新課標下初中語文大單元整合教學設計研究

摘 要：大單元整合教學可以適應新課標教育理念，達成學生核心素養培養目標。該教學方式可以彌補語文教學的缺陷與不足，加強學生對知識的遷移能力、應用能力。在初中語文教學中，為了更好地融合大單元整合教學設計，應當從教學實例出發，探究大單元整合教學設計理念，探索全新的教學路徑，從而落實教育理念，加強初中語文教學質量。

關鍵詞：新課標；初中語文；大單元整合教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0082-04

作者簡介：郭永鴻（1985～），女，漢族，福建福州人，福建省福州第十九中學，研究方向：初中語文教學。大單元整合教學應當基于教材單元布局內容，明確不同單元的教學目標，從而開展綜合性單元知識教學。在新課標要求下，大單元整合教學與現代教育理念的契合度高，可以展示出學生的主體地位，實行分層教學模式，提升學生的綜合素養，使其養成良好的學習習慣。所以文章深入探究初中語文大單元整合教學路徑，旨在深入踐行新課標要求與準則，加強學生的語文學科素養。

一、 初中語文大單元整合教學的重要性

（一）建立高效的語文課堂教學

通過長期教學實踐可知，設計和開展初中語文大單元整合教學，有利于構建高效語文課堂教學。教師在設計大單元整合教學模式時，應當關聯各單元內容，讓學生更加深入地理解單元主題，提升學習效率。不同單元的教學主題都十分明確，可以保證大單元教學設計效果，引導學生的學習方向，使其高效完成學習任務。從上述分析可知，初中語文大單元教學有助于構建高效的語文課堂。

（二）培養學生的總結與分析能力

新課標背景下，教師不僅要向學生傳授理論知識，還要培養其總結、分析能力。這兩個能力屬于現代學習的重要技能，也是學生必須掌握的技能。大單元教學能夠培養學生的總結能力、分析能力。大單元教學模式引導下，學生能夠總結單元課文的相似點，將單元知識點關聯在一起，從而為學生語文核心素養的發展奠定基礎。

二、 基于新課標的初中語文大單元整合教學原則

（一）生本性原則

新課標重點圍繞學生的核心素養理念，為學生制訂個性化的教學方式。同時強調學生的主體地位，激發學生的自學意識、能動性。所以在新課標引導下，設計大單元整合教學計劃應全面落實生本性原則，不管是設計教學目標、開展教學活動、實行教學評價，都必須基于學生的需求，讓學生在大單元教學中獲得知識熏陶。

（二）真實性原則

為了實現大單元整合教學目標，必須建立真實的情景、學習任務。教師創設真實情景后，可以加強學生的主動學習意識，積極參與知識的探究活動。在教學過程中，真實性原則主要體現于學生在學習與生活中遇到的可引發思考與聯想的語境。即教師創設的情景、學習任務，都應當關聯學生的實際生活以充分提升學生的學習興趣。

（三）整合性原則

基于整體出發，大單元教學會歸納、整合各類語文資源，引導學生將大單元看作系統性學習模式，高效完成學習活動、學習任務，實現聽、說、讀、寫的全面發展。遵循整合性原則，可以優化語文教學模式，從根本上提升語文教學體系的完整性。教師在建立大單元教學體系時，應當明確整合教學的理論基點，將整合性、真實性、生本性原則聯系在一起，將學生引入真實情景中，提升其問題處理能力和語文核心素養。

三、 基于新課標的初中語文大單元整合教學要點

（一）學習目標

在單元整合理念指導下，結合多個主題開展教學，既可以提升教師教學效率，還可以加大學生與課堂的融合度，為學生提供積極的學習環境，增加其學習興趣，使其深入了解語文知識。教師開展教學活動時，應當從教授簡單知識逐漸過渡到困難知識。單元整合教學模式，有助于提升學生的學習主動性，融入課堂的程度，這凸顯出單元整合優勢。整合相同主題開展教學，可以為學生提供多個學習機會，鞏固其學科素養與能力，準確定位教學目標。利用語文大單元整合教學，學生能夠明確未來學習方向，深入理解語文知識。

整個單元學習期間，教師應當引導學生加強思維意識，提升表達能力，有序實施各項教學活動與任務。教師應利用現有資源創設教學情景，設計大單元教學活動，從而保證大單元評價體系的規范性，提升學生的學習興趣，進一步加強學生的核心素養。學生學習語文知識時，能夠強化對基礎知識的理解能力。教師在教學中堅持和強化學生的主體地位，既可以發揮出語文學科的價值，還可以實現教學目標。

（二）主題教學

單元整合教學模式中，教師應利用相同主題，引導學生整合不同課時的內容，明確學習目標，建立學習信心。初中語文教學中，教師只有設置清晰的教學目標，才可以提升學生的動手實踐能力、創造能力。教師應當優化教學觀念，向學生拋出問題，引發學生深度思考，讓學生自主探究與討論，加強語文學習效果。

（三）實踐活動

語文學科與現實生活的關聯性較強，能夠幫助學生處理生活難題。教師應當引導學生在生活中發現和學習語文知識，養成良好的觀察習慣，深刻體驗語文學科的價值，同時為學生的學習與發展提供幫助。教師要尊重學生的主體地位，將語文知識延伸到其他學科學習中，充分發揮出綜合學習的效果。

（四）課程交流評價

在大單元整合教學中，課程交流與評價為重要環節，可以為教學深化改革提供幫助。傳統教學評價滯后于學習，大單元語文教學，對預先評價、過程評價、動態評價的關注度高，逆向教學設計可以發揮出指導、調控、評價的作用，對各教學要素運行進行協調。

四、 基于新課標的語文大單元整合教學設計

（一）明確情景教學目標

教學目標對教學活動走向、教學策略起決定性作用。初中語文大單元教學，已經成為新的課堂模式，所以教師要掌控好大單元教學目標，深入探究課程標準目標、素養培養目標、學科目標。為了完成以上任務，教師面臨較大的課程統籌難度，很容易陷入傳統單元教學模式中。在教學活動中，教學任務屬于重要內容，教學訓練目標承擔著載體責任。教學任務，不僅包含教師做的教學準備，比如統籌教學資源、明確教學目標，同時包含教學前期的準備工作、延伸實踐，例如生活體驗、查詢資料等。語文大單元教學情景，涉及教學過程的動態體驗經歷，比如資源、閱讀、活動、場景共享等。只有確定教學情景，才可以將教與學放在同一個空間內，并非傳統的多媒體教學、師生互動模式。

（二）解讀單元導語，明確教學方向

教師要深入解讀各單元的導語，掌握單元主題、設計意圖，從而明確教學目標，逐步引導學生了解單元知識。比如部編版七年級上冊的第四單元的單元主題為“乘人生之舟，閃人格之光”，該單元的設計意圖在于展示人的精神實質，引導學生感悟《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》等文章中描述的人物魅力，掌握對比、直接描寫、間接描寫的人物描寫方法。教師結合單元導讀內容，將本單元的教學目標設定為“感知人格魅力、學習精神榜樣”，通過文章閱讀與學習，幫助學生重塑人格，發揚人性光輝。

（三）開展課堂活動，鞏固教學成果

為了展示出大單元教學的優勢，增加課堂活動的生動性，可以采用以下教學模式與方法：

第一，合作探究式，能夠促進學生之間的交流，彌補學生自己的不足與缺陷。

第二，討論式，讓學生在討論過程中加深理解，充分表達出自己的觀點，強化創新思維、語言表達能力。比如部編版八年級上冊的第四單元，單元主題為經典散文，教師在開展教學活動時，可以同步進行閱讀活動，引導學生品味散文語言。散文的語言應用十分精彩，教師可讓學生自己閱讀散文篇章，摘抄好詞好句，鑒賞作者的語言使用方法及規律，以閱讀方式引發學生深度思考。教師也可以將學生劃分為若干小組，共同探討散文的語篇結構、語言應用、修辭手法等，學生經過小組討論可以獲得學習啟發。教師最后梳理和歸納學生的學法，總結散文鑒賞方法、寫作方法，讓學生應用到自己的寫作中。

（四）建立讀寫結合的教學機制

初中語文教學活動中，閱讀、寫作能力是重要學科能力。教師在培養學生的讀寫能力時，應當以具體的學習方法開展實踐活動。建立讀寫結合的教學機制，已經成為語文教學的重點問題。在語文大單元教學中，學生要掌握大量知識點與技能，實現綜合應用效果。單一學科教學模式，很難滿足學生的需求，教師要采用靈活方式組合課程內容，從根本上促進學生的學習與發展。教師可以結合閱讀、寫作學習，建立完整的學習體系。比如在課堂教學中，要合理設置閱讀任務，使學生通過閱讀掌握知識點。之后引導學生通過所學知識，完成寫作任務，加深理解和記憶知識，既可以加強學生的閱讀理解能力、寫作能力，還可以使其更好地應用知識。

為了全面落實語言素養目標，教師開展教學活動時，應當重視以下措施：積累詞匯量；應用語法規則；分析解讀文本；加強表達能力。通過上述措施，有助于培養學生的語言素養，奠定良好的語文基礎。因此，建立讀寫結合教學機制，有助于提升初中語文教學效果，全面發揮出學生的優勢。

在讀寫結合機制中，尤其要重視閱讀的價值。大單元整合教學旨在提升學生的核心素養。所以在設計大單元整合教學策略時，應當為學生提供群文閱讀環境，有效聯系閱讀內容與所學知識。開展群文閱讀活動時，教師應當關注到閱讀文本與教材的關聯性，布置群文閱讀任務，引導學生深入探究語文知識。在布置群文閱讀任務時，教師還要讓學生聯系閱讀任務與情景，由此提升學生的閱讀興趣，為后續學習奠定基礎。

（五）關聯舊知識，展示單元文章的關聯性

教師在設計大單元整合教學時，應當關聯舊知識，并將其作為教學切入點，逐步引導學生參與到新知識學習中。教師將新舊知識聯系起來，能夠展示出單元文章的關聯性，優化大單元教學設計。通過上文分析可知，單元內的文章都為同一個主題，有助于結合新舊知識點，同時提供單元整合設計條件。比如部編版九年級上冊的第五單元的單元主題為文學名著，教師在教學過程中，可以引導學生回顧以前學習的知識。比如在講解《范進中舉》文章時，教師可帶領學生回憶《智取生辰綱》的內容，關聯舊知識內包含的故事情節、寫作技巧，展示出新舊知識的關聯性，整合單元內的文章，有利于建立高效的語文教學課堂。

（六）借助現代技術，提升大單元教學質量

基于新課標背景，課堂教學應使用大量現代技術手段，教師通過現代科技優化大單元整合設計。在設計大單元教學時，教師通過多媒體技術，以圖文、視音頻方式展示文章內容，既可以吸引學生，還可以降低知識的理解難度，提升大單元教學質量。教師利用互聯網信息技術，能夠獲得豐富的教學資源，增加大單元教學設計的素材，以優化設計方式，幫助學生系統性學習大單元內容。比如部編版七年級上冊的第一單元的單元主題為自然景色，教師借助多媒體設備為學生播放濟南冬天的影像，幫助學生更好地欣賞作者對濟南冬天的細致描寫，使文字描述具象化。在單元教學過程中，教師可以整合《春》《雨的四季》課文，優化大單元教學設計。

（七）引入多學科融合教學機制

1. 與信息技術學科的融合

在初中語文大單元教學中，情景教學非常重要。如果只是單一地讓學生讀寫、背誦，則會影響學生的學習興趣，學生無法將學習熱情投入語文學習中。但是引入信息技術學科，可以整合課程資源，為學生提供需要的語文素材，從而創設多元化的教學情景，使學生全身心投入語文課堂學習中。比如在部編版八年級上冊《壺口瀑布》教學中，很多學生都沒有去過壺口瀑布，未感受過其壯觀景象，教師可以通過多媒體課件，為學生展示壺口瀑布的圖片、視頻，讓學生在學習文章時能看到壺口瀑布的真實場景，感受聽覺、視覺的震撼。信息技術的引入，有助于提升學生的學習興趣，加強課堂教學質量。

2. 與地理學科的融合

初中語文教材收錄的篇目非常多，若只是從語文學科角度學習，則會面臨知識單一問題，特別是古文教學，作者的生平經歷與學生的生活差異大，教學難度比較大。所以在教學過程中，教師應當融合其他學科的知識點，擴展語文課堂的深度與廣度。比如在學習《三峽》這一課文時，教師可以引入“三峽工程”的相關知識，比如地理位置，讓學生從地理角度感受作者筆下的三峽之美，學習三峽知識，有助于提升學生的興趣，使其全身心投入語文課堂教學中。

（八）創新學習評價，完善反饋機制

在大單元整合教學設計中，學習評價屬于重要內容。評價體系的完整性，對大單元整合教學效果影響明顯。教師要注重學習評價理念、評價方式的創新，融合持續性評價、逆向評價、診斷評價、總結評價，保證大單元教學全過程中都擁有合適的學習評價體系。這可以使學生明確學習標準，檢驗自身學習情況，優化、調整學習方式，從而獲得良好的學習成果。

比如應用逆向評價機制，教師可圍繞大單元整合教學主題、目標、內容，設置科學的評價標準，從而引導學生遵從標準開展學習活動。比如在部編版七年級上冊第六單元教學中，教師可以設計以下評價標準。

第一，學生是否可以認識到“想象的”的重要性，將其作為思考重點，在閱讀過程中能夠充分發揮想象力，以想象方式續寫文章結尾。

第二，學生是否能夠準確辨別不同文章的想象方式，作者是如何通過想象勾畫人物形象。學生是否可以自述不同人物形象的特點。

教師應當參考大單元的主題，聯合預設目標，設置逆向學習評價標準，從而幫助學生更好地明確學習要點，掌握大單元學習方向。

五、 結論

綜上所述，新課標背景下，初中語文教學應當滿足學生培養核心素養的需求。教師應掌握大單元整合教學原則，采用明確情景教學目標；解讀單元導語，明確教學方向；開展課堂活動，鞏固教學成果；關聯舊知識，展示單元文章的關聯性；借助現代技術，提升大單元教學質量；創新學習評價，完善反饋機制等措施，優化大單元整合教學設計，使學生深入探究大單元知識點的關聯性，明確單元學習目標，提升語文學科素養。

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