挖掘地方資源 豐富勞動教育內容

摘 要：新課標提出，勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。發揮勞動的育人功能，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的優良品質勢在必行。因此，教師應當認識到勞動是義務教育中的重要課程，注重以豐富、開放的勞動項目為載體，磨煉學生意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。文章將以挖掘地方資源，豐富勞動教育內容為載體，就鄉村學校如何因地制宜開展勞動教育進行一番較為詳細的論述與說明。

關鍵詞：地方資源；勞動教育；鄉村學校；因地制宜

中圖分類號：G40-015 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0032-04

作者簡介：張黎清（1974～），男，漢族，江蘇太倉人，太倉市榮文小學，研究方向：小學勞動教育。

根據對義務教育階段勞動課程標準的深入分析，以及對教材的深入研究，我校結合地方資源，成功地開發并實施了五大綜合性勞動實踐課程，分別是“桃李芳菲”課程、“七巧菜園”課程、“文化竹意”課程、“紅情綠意”課程和“生態實踐圈”課程。從而實現了“勞以立德”“勞以增智”“勞以強體”“勞以育美”的課程建設理念，構建了以實踐為主線的課程結構，有效落實了“五育并舉”政策，促進了學生德、智、體、美、勞的全面發展，充分踐行了立德樹人根本任務。在豐富的勞動教育內容中，有效發揮了勞動課程的育人價值，從而在因地制宜條件下充分提升了鄉村學校開展勞動教育的質量。

一、 挖掘地方資源，開辟勞育基地

新課標提出，勞動課程內容的選擇應當堅持因地制宜，宜工則工，宜農則農。因此，挖掘地方資源，是因地制宜開展勞動教育的重要途徑。對此，教師應當加強自我培訓，提高自身對勞動實踐課程的理解和開發勞動實踐項目的能力，以實際行動尋求當地政府、村委會和企業的支持，招募志愿者參與項目實施，彌補人員配備不足的問題，從而實現開辟勞育基地，推動勞動實踐項目順利實施的目標。與此同時，培養學生的社會責任感，激發學生選擇力所能及的公益勞動和現代服務業內容的勞動，不斷提升勞動能力。

比如，在“桃李芳菲”綜合性勞動實踐課程中，首先，教師引導學生觀看學校中的桃樹和李樹，幫助學生了解到“桃李芳菲”的寓意是桃李滿天下。然后，教師力求得到政府、村委會的支持，尋找一片空地，種植桃樹和李樹，帶領學生親自栽下樹苗。在政府、村委會許可并指示適合桃樹、李樹生長的空地后，教師以果樹培植為媒介，引導學生挖坑、種樹、澆水，讓學生參與種樹的每一個環節。最后，教師對學生說道：“以后這里就是咱們的勞育基地之一，希望大家在種植、照料果樹的過程中，記錄下植物生長的過程，尊重生命、學會付出、學會感恩。”像這樣挖掘地方資源，開辟勞育基地，因地制宜開展勞動教育活動，激發了學生的勞動積極性，培養了學生熱愛勞動的品質、美化環境的意識，激發了學生愛護生命的責任感，大大發揮了鄉村勞動教育課程的育人價值。

二、 結合勞動課程，統一知情意行

（一）開展校內勞動，增強學生責任意識

一般情況下，開展校內勞動，更加貼切勞動教材，符合學生的認知特點，有利于滿足學生日益增長的學習需求與實踐需要。因此，教師應當立足教材、因地制宜，結合現代勞動教育的發展趨勢，基于對學生學習興趣和目標的充分尊重，開展校內勞動，從而培養學生的勞動積極性，促進學生形成實踐能力和創新思維，增強學生作為學校主人翁的責任意識，為學生能夠更好地適應未來社會生活奠定基礎，從而充分提高鄉村學校開展勞動教育的效果。

比如，在“七巧菜園”綜合性勞動實踐課程中，首先，教師問學生：“相信大家都跟著爸爸媽媽逛過菜市場，菜市場里的蔬菜怎么樣？他們是怎樣來的？”然后，教師對學生提出數學問題：“如果菜地里一共有500棵白菜，商家派來的車只能裝下250棵，需要幾次才能裝完？”從而調動學生的數學思維，將勞動教育與數學融合，增強學生的數學應用能力。之后，教師再結合科學學科，引導學生了解白菜的種植過程，使學生了解科學知識，鼓勵學生學習種菜。最后，教師帶領學生觀賞本地所種植的菜品，鼓勵學生課下尋找種植方法。這樣，結合勞動課程，開展校內勞動，又通過跨學科主題學習，不僅提高了學生的勞動技能，還培養了學生的綜合素質，增強了學生的責任意識，切實提高了鄉村學校開展勞動教育的效果。

（二）組織校外勞動，促進學生多面發展

素質教育在課程深化改革背景下不斷推進，新課標也強調實施勞動課程應當加強與學生生活和社會實際的聯系，從而培養學生的自理能力、自立能力，激發學生參與勞動的主動性、積極性和創造性，豐富學生的勞動體驗，促進學生的多面發展。因此，教師需要注重引導學生從現實生活的真實需求出發，合理組織校外勞動，提高學生的勞動參與度，為學生提供親歷情境、親手操作、親身體驗的機會，使學生經歷完整的勞動實踐過程，培育學生的勞動精神。

比如，在“文化竹意”綜合性勞動實踐課程中，首先，教師可以為學生講解關于竹的文化，增加學生的文化底蘊，培養學生的人文內涵，明確告知學生，此課程不僅要掌握種植竹子的勞動技能，還要講中國故事，從而達到傳承傳統文化的宗旨。然后，教師組織學生去校外種植竹子，在種植竹子的過程中鼓勵學生交流與“竹”相關的古詩詞，并闡述古詩詞的創作背景，從而在勞動實踐中加深學生對竹文化的認識與理解，增強學生的民族文化自信。之后，教師針對學生種植竹子、講中國故事、品傳統古詩詞的過程，與其進行互動，在點撥中提高學生的勞動實踐能力，激發學生傳承中華民族傳統文化的責任意識。最后，教師組織學生合作交流此次校外勞動的體會。這樣，通過挖掘本土資源，以組織校外勞動的形式，豐富勞動教育內容，因地制宜引導學生種植竹子，既使學生充分參與了勞動實踐過程，也在這一勞動主題之下，培養了學生的思想文化修養，提升了學生的勞動精神，大大優化了鄉村學校勞動教育質量。

三、 舉行勞動競賽，激發勞育情趣

新課標背景下，實施勞動課程，強調學生直接體驗和親身參與，從而促進學生知行合一、學創融通。因此，教師身為勞動教育主導者，應當注重挖掘地方資源，因地制宜舉行勞動競賽，調動學生的競爭意識，讓單一、機械的勞動技能訓練變得多元化，激發勞育情趣，讓學生在勞動實踐中形成對勞動理論的高度認識，充分體會和感悟勞動價值，提升認知能力，形成良好的情感品格，從而充分培養學生正確的勞動觀念，確保勞動課程安全、有序地實施，充分提高鄉村學校勞動教育質量。

比如，在教學《自制收納盒》這一節時，首先，教師應用信息技術展示不同形狀的收納盒，問學生：“收納盒的特點和用途是什么？”在師生互動中幫助學生理解收納盒可以整理和儲存物品，讓空間更加整潔。然后，教師因地制宜，要求學生選擇日常生活中經常丟棄的草稿紙和粘貼物品用的膠帶、膠水，引導學生學習手工制作收納盒的基本技能。之后，教師再以組織者的身份，舉行自制收納盒的勞動競賽，激發學生勞育情趣，提高學生參與熱情，增強學生動手實踐能力。最后，教師對學生的競賽作品提出建議，再次強調收納盒的本質作用，并教育學生要養成整理、愛護物品的良好習慣。這樣，通過舉行勞動競賽，學生以濃烈的激情參與勞動教育活動，教師有效實施了勞動課程，通過因地制宜豐富了勞動教育形式，大大提高了鄉村勞動教育質量。

四、 鼓勵家務勞動，增強勞動意識

新課標指出，勞動觀念是在勞動實踐中形成的，而勞動對個人生活、家庭幸福具有重要意義。因此，因地制宜開展勞動教育，不僅是在學校，更應在家庭、生活中。教師應當根據學生對勞動知識、技能以及行為方式的綜合表現，鼓勵學生做一些力所能及的家務勞動，提高學生正確使用常用勞動工具的實踐能力以強健體魄，增強學生的勞動意識，培養學生的勞動習慣和品質，通過家校共育使學生領會勞動是一切幸福的源泉，幸福是奮斗出來的內涵與意義。

比如，在教學《我家的廚房》這一節時，首先，教師挖掘每個學生家庭中的資源，利用信息技術演示各種廚房設備，抽查學生回答它們各自的名稱、用途、使用方法和使用時的注意事項，根據學生的回答做出相應的補充。然后，教師因地制宜，應用信息技術打開廚房的場景，引導學生認識灶具、鍋具的種類，引導學生學習生活中常見3967c037f9196046c8973320aa8a6a9d的灶具、鍋具的使用方法和注意事項，并在課下與家長建立聯系，鼓勵家長支持孩子做一些簡單的飯菜，并為學生提供一份《廚房工作守則》，希望學生認真閱讀。之后，教師引導學生正確分辨廚房操作中安全與衛生方面的事項，幫助學生學會規范的操作方法。最后，教師鼓勵學生在保證自身安全，確保衛生的條件下，進入自己家的廚房，為父母做一頓簡單的飯菜。通過挖掘本地資源，豐富了勞動教育內容，在因地制宜的前提條件下增強了學生的勞動意識，培養了學生的勞動習慣與勞動品質，使學生體會到了父母的辛勤，激發了學生孝順父母的責任感與使命感，促進了學生的全面發展。

五、 實施多元評價，培養勞動觀念

（一）加強督導評價，建立勞動評價制度

新課標提出，完整的勞動課程，既包括基礎知識與基本技能的訓練，也需要實施綜合評價。在挖掘本地資源，因地制宜開展鄉村學校勞動教育活動中，教師應當建立勞動評價制度，注重評價內容的多維性，從而關注學生的勞動過程表現，判定學生勞動觀念、勞動品質、勞動精神是否形成，加強對學生的督導評價，避免缺少實踐、過于泛化地考察探究，使學生掌握正確的勞動方法，可以更加高效地完成勞動任務。

比如，在“紅情綠意”綜合性勞動實踐課程的評價過程中。首先，教師可以通過植物生長過程對學生進行提問，了解學生的科學知識，以及對科學的熱愛程度。接著，回顧學生的表現，對學生提要求：“希望大家可以觀察植物的生長過程，用心付諸每一個環節。”然后，教師再根據植物的生長態勢，讓學生思考植物長大后的樣子，從而判斷學生的創造力和想象力，鼓勵學生大膽假設、小心求證，以培養學生嚴謹的科學思維品質。最后，教師要求學生能夠堅持以認真的態度對待勞動課程。這樣，通過加強督導評價，建立勞動評價制度，激發了學生的勞動積極性，提高了學生的勞動技能，在豐富的勞動教育形式之下，大大提高了鄉村學校勞動教育質量。

（二）組織同伴評價，培養學生良好品格

隨著新課標的實施，勞動課程教學提倡評價主體多元、評價方法多樣。在挖掘地方資源，因地制宜開展鄉村勞動教育活動中，教師既要注重自身對學生勞動表現的評價，也要發揮主導作用，讓學生參與到勞動評價之中。應組織學生展開同伴評價，在深化學生對勞動基礎知識與基本技能理解的同時，培養學生接受他人建議，禮貌進行表達的良好品格，發展學生的勞動核心素養，促進學生成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

比如，在“生態實踐圈”勞動實踐課程中，應通過讓學生觀察生態循環的過程中，使學生了解生態平衡的重要性，培養學生的環保意識。作為勞動教師，應當認識到該課程對學生成長的重要意義。因此，在教學評價中，教師可以組織學生在勞動小組中展開同伴評價，遇到評價沖突時，再尋找教師當面解決。通過組織學生實施同伴評價，使學生完整地參與到勞動課程中的每一個環節，不僅做到了因地制宜，也做到了因材施教，既培養了學生的優良品質，又提高了學生的關鍵勞動技能，充分提升了學生的核心素養，順利實施了鄉村學校勞動教育活動。

（三）安排自我評價，養成主動反思習慣

隨著課程改革的不斷深化，學生在課堂中的主體地位愈來愈明顯。挖掘地方資源，因地制宜開展鄉村勞動教育活動，教師也應當始終以學生為主體。因此，實施教學評價時，教師要注重安排學生進行自我評價，培養學生主動反思的良好習慣，再對學生的自我評價加以指導，以求提高學生的勞動效率與質量，讓學生動手實踐，通過出力流汗磨煉意志。

比如，在《泥筆筒》這一節的教學實踐活動中實施教學評價時，首先，教師對學生說道：“這節課的學習重點是泥片制作筆筒的方法和技巧，難點是將泥筆筒制作得牢固、美觀。”然后，教師要求學生觀看自己制作的泥筆筒，評價自己的勞動成果，反思自己勞動過程中的不足之處。予以學生重新制作的時間，讓學生再次進行自我評價。最后，教師再對學生的最終作品作整體評價，豐富學生對陶藝的知識儲備。基于對學生主體地位的高度尊重，在教學評價環節通過鼓勵學生自我評價，培養了學生靈活運用陶藝方法制作簡單泥制品的勞動能力，培養了學生參與技術活動的興趣，在因地制宜的條件下，有效開展了鄉村勞動教育活動，鍛煉了學生的勞動能力，促使學生養成了自我反思的習慣，為學生的進步與成長增添了助力。

六、 結論

總而言之，挖掘地方資源，因地制宜開展鄉村勞動教育活動，有利于豐富勞動教育內容，體現勞動課程鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，有效踐行立德樹人根本任務。因此，教師應當把握學校、家庭、社會的本地資源，基于對學生勞動能力的了解，通過挖掘地方資源、結合勞動課程、舉行勞動競賽、鼓勵家務勞動、實施多元評價等有效教學策略，增強學生參與勞動教育活動的積極性，發揮勞動課程的育人作用，促進鄉村學校勞動教育教學質量的提升。

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