小學低年級語文朗讀課堂指導策略優化探討

摘 要：在小學低年級階段，語文朗讀是語言學習的基礎，對學生的語言能力發展至關重要，應明確以提升學生的語言表達、閱讀理解及文學鑒賞能力為教學目標。在朗讀課課前準備階段，應選擇富有趣味性和教育性的文本材料，并注意文本難度能適應學生水平。互動性的課前導入活動旨在激發學生的學習興趣。課堂教學中，應采用多媒體工具、角色扮演等創新教學方法，并通過小組合作和共讀活動加強師生互動；以個性化指導應對學生差異，提供分層教學和語音語調輔導；建立正向反饋體系和采用自評及同伴評價工具。課后，應將家庭作業與朗讀結合，鼓勵家長參與，并通過朗讀比賽和朗讀營活動延伸學習。

關鍵詞：小學低年級；語文朗讀；教學優化；課前準備

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0060-06

作者簡介：王麗雪（1981～），女，漢族，福建南安人，南安市園美小學，研究方向：小學教育。

有效的朗讀教學能夠提升學生的語言表達能力、閱讀理解能力及文學鑒賞能力，為此，本研究探討了小學低年級語文朗讀教學的優化策略。通過綜合分析學生的年齡特點和學習需求，本研究提出了一系列切實可行的優化措施，包括課前、課中到課后，旨在搭建一個更加高效、互動和個性化的朗讀學習環境。

一、 小學低年級語文朗讀課堂指導策略的優化目標

（一）提升學生的語言表達能力

小學低年級的學生處在語言能力迅速發展的關鍵時期。促進學生語言表達能力的發展，既是教學目標中的一項重要內容，也是兒童在今后學習生活中必須具備的一項能力。教師在日常教學過程中可通過角色扮演、故事復述、情境對話等豐富多彩的教學活動來指導學生在趣味活動中學會表現。這類活動可以促使學生積極開口、勇于表達，還可以在實踐過程中學會適當地組織語言。教師要想進一步提高語言表達能力，就必須重視學生在語言習得中的每個細節，包括詞匯積累、句式使用、篇章結構建構等。課堂中教師要注重雙向培養學生的口語與書寫能力，精心設計相關的口頭表達與寫作練習，促使學生主動參與其中，讓他們在溝通中聽、在表達中想。比如，可采用小組討論等形式，使學生就某一主題交流看法，既可增強學生表達能力，又可激發學生求知欲。在促進學生語言表達能力發展的過程中，家庭和學校之間的配合同樣至關重要。父母可在日常生活中同學生充分溝通，引起學生對語言表達的興趣，還可通過讀故事書和參加親子活動來增加和學生的交往，為其語言表達提供自然環境。促進學生語言表達能力的發展是一項系統工程，它需要教師，家長和社會各方面的通力合作，才能給學生營造出語言豐富，環境良好的發展空間。

（二）增強學生的閱讀理解力

一個閱讀理解力較好的學生，能夠更加高效地汲取書本等文本資料中的知識并將其運用到實際生活與學習當中。所以，教師要采用多樣化教學策略加強學生閱讀理解力。教師在教學活動中通過閱讀指導，能幫助學生領會文章主旨大意、了解文章結構與層次、剖析作者寫作手法與語言風格等。另外，在問題引導與探討中，教師還能促使學生對文本內容進行深度思考，發展推理判斷能力以及批判性思維。比如，老師可設計幾個與課文有關的題目，由學生邊讀邊想邊記，讀后以小組為單位展開討論，以檢查、加深學生的認識。學校為加強學生閱讀理解力可設立豐富的圖書資源中心并定期對圖書進行推薦更新以激發學生閱讀興趣。父母在家中還要鼓勵子女讀書，和子女一起讀書，探討書中的故事、人物或其他有意義的材料，以增加家庭讀書的氣氛。另外，現代信息技術的運用，如電子書籍，有聲讀物等，還能給學生帶來更加多樣化的閱讀感受，有助于學生在不斷地探索與實踐過程中提升閱讀理解能力。

（三）培養學生的文學鑒賞能力

培養文學鑒賞能力是語文教學的重要內容，既可以促進學生語言素養的發展，又可以豐富學生情感體驗。小學低段學生對文學作品的認知大多比較直觀、感性，所以教師要通過生動、活潑、有趣的形式來激發他們的語文學習興趣。各種教學手段如講故事，戲劇表演，繪畫創作等都有助于學生對文學作品中情節與人物的了解以及對作者情感表達的體會。上課時，老師可從一些淺顯的兒童文學作品入手，如童話故事、民間故事等，這類作品一般情節淺顯，有節奏有想象，容易讓學生產生反響。通過引領學生對故事教育意義的思考，體會故事里的快樂與悲傷，能夠培養學生的同理心與審美感。在學生閱讀能力不斷提高的情況下，教師可逐漸介紹更復雜的文學作品，并指導學生對其語言特點，文化背景以及審美價值等進行深入剖析。另外，組織文學作品朗讀會和詩歌朗誦比賽也是訓練學生文學鑒賞能力的有效手段。這類活動既可以使學生在實際生活中提高語言表達能力，又可以加強學生對文學作品的感知力與鑒賞力。父母還可在家營造良好文學氛圍，如一起閱讀經典文學作品、探討作品的題材與感受等，這種家庭閱讀經歷能深刻地影響子女對文學的認知與熱愛，從而為其養成文學素養奠定堅實基礎。

二、 小學低年級語文朗讀課前準備優化

（一）精選適宜的朗讀材料

1. 注重材料的趣味性與教育性相結合

小學低段語文朗讀課前，老師選擇朗讀材料時一定要兼顧趣味性和教育性。趣味性對吸引低年級小學生的注意力與興趣至關重要，能夠使小學生在輕松愉悅的氛圍下自然地進行語文知識的學習。同時教育性保證了所選素材的正面價值導向與豐富知識含量，有利于學生無意識地汲取道德觀念、文化知識與語言規律。在具體選擇上，可優先選擇包含童話、寓言、民間故事內容的課文，這類素材一般故事情節簡單，人物清晰，便于兒童理解與模仿。通過這類素材，不僅可以使學生學到語言知識，而且還可以潛移默化地形成正確的價值觀念并激發其閱讀興趣。小學生對身邊事物充滿好奇，所以，選擇兼具趣味性和教育性的素材，對優化語文教學、增強教學效果有著十分重要的作用。

2. 考慮文本的難易度適應學生水平

在小學低年級的語文朗讀課前準備中，考慮到學生的認知水平和語言能力，選擇難易度適中的朗讀材料是至關重要的。文本的難易程度需要與學生的閱讀理解能力相匹配，過于簡單會使學生感到無聊，缺乏挑戰性；過于困難則可能導致學生感到沮喪，影響學習積極性。教師應通過觀察和了解學生的學習狀況，評估他們的閱讀水平，然后根據這些信息來選擇適宜的朗讀材料。在確保學生能夠理解的基礎上，適當增加一些生字和新的概念，以此來促進學生的認知發展和詞匯量的增長。此外，應考慮到課文中的語句結構是否適合學生的理解能力，是否有助于他們把握文章的主旨和推敲作者的意圖。合理的難易度設置能夠激發學生的好奇心和求知欲，讓他們在挑戰中獲得成就感，從而更加自信地參與到語文學習中。因此，精心選擇難易度適宜的材料，對提升學生的閱讀興趣和學習效果，以及培養學生獨立閱讀的能力具有重大的教育意義。

（二）設計互動性的課前導入活動

1. 創設情境，激發學生興趣

以部編版二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課為例，創設情境以激發學生興趣的一種方式是通過模擬小蝌蚪的生長環境和它們尋找媽媽的旅程。在課前，教師可以組織一個“神秘池塘”探險活動，將教室布置成一個充滿想象的池塘環境。例如，用綠色的布或者紙張制作蓮葉，擺放在教室的各個角落，再配以藍色的布做成池塘的水面，如果可能的話，還可以播放背景音樂，如水聲、蛙鳴聲等，營造出一種生動的自然氛圍。教師可以戴著青蛙的帽子，扮演小蝌蚪媽媽的角色，引導孩子們一起“游”進這個池塘，開始他們的探險之旅。同時，教師可以準備一些小蝌蚪的圖片或者玩偶，讓學生觸摸和觀察，以此來刺激學生的感官體驗。通過這樣的情境模擬，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激發學生對即將學習的課文內容的好奇心。在這個過程中，學生的學習興趣被自然而然地喚醒，為接下來的朗讀活動打下了堅實的基礎。

2. 開展預讀活動，培養學生的預測能力

在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學中，開展預讀活動是培養學生預測能力的一種有效的方法。預讀活動可以在正式閱讀課文之前進行，通過提出引8VRYN0zcY0bvP0WXxR422EQ+mTcrZUn8VpodpV+ODsg=導性的問題來激發學生的思考。例如，教師可以先展示小蝌蚪的圖片，并問學生：“小蝌蚪長什么樣？”“它們會在哪里生活？”接著，教師可以展示不同動物的圖片，詢問學生：“小蝌蚪的媽媽會是哪一位？”“為什么你會這么猜測？”通過這樣的問題，引導學生根據已有的知識和邏輯進行推理和猜測。教師還可以邀請學生發揮想象，描述如果他們是小蝌蚪，會如何尋找自己的媽媽，并鼓勵學生分享自己的想法和猜測。這種預讀活動不僅能夠培養學生的預測能力，還能提高他們的語言表達能力和邏輯思考能力。通過預讀活動，學生對課文的理解會更加深入，并能夠帶著問題和預期的答案去積極地參與到課文的學習中，這樣的互動性學習能夠有效提高學生的學習興趣和閱讀能力。

三、 小學低年級語文朗讀課堂教學優化

（一）創新教學方法

1. 應用多媒體教學工具

在小學低年級的語文朗讀教學中，尤其是在課堂朗讀環節，應用多媒體教學工具可以大幅提升學生的學習興趣和教學效果。多媒體工具如電腦、投影儀、音響設備及互動白板等，能夠提供豐富多樣的視聽材料，幫助學生更好地理解和感受文本。以小學語文部編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》為例，教師可以通過以下方式應用多媒體教學工具：教師可以準備該課文的電子書版本，通過投影儀展示給全班學生，配合文字放大與高亮顯示功能，突出課文中的關鍵字詞或句子，引導學生進行重點朗讀練習。同時，教師可以播放與課文內容相關的實景視頻或動畫，如展示開滿鮮花的小路的動態畫面，讓學生在視覺上體驗真實感受，激發他們的閱讀興趣。利用音響設備播放鳥鳴、溪流、風聲等自然界的聲音，營造出課文中描述的自然氛圍，讓學生在模擬的環境中進行朗讀，增強他們的情感表達能力。此外，教師還可以使用錄音軟件錄制學生的朗讀，隨后播放給全班進行評析，讓學生親耳聽到自己的朗讀效果，增強自我修正能力。最后教師利用互動白板的觸控特點，讓學生上臺親自操作，如在電子版課文上標記生字新詞，或是在課文的相關圖片上畫出他們理解的故事情節，這樣的互動式學習能夠顯著提高學生的參與度，讓朗讀課堂更加生動有趣。

2. 開展角色扮演和模仿練習

角色扮演與模仿練習，是提升小學生語文朗讀水平的有效途徑。這樣學生既可以深化對文本的認識，又可以在模仿中學會掌握語言的節奏與情感表達。以小學語文部編版二年級下冊課程《我是一只小蟲子》為例，教師可以組織角色扮演和模仿的練習活動：教師需要向學生解釋角色扮演的基礎理念以及它在語言學習過程中的重要性，再分配各種角色，比如小蟲子，花朵和小鳥給學生。角色扮演之前，教師要播放一個經過精挑細選或者自制的文本朗讀視頻，使學生對不同人物的語音語調，表情，動作等都能進行觀察與學習。同學們按照各自的角色動手收集資料與材料，例如飾演小蟲子的同學可實際觀察小蟲子的活動，或者調閱有關照片、視頻資料等，進行角色扮演時，盡量模仿小蟲子的特征。教師可提供少量道具，比如人工制作的小蟲子翅膀和花朵頭飾，使學生對角色扮演有較高身份認同感。在進行角色扮演與模仿練習時，要求學生對課文內容運用自己的話進行重述，并努力模仿所扮角色的語音、語調與動作，同時教師應及時進行引導與反饋，以幫助他們更加正確地掌握角色特點。另外，還可請其他學生觀摩，并以小組合作或者全班共同參與等形式，相互點評，以啟發學生更好地走進角色，促進語言表達與表演能力的發展。

（二）強化師生互動

1. 小組合作朗讀的優化策略

小學低段語文朗讀教學中開展小組合作朗讀，加強師生互動，是促進學生閱讀興趣與閱讀能力發展的有效途徑。通過小組合作朗讀既可以鍛煉學生口語表達、聽力理解等能力，又可以培養學生團隊協作精神、社交能力等。優化這一教學環節首先要求教師對朗讀材料進行精心設計，以保證文本內容不僅能夠激發學生的興趣而且能夠與學生閱讀水平相適應。然后，教師可通過給學生指派不同的角色來刺激學生的表現欲望，并通過角色扮演來提高朗讀趣味性。教師在小組合作過程中要鼓勵學生之間提供積極的反饋與建議，以促進其批判性思維與自我反省。與此同時，教師要對各組朗讀加以評說，提出具體、肯定的意見，以幫助學生及時發現問題、不斷改進。另外，老師還可以介紹各種朗讀技巧的教學，比如語音、語調、停頓等的使用，讓學生通過模仿與練習來不斷地提升朗讀水平。小組合作朗讀既能促進學生間的互動與交流，又能加強教師與學生間的溝通，營造活躍的課堂學習氣氛。

2. 師生共讀活動的實施方案

師生共讀活動，是促進小學低段語文閱讀能力發展的另一種重要方式。在這種活動下，教師和學生都參與朗讀，組成一個親密無間的朗讀共同體。要想切實做好師生共讀工作，老師首先要選擇合適的閱讀材料，這類閱讀材料要內容健康，有教育意義，不僅能夠激發學生閱讀的興趣，同時也方便學生進行理解與感受。共讀時，教師既要扮演好閱讀示范者的角色，以自身朗讀來驅動學生情感，又要引導學生積極參與，促使學生大膽表達對課文的理解與感悟。除此之外，教師有責任構建一個開放性的討論氛圍，以便讓學生在面對錯誤時不感到畏懼，敢于發表自己的觀點，并通過深入的討論來加深對文本內容的理解。共讀活動結束后，教師要總結學生成績、肯定學生進步、引導學生改進不足，讓學生每一次共讀都能有收獲。通過師生共讀活動不僅能夠加強教師對學生閱讀能力的掌握，還能夠使學生體會到讀書的快樂，進而激發學生讀書的積極性。

（三）個性化指導

1. 分層教學的實踐策略

分層教學的核心在于根據學生的學習特點和能力水平，將他們分為不同的層次，以便提供更為精準的教育資源與指導。首先，教師需要對學生進行全面的評估，包括閱讀理解、語言表達、文字認知等多方面的能力，然后根據評估結果進行合理分層。在這個過程中，教師應該注重學生個體的差異，設定不同的學習目標和教學內容，確保每個層次的學生都能在自己的能力范圍內得到挑戰和發展。對基礎層的學生，教師應重點鞏固其基本知識，通過多樣化的教學方法提高他們的學習興趣和自信心；而對提高層的學生，則可以設置更高層次的閱讀材料和思維訓練，激發他們的深層次思考。分層教學的實施，不僅需要教師在課堂上靈活運用差異化教學策略，還需要在課外為學生提供個性化的學習資源和輔導。通過實踐分層教學，可以讓每個學生在其舒適區內不斷挑戰自我，同時也為他們提供足夠的學習支持，使教學更加符合學生的個體差異，促進他們全面而均衡地發展。

2. 個性化語音語調指導的實施細節

每個學生在語音發音和語調把握上的情況都大不相同，因此，教師需要針對每位學生的具體情況，提供定制化的指導。首先，教師應通過觀察和測試來了解學生在語音語調方面的基礎水平和具體問題，如發音不準、語調單一等問題。然后，根據這些信息，為學生設計個性化的練習方案。例如，對發音不準的學生，教師可以利用語音圖標等輔助工具，通過反復練習幫助其糾正發音；而對語調把握不當的學生，可以通過錄音反饋、模仿練習等方式指導他們掌握正確的語調變化。此外，教師還應鼓勵學生進行自我練習，不斷監聽自己的朗讀錄音，自我發現問題并嘗試解決。在課堂上，教師應當創造機會，讓學生展示自己的朗讀成果，同時提供即時和貼切的反饋，讓學生明確自己的進步與不足。通過個性化的語音語調指導，學生能夠得到更加精準的教學支持，逐步提高自己的朗讀能力，為其語文學習奠定堅實的基礎。

（四）激勵反饋機制

1. 建立即時性正向反饋體系的重要性及策略

小學低年級朗讀教學即時性正向反饋體系對激發學生學習動力與持續參與起著重要的作用。該反饋體系可以使學生即時獲知學習成果與成績，進而提高學習滿足感與自我效能感。確立這一制度，首先要求教師迅速準確地捕捉學生課堂學習表現，不管是正確的回答，創新的思路，參與的態度都要及時予以肯定。比如，當學生解答完題目后，老師可立即評說自己解答是否準確或者想法是否有創新之處，鼓勵學生與自己交流解題過程。這種即時反饋既可以使學生體驗成功的快樂，又可以調動其他同學的學習熱情，營造積極互動的學習氛圍。更進一步地說，教師可以采用數字化工具來進行實時的評價和反饋，例如利用學習管理系統（LMS）來記錄學生的在線活動和考試成績，再通過該體系所提供的反饋機制瞬間對學生進行正向激勵。這種數字化反饋體系能夠幫助學生了解學習進度與不足，并督促學生在教師指導下獨立進行修正與改進。在此基礎上，經常開展表揚大會和評選優秀之星等激勵措施是營造積極反饋環境行之有效的方法。

2. 朗讀自評表和同伴評價表的運用策略

朗讀自評表和同伴評價表作為教學評價工具，在小學語文朗讀教學中發揮著重要作用，特別是在提升學生的朗讀能力和自我反思能力方面。通過朗讀自評表，學生可以在朗讀練習后自主評價自己的語音、語調、流利度等方面的表現，這種自我監測的過程能夠提升學生的自我管理能力和朗讀技能。教師需要指導學生如何客觀地使用自評表，幫助他們明確評價的標準和方法，從而使學生能夠準確地識別自己的優點和改進空間。同時，同伴評價表則允許學生相互評價朗讀表現，這種互動性的評價不僅可以增強學生之間的交流和合作，還能讓他們從他人的表現中得以學習和借鑒。在這一過程中，教師的角色是至關重要的，他們需要確保評價活動的正向性和建設性，培養學生以積極和互助的態度進行評價。為此，教師可以提供明確的評價指導和示例，確保學生在評價時能夠專注于朗讀技巧的具體方面，避免出現模糊或個人情感的影響。

四、 小學低年級語文朗讀課后優化

（一）家庭作業與朗讀結合

1. 布置朗讀日記的策略

小學低年級以朗讀日記為內容的家庭作業可以有效延伸課堂學習效果和促進自我反思及持續學習。朗讀日記既是日常朗讀內容的實錄，也是朗讀過程經驗與感受的累積。布置朗讀日記，關鍵是要激發學生興趣，調動學生內在動機，教師可通過豐富多彩的朗讀材料、個性化引導等方式實現這一目標。比如教師可根據每一位學生的愛好推薦各種讀物，使他們從中找到快樂，再引導他們思考并記錄自己對朗讀的感受，加深認識，提高語言表達。日記可包含對朗讀內容的情感反應，課文理解，描寫讀書環境等內容，也可自評朗讀技巧。通過這一練習，可以讓學生在日常生活當中養成不斷學習的良好習慣，也可以加深他們對所學內容的理解與記憶。另外，寫朗讀日記可以鍛煉學生寫作能力、訓練學生表達與交流的能力。

2. 家長的參與與家校共育

家長的參與是提升小學生朗讀能力的重要因素，家校共育可以形成一個支持學生全面發展的教育合力。為了實現這一目的，學校可以通過家訪、家長會或在線平臺等途徑，積極引導家長了解朗讀的重要性，提供朗讀技巧的培訓，并鼓勵家長與孩子一起參與到朗讀活動中來。家長可以在家中創造一個良好的朗讀環境，提供必要的讀物資源，并定時與孩子一起朗讀，這不僅有利于增強親子關系，也能夠通過示范和鼓勵幫助孩子提高朗讀技能。同時，家長可以參與到朗讀日記的活動中，比如共同討論孩子的日記內容，給予正向的反饋與建議，甚至可以一同記錄家庭朗讀的點滴，以此促進孩子的積極參與和自我提升。此外，學校可以定期組織家長工作坊或親子朗讀活動，提供一個交流與學習的平臺，幫助家長更好地理解教學理念，掌握有效的輔導方法，進而在日常生活中更好地支持孩子的學習與成長。

（二）開展多樣化的朗讀活動

1. 組織校內外的朗讀比賽

為了激發學生對語文學習的熱情，提高他們的朗讀興趣和能力，學校可以定期組織各類校內外朗讀比賽。這些比賽可以設計為不同的類別，如詩歌朗誦、故事講述和經典文段朗讀等，以適應不同興趣和年齡段的學生。通過朗讀比賽，學生可以在一個更廣闊的平臺上展示自己的朗讀技巧和對文本的理解能力。在比賽的籌備階段，教師可以提供專業的朗讀指導，幫助學生選擇適合的文本，并指導他們如何運用聲音的節奏、強度、音色等來表達文本的情感和意境。同時，還可以通過模擬比賽的形式，讓學生在真正比賽之前有充分的準備和練習機會。學校還可以邀請專業的朗誦藝術家或資深語文教師作為評委，使比賽的評判更加專業和公正。此外，學校可以與其他學校合作，舉辦跨校的朗讀比賽，擴大學生的視野，讓他們有機會了解到其他學校學生的朗讀水平和風格。這不僅能激發學生的競爭意識，還能促進他們之間的交流和學習，提升整體的語文素養。通過這些朗讀比賽，學生不僅能在語言表達上獲得鍛煉，還能在自信心、勇氣和抗壓能力等方面得到提升，為他們的全面發展奠定基礎

2. 利用節假日舉辦朗讀營

節假日是開展朗讀活動的良好時機，學校可以利用這個時間舉辦朗讀營，為學生提供一個集中學習和體驗朗讀的機會。在朗讀營中，學生可以遠離日常的學習壓力，全身心投入朗讀的樂趣中。朗讀營的內容可以包括朗讀工作坊、名家講座、朗讀展示和互動式朗讀游戲等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升自己的朗讀能力。在朗讀工作坊中，學生可以學習到如何選擇適合自己的讀物，如何理解和表達文本中的情感，以及如何通過語音和語調的變化來增強表達效果。名家講座可以邀請知名的作家、演講家或朗讀教師，給學生帶來關于朗讀藝術和文學鑒賞的深入理解。朗讀展示環節可以讓學生展示自己平時的練習成果，通過實際表演來檢驗自己的學習效果。互動式朗讀游戲則可以通過角色扮演、故事接龍等形式，增加學生之間的互動和合作，使朗讀變得更加生動和有趣。通過節假日的朗讀營，學生不僅可以加深對文學作品的理解和愛好，還可以培養自己的語言表達能力和社交技巧。這種形式的學習活動能夠有效地將語文學習與實踐活動結合起來，使學生在放松和享受的過程中達到學習的目的，從而提高學習效果，激發學生的學習熱情。

五、 結論

小學低年級語文朗讀課堂的優化策略關注提升學生的語文綜合素養。精心設計的教學活動，創新的教學方法以及家校合作的作業設計使學生在享受語文學習的樂趣的同時，也能在多個方面得到發展和提升。這樣的教學改進不僅能夠增強學生的語文學習興趣，還能夠為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

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