新課標背景下小學語文自主探究閱讀教學研究

摘 要：在新課標教育背景下，小學語文學科的教學目標發生了變化。教師應當以立德樹人為根本目的，傳輸語文知識。在培養學生閱讀習慣時，教師也應給予學生更多的機會，提高學生的自主探究能力。文章分析了新課標背景下的小學語文自主探究閱讀教學模式，以期在閱讀教學的過程中，學生能養成良好的學習習慣，更具自主探究的意識，并且根據個人的喜好和性格特點，尋找適合自己的閱讀方式，在課后也能夠拓展知識面，累積閱讀素材，提高寫作水平，發展個人的語文學科核心素養。

關鍵詞：新課標背景；小學語文；自主探究；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0036-06

作者簡介：曾建鵬（1982～），男，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區海澄中心小學，研究方向：小學語文教學。

新課程標準要求教育工作者能夠以學生為本展開教育工作，小學生在學習語文知識時，只有通過不斷地思考，才能樹立正確的價值觀念，提高個人的行為品質，強化個人的基礎知識掌握程度。在傳統授課模式當中，教育工作者經常忽視學生的自主性，學生缺乏自主探究知識的過程，對閱讀學習存在興趣缺失、效率低下等問題。新時期教師更需根據新課標教育要求來創新教學手段，從而幫助學生提高自主學習能力，在自主探究閱讀教學中幫助學生養成良好的學習習慣。

一、 新課標背景下提高小學生自主探究閱讀能力的重要性

小學語文學科當中的教育內容相對廣泛，學生需要在閱讀學習的過程中掌握生字生詞，學習修辭手法，提高個人的閱讀能力和寫作能力，這對學生而言是一項不小的挑戰。語文知識探究板塊中的古文言文題材距今久遠，疏通晦澀難懂的詞匯知識、掌握詩詞含義的難度更高，所以小學語文學科的學習難度大。當前培養學生的自主探究閱讀能力是使學生逐漸鞏固基礎知識、提高個人學習能力的關鍵。在新課標背景下，以學生為本的教育理念得到有效應用，提高學生自主探究閱讀能力也是迎合新課程標準的體現。

教育工作者需要給予學生更多的自主選擇機會，讓學生發展閱讀興趣。教師可以羅列出不同類型的經典著作，讓學生利用課后時間去完成自主探究閱讀。提高學生自主探究閱讀能力，是培養學生閱讀興趣的關鍵。同時學生也能在該過程中累積基礎知識，提高個人的文化素養。閱讀也是學生累積寫作素材的重要學習過程，學生可以在反復品味經典著作的過程中吸收其中的精華部分，利用語言的轉換成為自己的寫作素材。所以培養學生自主探究閱讀能力還能夠為學生的寫作奠定基礎，可以強化學生的語文學科綜合素養。培養學生的自主探究閱讀能力還能讓學生在廣闊的書籍海洋當中學習更多的知識，提高學生的跨學科能力。語文學科知識內容中還包含很多和人生哲理相關的內容，學生在自主探究閱讀的過程中可以樹立正確的價值觀念。在新課改的教育背景之下，小學語文教師必須以提高學生自主探究閱讀能力為目的，有效創新教學手段，幫助學生構建完整的學科知識結構體系。

二、 新課標背景下小學語文自主探究閱讀教學的教育原則

在新課標教育背景之下，教師的教學工作應當通過不斷地審視和反思，遵循必要的教育原則，才能提高教學質量。尤其在小學語文自主探究閱讀教學的過程中，教師想要發揮學生多方面的能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，必須堅持以學生為本，引入更多的趣味性教育資源，提高教學的科學性和綜合性，借助信息工具來幫助學生整合資源，進行無障礙化和碎片化的閱讀，有效提高閱讀水平。

（一）生本原則

教育工作者在新課程標準的影響之下，應以學生為本展開教育工作。教師想要提高學生的自主探究閱讀能力，展開有效的教學引導工作，也需以學生為本，從而滿足學生的個人學習需求。教師要真正了解學生的性格特點、興趣愛好、個人能力，從而在引導學生學習閱讀文本時幫助學生深度理解知識，教師要在尊重學生人格的基礎之上幫助學生發展個人的興趣，閱讀自己感興趣的文本，從中收獲滿足感和愉悅感。學生在不斷吸收知識、提高對基礎知識的掌握程度的同時也能對相關價值觀進行內化吸收，發展個人的綜合素養，樹立正確的價值觀念。學生在學習閱讀文本的過程中也能夠真正了解文本的內涵，從中學習到有利于個人人生發展的道理和知識內容，強化個人的語文素養和文學功底。

（二）趣味性原則

興趣是最好的老師，以激發學生學習興趣為方式的小學語文自主探究閱讀教學活動更能符合學生的心理預期，提高學生的學習效率。尤其是在新課標背景之下，教育工作者更應遵循趣味性原則，在引導學生學習閱讀文本的過程中，要創新教學手段，提高課程的吸引力。在幫助學生發展閱讀興趣、進行課外知識閱讀的過程中，教師也應選擇一些更加具備吸引力的閱讀素材，提高學生的閱讀積極性。遵循趣味性原則開展小學語文自主探究閱讀教學，教育工作者應在授課時引入更多的趣味性元素，讓學生可以降低理解知識的難度，在興趣的影響之下提高學習效果，真正達到享受語文學科知識探究過程的目的。從而，在學習相關閱讀素材時，學生能夠進入深度學習的狀態，更好地吸收知識，發展個人的聽說讀寫能力。

（三）科學性原則

小學語文教師在進行自主探究閱讀教學的過程當中應當遵循科學性原則，教師所傳授的知識內容應當符合當前學生的年齡特點、能力發展情況。倘若施加過多壓力，組織學生閱讀難度過高的素材和文本，很容易起到揠苗助長的效果。遵循科學性原則，也需要教育工作者在不同的教學階段，根據學生的成長情況來合理安排教學內容，這種教學方式也更加符合學生的性格特點和心理預期。教師在開設相關課題內容時，應當強調對教育引導形式的調整和對教學方案的完善。遵循科學性原則，能夠提高教學工作的合理性和針對性，讓教師可以在尊重學生個性和差異的基礎之上幫助學生找到適合自己的閱讀方法，學生在閱讀學習的過程中也能吸收更多的知識內容，提高個人的學習水平。

（四）綜合性原則

教師在發展學生自主閱讀能力、提高學生語文核心素養的過程中，應當遵循綜合性原則。尤其是在新課標背景下，提高學生聽說讀寫能力、發展學生綜合素質水平應成為教學目標。遵循綜合性原則，也可讓教育工作者在幫助學生選擇閱讀素材、進行知識探究的過程當中挖掘更多的資源內容。教師需要全面提高學生的聽說讀寫能力，培養學生的良好閱讀習慣。這些也可以作為發展學生綜合能力的契機，讓學生累積寫作素材，學會組織語言，嘗試完成口語表達過程。教師可以在多樣化教學活動中幫助學生學習閱讀文本，發展多方面的能力。在遵循綜合性原則的基礎之上，也能使學生的知識探究水平得到改善，學習素養得以提升。在學習知識的過程中，學生也能夠理解得更加透徹，可以養成良好的學習習慣。

（五）信息化原則

當前信息技術在教育界中的融入程度越來越高，教師在引導學生進行自主探究閱讀的過程中應當遵循信息化原則。信息化原則是指教師要善于應用信息工具來幫助學生提高閱讀水平，比如在授課時可以借助信息化教學工具幫助學生提前閱讀知識內容，在預習的基礎之上帶著問題進入課堂。教師也可借助一些線上教育工具，幫助學生整合知識素材，提高學生的學習效率。教師還可引導學生利用互聯網工具進行碎片化的閱讀，使學生可以隨時隨地展開閱讀過程，從而方便學生養成良好的學習習慣。信息化教學原則也要求教育工作者在授課過程當中能夠有意識地整合教育資源，幫助學生更好地吸收知識，從多方面提高閱讀水平。信息化教育原則需教育工作者能夠提高個人的教學能力，合理借助信息技術提升資源的豐富性、教學的深度、個人的教學質量，從而幫助學生全面提高閱讀能力，養成終身閱讀的良好習慣。

三、 新課標背景下的小學語文自主探究閱讀教學策略

在素質教育背景下，想要提高學生的綜合能力，教師就必須遵循新課標的教育原則，提高學生的自主閱讀水平。自主探究閱讀能力的培養離不開教育工作者教學方式的創新。教師要真正激發學生的學習興趣，讓學生可以快樂地閱讀，掌握必要的學習方法。通過提高學生的閱讀鑒賞能力，借助多學科知識探究的方式，豐富學生的知識儲備，開闊學生的學習視野，能夠幫助學生提高學習效率。另外，教師需要充分借助現代教學工具的作用，創設生活化情境，增強學生學習和閱讀知識的代入感。學生只有養成良好的學習習慣，擁有自主探究閱讀的能力，才能夠于自主學習知識的道路上走得更加長遠。

（一）提升學生的自主閱讀興趣，讓學生在閱讀中找到快樂

興趣是最好的老師，想要發展學生的自主探究閱讀能力，教師就必須培養學生的閱讀興趣，讓學生自覺地閱讀、自發地閱讀，在閱讀中找到快樂。教師應當根據不同的情況，采取針對性的教育引導形式，為學生選擇最貼合學生實際情況的閱讀文本。教師不能一開始就選擇晦澀難懂的文言文或者一些譯文讀本，否則容易打擊學生的閱讀信心。尤其是在學生的低年級階段，教師可以利用童話故事、繪本素材來幫助學生培養良好的閱讀習慣，還可結合圖片、視頻等資源提高學生的閱讀興趣，讓學生能夠逐漸領悟其中一些簡單的道理。在趣味性閱讀的過程中培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，才能夠讓學生在學習知識的過程中感受快樂，自發地去閱讀更多的素材，學習更多的知識。教師也可借助一些和美好生活愿景以及和祖國美景相關的素材，激發學生愛國情感和濃烈的民族情懷，從而使其向往幸福生活。借助這些閱讀素材幫助學生提高學習水平，強化閱讀能力，打好學習基礎，也可真正為提升學生自主探究閱讀能力提供助力。快樂是一種主觀的感受，很難由他人強加。想要提高學生的自主閱讀興趣，教師就必須關注學生在閱讀過程中的反應，從而了解學生內心真實的想法。在引導學生進行自主探究閱讀的過程中，教師應當多與學生溝通，從學生的口中得知自身教育引導工作是否不足，從而在發展學生興趣愛好的過程中可以提高教學針對性，真正使學生感受閱讀的魅力，并在閱讀的過程當中學習更多的知識，強化個人的技能，樹立正確的價值觀念。比如，在小學語文部編版《桂林山水》（四年級下冊）這篇文章的閱讀教學中，教師就可借助幻燈片、錄像等資源展示桂林山水甲天下的美麗景觀，讓學生觀賞祖國的大好河山，同時也能夠在學習閱讀素材的過程中真正發展思維，能夠品味山川景色相關文字的內涵。在培養學生自主探究閱讀習慣的過程中，小學語文教師還可以引入一些和自然景觀相關的影視資源，提高學生的閱讀興趣。比如，在小學語文部編版《黃河是怎樣變化的》（四年級下冊）一課中，主要講述黃河變化的原因。教師可以利用紀錄片，與教材內容結合，組織學生交流和討論黃河變化的原因，從而提高學生的思維能力和閱讀興趣。只有以激發學生閱讀興趣的方式，才能使學生養成主動閱讀和積極閱讀的習慣，在閱讀中找到快樂，獲得滿足感和愉悅感。同時培養學生閱讀興趣也是學生今后能夠持續閱讀的前提條件，是幫助學生累積知識素材、培養良好閱讀習慣的關鍵。

（二）營造良好的閱讀氛圍，讓學生掌握自主閱讀的方法

良好的閱讀氛圍是促進學生提高閱讀水平，進行沉浸式閱讀的關鍵。教育工作者在傳授閱讀技能時一定要真正以提升學生閱讀能力為目的，讓學生能夠找到適合自己的學習方法。每一位學生的性格、能力、喜好都會存在差距，所以適合學生的閱讀方法也會有所不同。對一部分學生而言非常合適的閱讀技巧可能另一部分學生運用時反而會產生閱讀阻礙。所以教師可以多傳輸閱讀技能，讓學生在進行實踐的過程中提高閱讀效果，使學生可以掌握更多的自主閱讀方法，高效地完成閱讀學習過程。在閱讀的過程中，學生也能夠不斷產生個人心得體會，可以讓他們記錄一些優秀的作品，在思維轉化和學習訓練中提升自身的寫作能力和文學素養。教師要為學生創造一個良好的閱讀環境，小學生正處于發展思維能力、增長學習技能的關鍵時期，學生的模仿能力極強，所以教師只要營造一個良好的閱讀環境，起到帶頭示范作用，就能讓學生相互學習、相互幫助，在正向氛圍中養成良好的閱讀習慣。通過多讀、多寫、多思考，不斷練習一些精妙的讀書方法，比如跳躍式閱讀、整合式閱讀、精讀、集體式閱讀、朗讀等，也能提高學生的閱讀能力。不同閱讀素材的閱讀方法也會存在差異，不同閱讀方法所得出的閱讀心得也會有所不同。教師可以幫助學生去應用這些閱讀技巧，在精讀文章的過程中學習文章的寫作手法，領悟文章的精妙結構，與作者產生情感上的共鳴。在略讀文本的過程中對同類型閱讀素材進行對比分析，從而提高閱讀效率。在朗讀的過程中調動個人的情感，培養個人的閱讀興趣。教師想要提高學生的閱讀能力，僅僅靠單一的幾篇文章可能很難真正強化學生的思維，提高學生的理解力。所以教師應當幫助學生對知識素材進行內化吸收，在大量的閱讀當中找到適合自己的學習方法，鞏固個人的知識技能，提高個人的閱讀經驗，從而于自我成長道路中養成良好的學習習慣。通過營造良好的閱讀氛圍，幫助學生掌握自主閱讀的方法，也可強化學生的學習技能，提高學生的文學素養。比如，在小學語文部編版《和時間賽跑》（四年級上冊）這篇閱讀文本的教育過程中，學生可以從“我”的視角出發，獲得豐富的情感體驗。在文中，爸爸對“我”講的一句話中傳遞了時間珍貴的哲理，懂得珍惜時間，意識到時間的重要性，才能收獲更多。教師可以以“時間”為主題，讓學生在交流溝通中感受時間的珍貴，從而營造良好的閱讀氛圍，使學生學會抓住閱讀的關鍵詞，品味閱讀文本的內涵。想要提高學生自主閱讀的能力，教師就必須營造良好的閱讀氛圍，給予學生更多的機會去交流個人的想法，練習閱讀方法。教師可以讓學生朗讀該篇課文，或者選擇某一個片段仔細精讀，以此鍛煉學生的閱讀技能，讓學生能夠找到適合自己的閱讀方式，有效提高閱讀水平。

（三）以多學科融合展開教學，培養學生的閱讀鑒賞能力

如今的社會，多學科交叉的頻率越來越高，只有引導學生開闊眼界，學會思考，在多學科知識體系探究中才能發展學生的綜合能力，提高學生的自主探究閱讀水平。教育工作者在授課時可以將語文學科和其他學科相結合，讓學生通過個性化的閱讀，提高文學鑒賞能力。同時，在學習知識和理解知識時，以多學科探究知識的方式，也能夠提升學生學習的深入程度，讓學生能夠仔細品味不同學科的知識要素，助力閱讀學習過程。比如，語文學科和音樂學科就是極具關聯的兩個科目，教師可以讓學生在學習閱讀文本時配以合適的音樂，從而更具情境感和代入感。例如，在小學語文部編版《秋晚的江上》（四年級上冊）一課的教學中，教師就可配合同名歌曲，讓學生學習語文知識，提高自主探究閱讀能力。在《秋晚的江上》這首曲子當中，音樂與文字極具相通性，教師可以在課堂上播放這首曲子，讓學生體會歌曲的美感，領悟文字的力量，更加透徹地進行閱讀學習。教師在授課時一定要以提高學生自主探究閱讀能力為目的，進行多學科融合教學。多學科融合還應講究方式方法，要注重兩個學科或者多個學科的融合性，使得學生可以借助其他學科的工具來提升自主探究閱讀能力。又如，學生在閱讀的過程中就可借助思維導圖工具，對信息內容進行二次處理。尤其是在學習一些相對晦澀難懂或者信息含量較大的閱讀文本中，教師可以利用思維導圖來讓學生對關鍵人物和故事情節發展進行框架的梳理，從而提高學生的學習效率。當學生遺忘重點情節或者相關人物時，可以回顧自己的思維導圖內容，以此找到學習的節奏感，提升閱讀水平。另外，教師在教育過程中還需激發學生自主學習，可以讓學生相互做“小老師”，提高學生的自學能力和分享意識，讓學生在相互幫助中共同成長。在多學科融合教育的過程中，語文學科還可與數學、科學等學科融合，如小學語文部編版《曹沖稱象》（二年級上冊）該篇文章中就講述了一個科學知識原理，教師在授課時可以幫助學生去學習文章中的科學知識。在多學科融合教學的過程中提高學生的學習積極性，能夠開拓學生的學習視野，豐富學生的知識儲備，讓學生能夠更好地品味文字內容，提高閱讀鑒賞能力。同時學生也能夠在多學科融合探究知識的過程中，對文本內容進行細致化的分析，厘清多學科元素，達到深度學習知識的目的。

（四）創設良好的閱讀情境，調動學生自主學習

通過創設良好的閱讀情境，能夠調動學生自主學習。對小學生而言，教師照本宣科式地講解知識可能很難調動學生的學習興趣，想要激發學生自主學習，提高學生的自主探究閱讀能力，就必須讓學生變被動為主動，從而有效吸收知識，完成閱讀過程。情境化教學就是一種很好的引導學生探究知識的方式，在情境化教學的過程中，教師可以利用日常生活中一些常見的事物，或者生活中可能遇到的問題，讓學生分析文本的內涵，思考解決問題的辦法，應用基礎知識來提高個人的聽說讀寫能力。教師在課堂上也要給予學生更多的發言空間和自主探究空間，讓學生能夠有機會強化自身的學習動機，在營造良好知識探究氛圍和創設有效的閱讀情境時，教師需根據學生的表現了解學生的情況以提高教育引導工作的針對性和科學性。當學生對教師傳授的知識缺乏興趣或者表現出厭學情緒時，教師應及時調整教學方案，不能一味地照本宣科式講解知識，或者刻板地執行個人的教育方案。教師要以學生為本展開教學工作，讓語文閱讀課堂能夠成為學生進行思想交流和閱讀分享的趣味性課堂。比如，在小學語文部編版《走遍天下書為侶》（五年級上冊）一課的閱讀教學過程中，教師就可創設生活化情境，來引發學生的思考，調動學生自主學習。教師可以通過提問來營造教學情境，讓學生思考在生活中什么情況下需要用到書，書的意義到底是什么？很多小學生都有著強烈的表達意愿，教師需要提供機會讓更多的學生發表個人的觀點和看法。在得到同學和教師關注的基礎之上，學生也能夠獲得精神上的滿足，提高學習知識的自信心，也能夠充分享受學習的快樂，有效提高個人的自主探究閱讀能力。為了創設生活化情境，教師可以讓學生以小組為單位，以圖書館為場景，進行角色扮演，聊聊在圖書館當中可能會發生什么趣味故事，讓學生傳遞出對書籍或者學習本身的思考。又比如，在小學語文部編版《賣火柴的小女孩》（三年級上冊）一課的教學過程中，為了創設教學情境，教師可以利用多媒體教學工具，播放相關影視片段來讓學生感受小女孩在孤獨、寒冷的冬夜里內心的真實情感，體會小女孩對溫暖和家人的渴望。教師可以讓學生以小組為單位進行劇本創編，以該課程中的閱讀內容為基礎完成角色扮演過程，從而提高學生的自主學習動機。在具體的情境下，學生也能夠對相關知識內容進行深化研究，更好地體會文中的中心思想，感受文中主人公的情感態度和心理變化。

（五）將信息技術與閱讀教學相結合，進行有效的閱讀訓練

讀書是一項非常重要的學習活動，不僅僅意味著吸收語文知識，在讀書的過程中，學生還能夠于廣闊的知識海洋中遨游，獲得豐富的情感經驗，樹立正確的思想觀念。教育工作者在進行小學語文自主探究閱讀教學的過程當中，為了更好地對學生進行閱讀訓練，提高學生的閱讀能力和對相關知識素材的理解程度，可以將信息技術和語文學科閱讀教育相結合，給予學生更多的視角來審視素材內容，同時也可提高學生的學習興趣。現代教學技術給了教育工作者更多的便捷，在查詢教育資料、整合教育資源、發布教學任務、與學生進行溝通等過程中都可借助信息技術，從而提高教學水準。教師可以利用信息技術引入圖片、視頻、音頻、動畫、電影等多種元素，讓學生更好地吸收知識，發展個人的閱讀興趣。互聯網當中有許多的優質資源內容，教師在創設教學情境、開展實踐活動、引導學生學習知識時都可借助這些資源，來幫助學生理解知識。在應用多媒體技術或者其他的信息技術工具時，教師一定要注重將之與語文學科的閱讀教學有效結合，營造良好的知識探究氛圍，提高課程的趣味性，從而使學生能夠在教師的引導下有效進行閱讀訓練，提高個人的閱讀能力。比如，在小學語文部編版《青山處處埋忠骨》（五年級下冊）一課的教學過程中，教師就可發揮現代信息技術的作用，來幫助學生閱讀文本。閱讀是一種十分個性化的行為，自讀自悟也是閱讀的基礎，而信息技術無疑是學生在自讀自悟過程中的良好工具，是理解知識的有效渠道。《青山處處埋忠骨》這篇文章描述了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰爭中光榮犧牲后，毛主席突聞噩耗時的極度痛苦心情。由于戰爭年代距今久遠，這種悲慘的人生經歷對學生而言很難產生共鳴，所以教育工作者可以借助多媒體教學工具，播放相關影視片段，讓學生能夠直觀地感受戰爭年代中革命先烈的艱苦。同時也能夠在學習歷史知識、了解文化背景的前提下，增進學生的愛國情感。學生在學習閱讀文本結合這些影視資源理解知識內涵之后，教師也可展開寫作訓練課題，讓學生寫寫讀后感、觀后感，使學生能夠真正調動個人的真實情感，提高寫作能力。閱讀教學和寫作教學本身就是不可割裂的兩個板塊，在借助信息化工具引導學生進行自主探究閱讀之后，教師可以配合一些寫作訓練，來強化學生的知識應用能力，使學生擁有積累寫作素材和進行閱讀轉化的意識與能力。在學習知識、進行閱讀的過程中，學生也能夠實現全面發展。而教育工作者在該過程中則起到了領導者的作用，教師需要整合信息化素材，豐富教育內容，幫助學生更好地吸收知識，培養良好的閱讀習慣。

四、 結論

綜上所述，在新課標教育背景之下展開小學語文自主探究閱讀教學，需要教育工作者掌握必要的教育原則。教師要堅持生本原則、趣味性教育原則、科學性原則、綜合性原則以及信息化教學原則，才能夠更好地創設課程體系，提高學生的自主探究閱讀能力。在教學中，教師要以激發學生學習興趣和營造良好教育氛圍為目的，充分借助現代教學工具，展開多學科的融合式教育工作。教師還需借助諸如情境教學等方法來調動學生自主學習，幫助學生更好地領悟知識，提高學習水平。

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