小組合作學習在小學語文課堂教學中應用的策略探究

摘 要：小組合作學習在小學語文課堂中的應用對學生的語言交流與合作能力發展、學習興趣與參與度的提高起到重要作用。在應用過程中，教師需遵循平等互助和個體差異充分發展的原則，并采取科學分組、營造教學情境、優化合作任務以及及時評價等策略。通過這些策略的實施，可以促進學生的綜合發展和提升整體課堂效果。

關鍵詞：小組合作學習；語言交流；合作能力；學習興趣；參與度

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0086-04

作者簡介：崔利純（1982～），女，漢族，湖南長沙人，寶安區實驗學校（集團）海旺學校，研究方向：小學語文。

在小學語文教學中，如何培養學生的語言交流與合作能力、激發他們的學習興趣和參與度是教師關注的焦點。小組合作學習作為一種有效的教學策略，被廣泛運用于課堂教學中，取得了顯著的效果。文章將探討小組合作學習在小學語文課堂教學中的重要性、原則和具體策略，旨在為教師提供參考，提高課堂教學的質量和效果。

一、 小組合作學習在小學語文課堂教學中應用的重要性

（一）促進學生語言交流與合作能力的發展

小組合作學習是指在小學語文課堂中，通過鼓勵學生之間的語言交流和合作，促進學生語言能力和合作能力發展。通過小組合作學習，學生有機會與其他成員進行積極的交流。在交流中，學生能夠分享自己的觀點和理解，傾聽他人的意見，并嘗試從不同的角度去思考問題。這種交流能夠拓寬學生的思維視野，幫助他們理解和接受不同的觀點，提高語言表達能力。每個小組成員都需要參與到團隊的活動中，共同討論、研究和解決問題。在協作中，學生需要發揮自己的專長，相互補充，形成一個整體。這樣能夠培養學生的團隊合作能力，加強他們之間的互信和互助。

在小組中，學生可以相互分享自己的學習經驗和學習方法。通過彼此的互動和借鑒，學生能夠探索出適合自己的學習方式，并且不斷提高自己的學習效果。這種互動也能夠培養學生的學習興趣和主動性。在小組合作學習過程中，學生需要對問題進行分析、評估和討論。他們需要提出自己的理由和證據，并學會辯證思考。這種批判思維能力的培養有助于學生獨立思考，培養他們的創新能力和解決問題的能力。在小組中，每個成員的貢獻都是不可或缺的，每個人都需要為小組的目標而努力。學生通過合作學會了傾聽、尊重和包容，學會了與他人和諧相處。這種意識能夠為學生今后的人際交往和合作提供基礎。

（二）提高學生的學習興趣與參與度

小組成員之間可以相互協作、共同探索，促進互動與交流。這種活躍的學習環境可以激發學生的學習興趣，使他們更加主動地參與其中。與傳統的單一模式課堂相比，小組合作學習提供了更加開放和自由的空間，讓學生有更多發現和嘗試的機會，從而使學習變得更加有趣和有意義。學生可以根據自己的喜好和能力選擇合適的學習方式和活動，并與小組成員共同制訂學習目標。這種學習方式能夠激發學生的主動性和自主學習能力，使他們更加積極地參與學習過程。同時，小組合作學習也提供了多樣化的學習資源和方法，滿足了學生不同的學習需求，進一步激發了他們的興趣。

教師可以設計一些有趣的小組活動，例如角色扮演、情景模擬等，讓學生在游戲中進行學習，通過競爭與合作來激發他們的興趣和積極性。這種游戲化的學習方式能夠讓學生快樂地參與其中，提高他們的參與度和投入程度。并且小組合作學習可以培養學生的合作精神和團隊意識。在小組合作學習中，學生需要與組員共同努力完成任務和目標。他們需要相互合作、相互支持，在協作中實現個人價值。

二、 小組合作學習在小學語文課堂教學中應用的原則

（一）平等互助的原則

平等互助原則要求小組成員在學習過程中平等地參與討論和決策，沒有一個成員的意見和貢獻被忽視或貶低，每個人的聲音都應該得到充分的聽取和尊重。這種平等性的體現可以激發學生的學習積極性和自信心，提高他們的參與度和投入程度。并且平等互助原則要求小組成員之間相互幫助、相互支持。在小組合作學習中，學生不僅需要關注自己的學習，還需要關心和幫助其他組員。他們可以共同解決難題，互相傾聽并提供建議和幫助，形成共同協作的精神。這種互助的氛圍可以加強學生之間的團結和合作，促進他們共同進步。

此外，平等互助原則要求教師在小組合作學習中更多地擔任引導者和協調者的角色。教師應尊重學生的主體性，鼓勵他們發表獨立見解，并及時提供指導和支持。教師還可以設置一些促進互助和協作的任務，幫助學生鍛煉團隊合作能力和解決問題的能力。

最后，平等互助原則還需注重對學生之間差異的關注與理解。每個學生在學習能力和方法上都有所不同，因此在小組合作學習中，教師應該關注并尊重每個學生的個體差異。教師可以根據學生的特點和需求，靈活安排小組成員，以便更好地實現平等互助的目標。

（二）個體差異充分發展的原則

個體差異充分發展的原則強調尊重每個學生的個性差異，關注并滿足每個學生的學習需求和發展潛力。根據學生的不同學習需求和能力水平，教師可以差異化設置學習任務和提供相關學習資源。例如，對閱讀能力較強的學生，可以提供更高難度的閱讀材料；對寫作能力較弱的學生，則可以提供較多的寫作任務。通過設置個性化的任務和資源，可以更好地滿足每個學生的學習特點和需求。學生在學習過程中的學習節奏、學習方式和理解力等方面存在差異。因此，教師在組織小組合作學習時，應靈活調整學習方式和節奏，讓每個學生都有機會在適合自己的環境中學習。一些學生可能需要更多的時間來消化和理解知識，一些學生可能需要更多的練習機會來鞏固學習成果。通過靈活調整學習方式和節奏，能夠充分挖掘每個學生的潛力。小組合作學習是一個互相交流和學習的過程。教師可以鼓勵學生分享自己的學習心得、方法和策略，相互幫助和借鑒。在小組合作學習中，學生可以從別人處學到新的東西，找到適合自己的學習方法。通過互相學習和拓展，能夠充分挖掘學生的個體潛力。個性化的反饋和評價能夠讓每個學生了解自己的學習進展和不足之處，并得到相應的支持和引導。教師可以針對學生個體的學習情況進行詳細的反饋和評價，給予具體的建議和指導。這樣可以幫助學生更好地認識自己的學習狀態，并在學習中不斷進步。

三、 小組合作學習在小學語文課堂教學中應用的策略

（一）確保科學分組，落實因材施教

科學分組是指根據學生的不同特點和需求對他們合理地進行分組，以更好地因材施教。分組時，可以結合學生的語文成績、閱讀水平、口頭表達能力等因素來評估學生的語文能力，并將他們分為高、中、低三個不同的層次。這樣的分組方式能夠更好地滿足學生的學習需求，并使教師能夠有針對性地進行教學。學生對不同的語文內容和學習方式可能有不同的偏好和興趣。因此，教師可以依據學生的興趣愛好、學習風格等因素，組成具有相似興趣和特長的小組。這樣的組合能夠激發學生的學習熱情和主動性，使他們更加積極地參與到小組合作學習中。

小組合作學習需要學生之間相互配合，因此，在分組時可以考慮學生們的合作意愿、合作能力和人際交往能力。以確保小組成員之間相互信任，并形成良好的合作氛圍。這樣的分組方式有利于促進學生之間互幫互助，加強合作精神和團隊意識。在確定了整體的分組辦法后，教師可以對每個小組內的學生再進行一次細分。例如，根據不同學生的學習目標，將他們分為專注于閱讀理解、寫作能力提升、口頭表達能力提升等不同的小組。這種細分可以更精準地滿足學生的個性化需求，實現因材施教的目標。

例如在教學小學語文《紀昌學射》一課時，應根據學生的閱讀水平進行分組。通過對學生的閱讀理解能力進行初步評估，將學生分為高、中、低三個閱讀水平的小組。高水平組的學生可能已經能夠獨立閱讀并理解文本的主要內容和細節；中水平組的學生可能需要一些輔助材料和指導，才能更好地理解文章；低水平組的學生可能需要更簡化、圖文搭配或口述講解等方式來幫助他們理解文章的含義。在每個小組內設置相應的任務和活動。可以向高水平組的學生提出更復雜的問題和挑戰，例如要求他們進行角色扮演，展示文章中人物的心理活動和情感變化；對中水平組的學生，可以設計圖片描述、簡答題或小組合作討論，促使他們思考文章的意義和價值；對低水平組的學生，則需要提供更多視覺材料、詞語解釋和直接引導，讓他們能夠理解文章基本的故事情節和主旨。除此之外，還需要針對不同小組的學生進行個別輔導和指導。教師可以分別與每個小組的學生互動，了解他們在閱讀理解方面的困難和問題，并提供個別的輔導和指導。這包括回答學生提出的問題、提供建議和提示，幫助他們更好地理解文章中的內容。教師還可以給予學生適當的肯定和鼓勵，激發他們的學習興趣和自信心。

（二）營造教學情境，強化合作學習

為了激發學生的興趣和主動性，教師可以通過布置教室、使用教具等方式，營造出與學習內容相關的情境感。例如，在學習詩歌時，可以裝飾教室，營造出濃厚的文學氛圍；在學習古代文化時，可以展示相關的文物和圖片，讓學生感受到歷史的魅力。這樣的情境感能夠引起學生的好奇心和主動性，促使他們更愿意參與合作學習。在小組合作學習中，教師可以設置一些啟發性的問題或情境，引發學生的思考和討論。這樣的問題或情境能夠激發學生展開合作探究，通過互相交流和合作解決問題。例如，在學習閱讀理解時，可以設計一些開放性的問題讓學生思考，并促使他們在小組中共同尋找答案。通過設計啟發性問題和情境，能夠激發學生的思維和創新能力，增強他們在合作中的積極性。合作學習是一個團隊協作的過程，每個學生都需要得到來自教師和同伴的情感支持和鼓勵。教師可以給予肯定和贊揚，鼓勵學生在合作學習中積極參與、勇于表達和思考。教師還可以創造積極的學習氛圍，鼓勵學生相互支持和幫助，建立良好的合作關系。這樣的情感支持和鼓勵能夠增強學生在合作學習中的自信心和合作動力。并且合理利用多媒體技術和資源，可以豐富教學情境，增加合作學習的趣味性和吸引力。教師可以利用投影儀、電子白板等多媒體設備，展示圖片、視頻、動畫等多樣化的學習資源。通過多媒體技術和資源的應用，學生能夠更直觀地理解學習內容，并在小組合作中進行深入的討論和交流。

例如在教學小學語文《將相和》這一課文時，教師可以引導學生對《將相和》中的人物進行分組，并鼓勵他們扮演各個角色，通過角色扮演的形式來深入理解和感受文章中的情節和人物形象。例如，將小組內的學生分為廉頗、藺相如等不同角色，讓他們在小組內展開合作，通過角色扮演的方式演繹文章中的情節，從而更好地理解文章主題和故事發展。還可以推行小組討論和合作寫作。教師可以將學生分為小組，并提供相關問題或任務，讓學生在小組內進行討論和合作寫作。例如，要求學生以小組為單位，針對《將相和》中的人物形象進行深入思考和探討，從學生各自角度寫人物評價和觀點推理，并在小組內展開合作，將不同意見進行整合和討論，最后形成一個合作寫作的成果。這樣的活動可以促進學生之間的互動和合作，增強他們的團隊意識和溝通能力。

（三）優化合作任務，提高合作熱情

在組織小組合作學習時，教師應明確告知學生每個合作任務的具體目標和預期結果。明確的合作目標可以讓學生清楚知道自己需要達到什么樣的要求，有利于他們在合作過程中相互協作，共同追求優秀的成果。教師可以與學生一起制訂目標，并確保任務目標對每位學生來說具有挑戰性又可實現。為了優化合作任務，教師可以提供合適的任務支持和所需的資源。例如，在小組合作學習中，學生可能需要查閱資料、使用教具或訪問多媒體資源等。教師可以事先準備好相關資源，確保學生能夠方便地獲取所需信息，以支持他們的合作學習。此外，教師還可以提供一些提示和指導，幫助學生啟發思路，更好地完成任務。

為了提高合作熱情，教師應鼓勵學生展示創造性思維和合作探究的能力。例如，在小組合作學習中，可以設計一些需要學生共同合作解決的探究性問題，鼓勵他們進行合作討論和探索。通過鼓勵學生發揮想象力、表達觀點以及嘗試解決問題，可以增加他們的合作熱情和對任務的努力投入。

例如在教學小學語文《黃繼光》這一課文時，對高水平組的學生，可以提供挑戰性較高的任務，比如要求他們以小組為單位進行深入研究、整理材料、展示黃繼光的英勇事跡，并從中提取他的品質和精神；對中低水平組的學生，可以提供更加簡單的合作任務，比如以小組形式討論并回答一些與黃繼光相關的問題，并展示他的主要貢獻。為了優化合作任務，教師可以為學生提供所需的資源和支持，以確保他們能夠順利開展合作學習。這包括提供相關書籍、影視資料、網上資源以及活動道具等，幫助學生收集和整理相關信息。同時，教師還可以提供指導和解答，引導學生進行合作探究，并提供必要的框架和結構，以確保合作任務的完成和合作效果的提升。在小組合作學習結束后，組織每個小組向全班進行合作成果的展示和分享。教師應注重每個小組的貢獻，給予充分的表揚和肯定，鼓勵學生展示他們的合作成果和經驗。這可以激發學生的合作熱情，增強他們的自信心，并促使他們在將來更加積極參與合作學習。

（四）及時評價分組合作學習的成果

及時評價可以幫助教師了解學生的學習情況，促進學生的學習動力和提高學習效果。教師可以通過觀察小組合作學習的過程，記錄學生之間的互動和溝通情況，以及小組內個體的參與程度。例如，教師可以記錄學生是否積極主動地交流和合作，是否能夠很好地共同協作完成任務，以及是否能有效地分工合作等。還可以設立一定的時間節點，來檢查小組的合作成果，并進行評估。這可以通過課堂展示、小組匯報或口頭問答等形式來實現。教師應根據學生的任務完成情況、內容準確性、邏輯連貫性等方面對每個小組的成果進行全面評估。

教師可以要求學生進行自我評價，讓每個小組成員對自己在小組合作學習中的表現進行反思和評價。同時，教師可以要求學生進行互相評價，讓小組成員對其他成員的貢獻和表現進行評價。這種方法可以促使學生對自己和其他成員的學習行為進行深入思考，并培養他們的批判思維和團隊合作意識。在評價學生的合作成果時，應對學生的努力和成就給予肯定和鼓勵。同時，教師也要針對學生的不足之處給予具體的指導和建議，幫助他們改進和提高。這樣的評價反饋可以激發學生的學習動力，同時也為他們提供了進一步提升的方向。

四、 結論

小組合作學習在小學語文課堂教學中具有重要意義。通過促進學生的語言交流與合作能力發展，可以提高他們的綜合素養和團隊合作精神。同時，合作學習也能夠激發學生的學習興趣和參與度，提高課堂氛圍和效果。在應用過程中，教師需遵循平等互助和個體差異充分發展的原則，并落實科學分組、營造教學情境、優化合作任務以及及時評價等策略。通過這些策略的有效運用，將為小學語文教學帶來顯著的改善和提升。

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