小學語文單元整體教學策略研究

摘 要：單元整體教學就是將教材中的每個單元看作一個整體，針對單元編排特征設計相應的教學模式。近年來，小學語文教學領域廣泛采用了單元整體教學模式，得益于新課改政策的推行，這一模式有力地促進了教學革新步伐。為了有效發揮單元整體教學優勢，教師應創新教學理念和講課模式，根據學生語文學習能力，設計合理的教學策略，確保學生在學習中能夠有效培養語文核心素養。文章首先分析了小學語文單元整體教學意義，然后提出了小學語文單元整體教學中存在的問題，最后研究了小學語文單元整體教學策略，力求不斷提高小學語文教學效果。

關鍵詞：小學語文；單元整體教學；策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0066-04

作者簡介：鄭變玲（1980～），女，漢族，陜西渭南人，陜西省渭南市臨渭區小寨小學，研究方向：小學語文教學。

單元整體教學作為新型教學方式，受到眾多教師青睞，將其引入小學語文教學中，不僅可以縮減單元教學時間，還能使學生從中找到同類文章學習技巧，提高語文學習能力。但是目前部分教師在小學語文單元整體教學中存在不足，導致教學質量較差。教師應結合現實情況，探尋有效的教學策略，通過優化教學模式，制訂單元主題實踐活動等方式，改進單元整體教學缺陷，確保學生在學習中能夠全面發展各項能力。

一、 單元整體教學概念

單元整體教學是指將一個單元作為教學基本單位，按照單元教學任務，統籌設置教學主題，將講讀、自讀、練習、寫作、考查等有機結合起來，形成不可分割的教學整體。單元整體教學是根據課程實施需求，確立教學主題，結合學生學習能力以及思維發展規律，將教學主題作為核心，重組和開發單元內的教學內容，通過連續課時的單元教學方式，實現教學內容以及知識技能等的連貫，保障學生在學習中能夠建構合適的知識技能，提升學生對知識技能的理解和應用能力。

二、 小學語文單元整體教學意義

（一）有利于整合單元教學資源

教學資源是落實教學目標的主要工具。教師開展小學語文單元整體教學時，可以根據單元主題確立教學目標，明確單元教學重難點，統籌梳理單元知識，將符合學生學習需求的單元內部教學資源、單元前后教學資源以及單元課程內外資源等全部整合起來，進一步豐富單元教學內容，為實現教學目標奠定良好基礎。

（二）有利于提高教師職業素養

教師在實施小學語文單元整體教學時，為了強化教學質量，在教學準備期間需要對單元中的各篇文章進行精細研讀，通過互聯網以及課外教學資料等，整合與單元教學主題有關的信息材料，針對教學任務以及學生學習能力，制訂合適的教學方法與教學策略。這樣不僅可以增強教學效果，在教學實踐中，通過探索、思考、總結等，形成教育教學反思的習慣，從而不斷調整和優化教學方法，提高教育教學質量，還有助于培養教師的團隊協作能力和創新應變能力，為提高教師職業素養奠定基礎。

（三）有利于強化學生綜合素質

小學語文單元整體教學與學生綜合素質之間存在著密切的聯系。這種教學模式提倡以學生為本的理念，強調主題的引領作用，使學生在學習過程中能夠形成系統化、結構化的知識體系，學生通過獨立探索、合作學習等方式，根據知識儲備和思維認知探尋單元內知識的內在關聯與應用技能，對單元學習形成整體把握和認知。在此期間，教師以輔助者的角色，向學生指明學習方向，改進其學習缺陷，補充教學內容。這樣學生可以在教師協助下，有效培養自主學習、合作學習以及創新實踐等能力，全面強化其綜合素質。

三、 小學語文單元整體教學中存在的問題

（一）單元教學目標設計存在不足

在教學中發現，部分教師在組織小學語文單元整體教學時，設計的單元教學目標存在模板化缺陷，僅側重理論知識教授，忽視學生核心素養的培養。再者，部分教師的單元教學目標表述含糊，未能講明單元整體教學中的知識技能學習要求，沒有根據學生知識積累情況，確立單元主題學習方向，導致學生出現盲目學習的情況，從而影響了單元整體教學質量。

（二）單元教學內容有待優化

單元教學內容影響著單元整體教學實施質量。但是部分教師在制訂單元教學內容時，沒有考慮到語文教材中的教學任務以及學生學習能力，習慣結合考試重點整合單元教學內容，對單元主題背后蘊含的生活內容以及跨學科內容等缺乏足夠重視。此外，部分教師在制訂單元教學內容時，沒有對現有課程資源進行統籌規劃，僅側重向學生提供與單元文章有關的作者人生經歷和創作材料等，沒有將課外本土化資源引入其中。由于單元教學內容較為單一，學生對相關內容的理解程度較為膚淺，未能找到同類文章學習規律，從而降低了單元整體教學效果。

（三）教學方式較為單一

小學語文單元整體教學對教學方式具有較高要求，需要教師打破傳統機械化教學方式，去除重復、瑣碎的學習任務設計，積極運用多媒體課件、微課等現代化技術，創設單元教學情境，通過翻轉課堂、分隊合作學習等教學模式，引導學生主動探索教學知識。然而在實際教學中發現，部分教師采用的教學方式較為單一，習慣通過語言教授的方式，灌輸單元教學知識，在知識點講解結束后，經常通過群背、群讀等方式鞏固復習，沒有將現代化技術以及新型教學模式引入單元主題教學中，未能給學生提供探索機會。在此情形下，學生在課堂學習中成為沉默者和旁觀者，無法有效培養語文核心素養，從而弱化了單元整體教學價值。

（四）單元教學評價有待改進

在教學中看到，部分教師在進行小學語文單元整體教學評價時，受到知識本位思想影響，側重評價學生的知識掌握情況，未能對學生的鑒賞思維、審美能力以及學習方式等進行全面評價。同時，部分教師將單元教學評價主體局限于自身，沒有將學生點評引入其中，導致評價主體單一。此外，部分教師在單元教學評價中，習慣進行終結性評價，忽視以評促教重要性，沒有將過程性評價引入其中，未能根據學生學習過程指出其優缺點，提供合適的改進方法，導致學生無法在教學評價中有效發展語文素養，從而降低了單元整體教學質量。

四、 小學語文單元整體教學策略

（一）立足核心素養設計單元教學目標

新課改背景下，教育部極為重視核心素養的培育，要求教師在開展各項教學活動中，加強對學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的培養力度。單元教學目標在小學語文教學體系中屬于重要組成部分，它是指在一定時間內，教師針對某一主題內容，對學生所需掌握的語文知識、技能、情感態度和價值觀等方面所設定的具體、可衡量的目標。它具有引導教學過程、衡量教學成果、促進學生全面發展的重要作用。單元整體教學目標將零散的知識點整合為一個有機的整體，有助于提高教學效果，使學生在學習過程中形成良好的認知結構。教師在開展教學活動前期，應根據新課改要求，立足核心素養設計單元教學目標，參考單元導語明確單元教學任務，將審美能力培養、思維能力發展等引入其中，并講明學生需要達到的學習指標，確立學習工具或方法，確保學生在單元教學目標引導下，能夠找準學習重點，為提高單元整體教學質量打好基礎。

例如，在統編版二年級上冊的第四單元中，主題為“故鄉”的教材內容編排了古詩二首以及《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文。這些課文內涵豐富，文字優美，韻味十足，為教學提供了優質素材。教師在設計本單元的教學目標時，可以從語言技能培養、文學素養培養和文化自信培養三個方面進行設計。首先在語言技能培養方面，要求學生掌握本單元生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好長句子，讀懂句子所表達的情感，聯系上下文和生活經驗，了解詞句的意思，學習課文的語言表達，積累描寫風景的好詞佳句，將課堂所學與實際生活相結合，提高語言應用能力。接下來在文學素養培養方面，要求學生領略家鄉的獨特風貌，體驗家鄉文化魅力。為實現這一目標，教師可引導學生深入理解課文內容，組織學生開展課外閱讀，推薦相關文學作品，拓寬學生的文學視野，提高文學素養。最后在文化自信培養方面，要求培養學生熱愛家鄉、弘揚家鄉文化的情感。可以引導學生了解家鄉的歷史、地理、民俗等方面，激發學生對家鄉的熱愛之情，組織學生開展實地考察、訪談等活動，讓學生親身感受家鄉的變化和發展，培養學生的文化自信。教師在設計好單元教學目標后，可以在課堂導入環節，出示單元教學目標內容，力求學生在后期參與教學活動中，按照單元教學目標明確學習方向，高效利用課堂學習時間，強化課堂學習效果。

（二）優化單元教學內容

小學語文教學內容較為分散，教學重點不會全部集中在一個單元，雖然每一單元教學任務基本一致，但是每篇課文具有獨特的語言特征和中心思想。因此，教師在單元整體教學中，應根據學生學習需求，優化單元教學內容，圍繞主題內容，從分到總歸納單元內容，結合教材提供的單篇文章，決定是否將其他單元內容或者課外內容引入其中，探尋合適的切入點，從既定單元出發，按照單元培養計劃合理安排教學內容，整合教學資源，為學生提供豐富的學習材料，保障學生在學習中能夠有效培養語文核心素養。

例如，在統編版三年級上冊第一單元的教學中，我們會接觸到《大青樹下的小學》《花的學校》和《不懂就要問》這三篇文章。這些作品都以“校園生活”為核心主題，《大青樹下的小k5mPmSL68ZA7BxLKF6LJLw==學》描繪了邊陲小學充滿歡樂與和諧的日常生活，展示了我國各民族孩子之間深厚的友誼和團結精神。《花的學校》則是一部散文詩，通過豐富的想象力，將童趣描繪得栩栩如生，表現了孩子與母親間的深沉情感。《不懂就要問》則以孫中山小時候向私塾老師請教的故事為例，教導學生養成遇到疑問就要尋求解答的學習習慣。教師在優化教學內容時，可以根據學生生活經歷，通過微信公眾號、抖音、快手等平臺，整合有關校園生活、母子生活以及課堂詢問等視頻，通過計算機技術展示給學生，力求通過建立學生生活經驗與文本內容之間的聯系，幫助學生深入理解本單元知識，從而有效提升單元整體教學質量。

（三）豐富教學方式

教學方式影響著教學過程，與單元整體教學水平息息相關。教學實踐證明，不同教學方式起到的教學效果不同。當教師按照教學需求，將不同教學方式整合起來時，可以有效調動學生學習興趣，創設良好的學習環境，強化教學效果。因此，教師在小學語文單元整體教學中，為了提高教學的效果，應根據學生語文學習能力和教學任務，適當豐富教學方式。可設計富有挑戰性的教學活動，激發學生的學習興趣，采用多元化教學手段，引導學生參與課堂，發揮主體作用，提高課堂互動程度，利用信息技術手段，如在線資源、教育軟件等，提高教學效率。在實踐過程中，教師要根據學生的實際情況靈活調整教學策略，以實現教學目標。此外，在單元整體教學過程中，教師還應注重與學生之間的互動，鼓勵他們分享自己的觀點和經驗。同時，教師要發揮引導作用，引導學生從不同角度思考問題，培養他們的創新意識和批判性思維。在課堂討論中，教師要關注學生的表現，及時給予反饋和鼓勵，提高他們的自信心，關注學生的個體差異，提供有針對性的指導，以實現全體學生的全面發展。

例如，在學習統編版四年級上冊的第四單元時，會發現本單元包含了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》這四篇文章。這些文章都與神話故事息息相關，需要學生充分發揮想象力，了解文中的故事情節。教師在開展教學活動之前，可以通過互聯網查找與這四篇文章有關的情境視頻，運用現代化技術將其制作成多媒體課件，將其展示到電子屏幕上，打開視頻中的動畫和音頻，為學生營造身臨其逆境的學習環境，使學生能夠全身心投入單元主題教學中。然后，教師在分層提問中，可以重點開展師生同頻交流活動，根據學生語文學習能力設計難度不同的問題，如這四篇文章分別講述了哪些內容？同類文章閱讀技巧以及注意事項有哪些等，以此改變傳統上教師提問，學生被動回答的模式。同時，教師可以按照語文學習能力分組，保持每個小組語文學習水平一致，為學生提供小組合作交流、探索學習機會，并鼓勵學生大膽向教師反映學習疑惑，力求通過生生互動、師生互動，加深學生對這四篇文章創作情感以及文本意蘊的領悟程度。此后，教師可以鼓勵每個小組扮演教師角色，講解這篇文章中的重點知識，并通過講授法的方式補充缺陷，告訴學生同類型文章閱讀技巧以及學習規律，全面強化學生的語文學習能力，從而不斷提升單元整體教學水平。

（四）改進教學評價缺陷

教學評價在單元整體教學中屬于最終環節，能夠幫助教師明確教學不足，提升教學質量。教師在開展小學語文單元整體教學時，應積極改進教學評價缺陷，創新傳統教學評價思想，注重學生思維拓展、審美能力以及學習能力評價，并將過程性評價和終結性評價結合起來，引入多元化評價主體，確保師生在教學評價中都能實現持續發展，切實強化教學評價運用價值。在實際教學過程中，教師可以根據具體情況進行教學評價的改進。例如，設置合理的評價指標，確保評價體系完整；采用課堂觀察、學生互評、教師評語等多種評價方式，使評價更加全面，發揮評價的診斷與反饋功能，為教學提供有力支持，倡導綠色評價，減輕學生負擔，關注學生身心健康，推進評價方法的創新，探索多元化、個性化的評價方式，加強評價結果的公正、客觀與透明，提高評價的公信力，充分利用現代信息技術，如在線測試、學習數據分析等，為評價提供有力支持，提高評價的智能化水平。通過這些改進，使教學評價更好地服務于單元整體教學。

例如，統編版五年級上冊第二單元共有《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》三篇文章。教師可以在單元主題教學期間，記錄學生的學習表現，在教學活動結束后，教師應將全班學生分為學習表現良好和學習表現一般兩種類型，對學習表現良好的學生，表揚其在思維拓展以及審美能力等方面的進步情況，并按照這部分學生學習能力，提供合適的學習方法；對學習表現一般的學生，指出其在思維拓展以及審美能力等方面退步的情況，從聽課態度以及學習方式等角度入手，告訴學生如何改正不足，傳授正確的學習經驗。

五、 結論

綜上所述，單元整體教學有利于整合單元教學資源，提高教師職業素養，強化學生綜合素質。教師在小學語文課堂上，應積極開展單元整體教學，按照教學現狀，全面分析單元整體教學中的問題，并設置相應策略進行解決，立足核心素養設計單元教學目標、優化單元教學內容、豐富教學方式、改進教學評價缺陷，運用多種方式不斷提升單元整體教學質量，使學生在學習中能夠切實增強綜合能力。

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