獨立的思考，對學習項目進行了分析。利用這種方式，使學生對項目內容有了初步的認識。

（四）開展合作學習，引導共同建構

項目式學習具有一定的復雜性，且很多學生的思維具有一定的局限性。在這種情況下，完全獨立的項目探究活動有時很難達到理想的教學效果。在這種情況下，教師在項目式教學中可以組織學生進行合作學習，引導學生共同進行項目建構活動。利用這樣的方法，能夠幫助學生進一步提升學習效果。

在高中信息技術項目式教學的合作學習環節中，首先要保障學生分組的合理性。為了避免在教學中進一步拉大學生的差距，教師要在全面了解學生實際情況的基礎上，按照其綜合水平的差異將學生劃分為多個層級模板，然后將不同特點的學生進行合理搭配，保障各小組的整體水平相近，從而使學生獲得公平的學習機會。其次，要指導學生合理進行項目探究任務的劃分，使學生能夠探究符合自身認知特點的子項目，從而使學生能夠發揮出自身的優勢。最后，在合作中要為學生提供充足的時間，以供學生進行交流討論。當小組成員遇到難以解決的困難時，要依靠小組的力量集中突破。通過合作學習，使學生在不同想法的交融中進一步擴大自身的認識。

（五）提供項目資源，強化任務驅動

在項目的實施階段，項目資源是整個項目探究活動順利進行的重要支撐。前文提到教學內容存在局限性是以往高中信息技術課程中存在的突出問題，這一問題無疑會對項目式教學的開展造成阻礙。在這種情況下，教師要有意識地提供更加豐富的學習資源，強化任務驅動，從而推動項目探究活動的進行。

通常來講，在項目式教學中需要提供以下幾類資源：第一，人力資源。基于項目式教學的特點以及高中信息技術的課程內容，學生在項目探究過程中往往離不開外界的幫助。因此，教師要認真地觀察項目實施過程，在恰當的時機參與到項目探究當中。第二，物質資源。在項目的實施過程中，教師要提供一些輔助性的物質資源。比如手機、錄像機、照相機、掃描儀、聯網的計算機教室等，都可以為項目探究活動的開展提供輔助作用。第三，學習資源。在項目的實施中，學習資源主要包括教科書、學習支架、音視頻等各類資源。其中學習支架的搭建能夠對項目探究活動的進行提供輔助作用，學生可以借助支架發現和解決問題，從而逐步跨越知識的鴻溝，減少項目探究陷入誤區的情況，進而按照自己以及小組制訂的計劃使項目探究走向深處。

（六）設計拓展問題，加深學習感悟

在項目探究的尾聲階段，學生對課程內容已經有了較為全面的理解。在此基礎上，要及時對項目探究活動進行適當的延伸。這樣不但可以鞏固學生對課內所學知識的理解，而且能夠幫助學生進一步拓展思考的深度，從而加深學生的學習感悟。

比如教學《數據編碼》時，完成本課內容的教學后，筆者設計了一個拓展性的項目活動。在這個項目中，學生要用燈語進行信息的傳送，設計一套自己的燈語，對傳送的信息進行加密。具體來講，學生要兩人一組完成項目。其中一人用手電筒發出一組數字或者字母，另一個人要進行數據的記錄，并利用燈語對這組數字或者字母進行翻譯，雙方核驗信息之后要進行重復實驗。利用這樣的項目，可以讓學生思考怎樣用燈語進行編碼以及信息傳遞。

（七）完善評價方式，提升教學實效

在項目式教學中，恰當的項目評價是進一步提升教學質量的堅實保障。只有進行有效的評價，才能準確判斷學生的實際情況，并指導、調整后續教學活動。由于項目式教學策略提出了更高的教學要求，所以教師要及時對評價方式加以改進，從而充分體現出評價環節的功能。

在項目式教學的評價中，首先要讓學生表達自己的想法。為此，可以鼓勵學生對項目成果進行展示以及交流。在這一過程中，學生可以對項目式學習過程進行自我總結，并對其他人進行點評。其次，要注意進行全面的評價。在項目式教學中，教師要從項目參與度、知識與技能、合作探究能力、項目完成情況、作品內容，成果表述等多個維度進行評價。最后，要注意進行發展性評價。為此，教師應用動態的眼光評價學生，善于發現學生在項目探究中的優點，并幫助學生及時解決尚存的問題。

五、 結論

綜上所述，在現階段的高中信息技術課程中，項目式教學是改變學生學習方式、提升教學有效性的重要方法。因此，教師要準確把握項目式教學的基本實施方法，并結合具體的課程內容設計相應的活動環節，從而逐步促進教學質量的提高。

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