初中英語課堂提升學生閱讀能力策略研究

摘 要：在當前教育體系中，初中生的英語閱讀能力發(fā)展顯得尤為重要。這一階段學生開始接觸更加復雜的文本，是形成終身閱讀習慣的關(guān)鍵時期。然而，多數(shù)學生在課堂上的閱讀活動中往往處于被動狀態(tài)，缺乏足夠的閱讀策略和技巧，這直接影響了他們對英語材料的理解和吸收能力。針對此點，文章探討了在初中英語課堂上可以采用的具體策略，旨在提高學生的閱讀理解能力，并激發(fā)他們對英語學習的興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀能力；提升策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0102-06

作者簡介：焦紅（1977～），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍拭C省平?jīng)鍪械谒闹袑W，研究方向：初中英語教學。

閱讀是語言學習的核心，對初中生而言，它是學習英語的基石。良好的閱讀能力不僅是語言能力的體現(xiàn)，也是學生獲取信息、擴展知識和文化視野的重要途徑。提高閱讀能力也有助于學生的個人成長，提升其終身學習和適應未來社會的能力。因此，研究在初中英語課堂上提升閱讀能力的策略，對教育工作者來說既是挑戰(zhàn)也是責任，需要共同探討與實踐。

一、 初中英語課堂上提升學生閱讀能力的重要性

在初中英語課堂上提升學生閱讀能力具有重要意義。閱讀是獲取知識、拓寬視野的重要途徑，通過閱讀，學生可以接觸到各種各樣的文字形式和語言風格，拓展詞匯量，提高語感和語法能力。閱讀也是培養(yǎng)學生獨立思考能力和批判性思維的有效手段，通過閱讀不同題材的文章，學生可以培養(yǎng)分析問題、推理論證的能力，提升綜合素質(zhì)。此外，通過閱讀，學生還能夠了解不同文化背景下的思維方式和價值觀，增進跨文化交流能力，培養(yǎng)國際視野，適應全球化背景下的發(fā)展需求。因此，初中英語課堂應當注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和技能，通過多樣化的閱讀任務和活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏與實際生活和學習內(nèi)容結(jié)合的閱讀教學

在初中英語閱讀教學中，許多閱讀材料與學生日常生活脫節(jié)，內(nèi)容過于抽象、偏離學生實際需求。學生在學習閱讀時往往難以建立起與自身經(jīng)驗的聯(lián)系，導致學習興趣不高，理解能力有所欠缺。一些閱讀材料缺乏時代感，無法引起學生的共鳴，使得學生難以投入閱讀中去。此外，現(xiàn)有的閱讀教學內(nèi)容缺乏與其他學科的交叉融合，難以幫助學生將所學知識進行整合和應用。由此可見，缺乏與實際生活和學習內(nèi)容結(jié)合的閱讀教學成為制約學生閱讀興趣和效果的主要問題之一。

（二）閱讀材料單一，缺乏多樣性與挑戰(zhàn)性

初中英語閱讀教學中存在的問題之一是閱讀材料單一，缺乏多樣性與挑戰(zhàn)性。學生經(jīng)常接觸相似類型和難度的文章，缺乏新穎性和深度，難以激發(fā)他們的閱讀興趣和學習熱情。這種單一性導致學生在閱讀能力、詞匯量和語感等方面的提升受限，無法全面發(fā)展語言能力。同時，缺乏多樣性的閱讀材料也難以滿足不同學生的閱讀需求和水平，無法提供個性化的學習體驗。由于缺乏挑戰(zhàn)性的閱讀材料，學生在閱讀過程中缺乏應有的對思考和分析能力的鍛煉，容易產(chǎn)生學習疲勞和厭倦情緒，影響他們的學習效果和閱讀能力的提升。

（三）不重視閱讀方法的傳授與引導

在初中英語閱讀教學中，教師往往側(cè)重于閱讀材料本身，而忽略了培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧。這種偏重內(nèi)容而非方法的教學方式容易導致學生在閱讀理解能力上的欠缺。缺乏有效的閱讀方法指導，學生可能會陷入被動閱讀的怪圈，無法準確把握文章的重點或主旨，影響他們對文章整體意義的把握。同時，忽略閱讀方法的傳授也會使學生在解決生詞、理解句子結(jié)構(gòu)和推斷文章意思等方面缺乏有效的技巧支持，從而阻礙他們閱讀水平的提升。

（四）學生的閱讀興趣與動機不足

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學生更傾向于通過圖像、視頻等形式獲取信息，對傳統(tǒng)的文字閱讀逐漸失去了興趣。這種現(xiàn)象導致了他們對閱讀英語文章的積極性不高，往往缺乏主動去探索和理解文本的動力。同時，學生在日常生活中所面對的諸多誘惑，如電子游戲、社交媒體等，也使得他們的閱讀時間被大幅擠壓，難以保持持續(xù)的閱讀習慣。除此之外，部分學生可能因為閱讀材料與個人興趣不符或者難度過大而感到挫敗，進而影響他們對英語閱讀的積極性和主動性。因此，如何激發(fā)學生對英語閱讀的興趣和動機，成為當前初中英語閱讀教學急需解決的問題之一。

（五）尚未建立完善的個性化指導及反饋機制

目前的教學模式往往是一刀切的，無法充分照顧到每個學生的個性化需求。缺乏個性化指導意味著學生在閱讀過程中可能面臨理解困難，難以找到適合自己水平的閱讀材料和方法。同時，缺乏及時有效的反饋機制也導致學生無法及時了解自己在閱讀能力上的不足之處，難以有針對性地改進。在這樣的情況下，學生可能會感到挫敗和失去學習動力，難以有效培養(yǎng)閱讀興趣和能力。更重要的是，缺乏個性化指導和反饋機制也會影響教師的教學效果，使得教學過程缺乏針對性和有效性。無法針對不同學生的具體情況進行調(diào)整，教學往往就無法取得最佳效果，從而導致教學資源的浪費和學生學習效果的不盡如人意。

三、 初中英語教學中提升學生閱讀能力的策略

（一）引入問題導向?qū)W習，提升學生的批判性思維和主題探究能力

在初中英語教學中，提高學生的閱讀能力是教學的關(guān)鍵目標之一。問題導向?qū)W習是一種以學生為中心的教學策略，它可以有效地提高學生的批判性思維、問題解決和問題探究能力。以人教版初中英語九年級《Were trying to save the earth！》為例，教師可以從如下角度來開展教學活動。

首先，在課程開始前，教師可以設(shè)計一系列與主題相關(guān)的問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。這些問題可以是開放式的，鼓勵學生思考并尋找答案。例如，教師可以提出問題：“What are the main environmental problems the earth is facing？ How do human activities contribute to these problems？”（地球正面臨的主要環(huán)境問題有哪些？人類活動如何加劇了這些問題？）這樣的問題不僅與課文內(nèi)容相關(guān)，還能引導學生主動思考和預測即將學習的內(nèi)容。

接下來，教師要引導學生通過小組合作的方式共同探討問題，并鼓勵他們在課文閱讀中尋找問題的答案。在這一過程中，教師應當為學生提供必要的詞匯和句型支持，如environmental awareness（環(huán)境意識），global warming（全球變暖），recycle（回收）等詞匯，以及“How can we make a difference？”（如何做出改變？）等句型，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容和討論問題。

在學生閱讀課文的過程中，教師應鼓勵學生批判性地思考作者的觀點和信息的呈現(xiàn)方式。例如，課文中提到了多種保護環(huán)境的方法，如using energy-saving light bulbs and recycled paper（使用節(jié)能燈泡和再生紙）。教師可以提出問題：“Are these methods practical and effective？ Can you think of other ways to save the earth？”（這些方法實用且有效嗎？你能想到其他拯救地球的方法嗎？）通過這樣的問題，學生不僅能夠理解課文內(nèi)容，還能夠發(fā)展自己的思考和問題探究能力。

此外，教師可以安排一些和主題相關(guān)的活動，如角色扮演、辯論或項目研究，來深化學生對課文知識的理解并應用所學知識。例如，學生可以分組進行一個“Save the Earth Campaign”（拯救地球運動）項目，計劃一場旨在提高同學們環(huán)境保護意識的活動。在這個項目中，學生需要調(diào)查校園內(nèi)的環(huán)保現(xiàn)狀，設(shè)計宣傳材料，并組織實際活動。通過這樣的實踐活動，學生能夠?qū)⒄n堂知識轉(zhuǎn)化為實際行動，進一步提升他們的問題解決能力和批判性思維。

最后，教師應當為學生提供反思的機會，讓他們回顧整個學習過程，思考如何改進，并將所學知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。這可以通過討論、寫作或口頭匯報的形式進行。例如，學生可以寫一篇關(guān)于他們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪袘铆h(huán)保方法的文章，或者討論在家庭和社區(qū)中推廣環(huán)保意識的策略。

通過以上步驟，結(jié)合問題導向?qū)W習的方法，教師可以有效地提升學生的英語閱讀能力，同時培養(yǎng)他們的批判性思維和問題探究能力。這樣的教學策略不僅能使學生更深入理解英語材料，還能讓他們學會如何將知識應用于解決實際問題，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)，增加閱讀形式的多樣性

在當今的教育背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展給初中英語閱讀教學帶來了新的機遇。特別是在線閱讀平臺和電子書籍的普及，極大地豐富了學生的閱讀材料和形式，對提升學生的英語閱讀能力有著積極的影響。

在線閱讀平臺提供了大量及時更新的閱讀資源，這些資源包括短篇文章、新聞、博客和電子書籍等。這些平臺通常具有良好的互動性，允許學生在閱讀過程中使用標注工具、進行筆記和評論，甚至可以與其他讀者交流。例如，教師可以利用這些平臺，為學生推薦與人教版初中英語八年級上冊《Where did you go on vacation？》主題相符合的閱讀材料。教師可以指導學生閱讀一些關(guān)于不同地方的旅行介紹或游記文章，如“How I Spent My Summer Vacation”或“Adventures in London”，這樣的真實材料不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能幫助他們了解不同的文化背景。

通過這些平臺，學生可以接觸到包含生動圖片和視頻的多媒體閱讀材料，這種多樣化的內(nèi)容形式能更好地吸引學生的注意力，提高閱讀理解能力。例如，一個關(guān)于倫敦的電子旅游指南不僅提供文字描述，還可能包含倫敦眼、大本鐘等地標的圖片或視頻，這可以使學生在學習詞匯如“attraction”（景點）、“capital”（首都）和句型如“We visited the most famous attractions in the capital.”時，有更具體的印象。

電子書籍則為學生提供了一個更為便捷和靈活的閱讀途徑。許多電子書籍具備調(diào)整字體大小、改變背景顏色和朗讀功能，這些特性尤其適合不同需要的學生。例如，有的學生可能更喜歡聽力學習，他們可以在閱讀的同時聽電子書的朗讀功能，這樣可以同時提升閱讀和聽力技能。在學習《Where did you go on vacation？》一課時，教師可以推薦一些相關(guān)的電子書籍，讓學生在閱讀的同時聽到正確的語音和語調(diào)，學習詞匯“vacation”“beach”“museum”和句型“Did you go to the beach？”“We went to the museum.”等的正確用法。

教師可以利用這些技術(shù)資源創(chuàng)建課堂活動，比如在線閱讀競賽、角色扮演或小組討論等。通過這些活動，學生可以在實際情境中使用英語，這不僅加深了他們對文章內(nèi)容的理解，還提高了他們的交際能力。例如，在學習了相關(guān)單元后，學生可以分組在在線平臺上分享自己的旅行經(jīng)歷，用英語寫一篇簡短的游記，其他組員可以閱讀后進行點評。

結(jié)合在線閱讀平臺和電子書籍的多樣性，教師可以設(shè)計更豐富的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語閱讀水平。這些資源的靈活性和互動性可適應學生的學習風格和節(jié)奏，讓學生都能在英語學習中取得進步。

通過有效地利用信息技術(shù)，初中英語教師可以大幅提升學生的閱讀體驗和能力。在線閱讀平臺和電子書籍提供了豐富的資源和靈活的學習方式，這些工具不僅能夠增加教學的趣味性，還能夠提供更多的語言輸入，幫助學生在真實語境中學習英語，從而更好地提升學生的閱讀理解能力和語言運用能力。

（三）選擇貼近學生生活與興趣的閱讀材料，鼓勵學生分享閱讀心得

在初中英語教學中，提升學生的閱讀能力是一項至關(guān)重要的任務。閱讀不僅增長知識，還能夠促進學生對語言的深入理解和應用。在這個過程中，選擇與學生生活和興趣緊密相關(guān)的閱讀材料，以及鼓勵他們分享閱讀心得，是兩個有效的方法。

一方面，選擇與學生生活緊密相關(guān)的閱讀材料是極為重要的。這樣的材料能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，因為他們能在閱讀中找到共鳴，感受到閱讀的樂趣。例如，可以選用描述校園生活的短篇小說，或者與流行文化、體育活動和科技發(fā)展相關(guān)的文章。這些材料不僅貼近學生的日常生活，而且話題新穎有趣，更能吸引學生的注意力。在教學過程中，教師可以通過提問來激發(fā)學生的思考，如：“What do you think about the main characters decision？”（你怎么看主角的決定？）或者“Whats your opinion on the issue discussed in the article？”（你對文章討論的問題有什么看法？）。通過這樣的互動，學生不僅能夠練習英語表達，還能夠提高批判性和創(chuàng)造性思維能力。

另一方面，鼓勵學生分享他們的閱讀心得是另一個重要的策略。當學生知道他們需要分享自己的想法和感受時，他們在閱讀時會更加投入。在分享會上，每個學生都可以簡短地介紹自己閱讀的內(nèi)容，并討論自己的感悟。這樣不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能夠增進彼此之間的理解和交流。例如，教師可以組織一次“Book Talk”活動，讓學生圍繞他們閱讀的書籍進行討論。在活動開始前，教師可以提供一些指導性問題，如：“Can you describe the setting of the story？”（你能描述一下故事的背景嗎？）或者“What lesson did you learn from the story？”（你從故事中學到了什么教訓？）。這樣的問題不僅可以幫助學生準備他們的發(fā)言，還能夠引導他們進行更深層次的思考。在這個過程中，教師的角色是引導者和協(xié)調(diào)者。教師可以通過各種方式來鼓勵學生參與，例如，提供正面的反饋，如：“Excellent point！ I like how you connected the story to your own life.”（很好的觀點！我喜歡你將故事與你自己的生活聯(lián)系起來的方式。）正面的反饋能夠增強學生的自信心，鼓勵他們在未來的閱讀和討論中更加積極。通過選擇與學生生活和興趣相關(guān)的閱讀材料，以及鼓勵他們分享閱讀心得，學生的閱讀興趣和能力都有望得到顯著的提升。

（四）加強詞匯與語法輔助訓練，提升學生語言綜合能力

在初中英語教學中，閱讀是培養(yǎng)學生語言綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中詞匯和語法是構(gòu)成閱讀理解和表達的基礎(chǔ)。針對人教版初中英語九年級《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的單元，可以采取以下策略來提升學生的閱讀能力。

首先，教師應設(shè)計與課文主題相關(guān)的詞匯表。例如，在探討青少年選擇自己衣服的權(quán)利時，可以列出與服裝、時尚、個性表達等相關(guān)的詞匯，如“fashion”“style”“individuality”“brand”“trendy”“casual”等，讓學生在真實語境中學習和記憶這些詞匯。通過圖片、真實物品（如不同風格的衣物）或視頻等多媒體材料，讓學生在感官上理解詞匯的含義，增強記憶。

其次，教師需要通過讀前、讀中、讀后活動，讓學生在閱讀理解的不同階段練習這些詞匯。在讀前活動中，教師可以組織一個小組討論，讓學生談論他們喜歡的衣服風格及原因，這時可以引導學生使用新學的詞匯。讀中活動可以讓學生在閱讀課文時，找出含有新學詞匯的句子，并試著解釋其意義。讀后活動可以讓學生在小組內(nèi)部分角色扮演，用自己的話重述課文內(nèi)容或討論相關(guān)話題，進一步鞏固詞匯。

在語法方面，可以結(jié)合課文內(nèi)容，提煉出相關(guān)的語法點。以《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》為例，可以重點教授情態(tài)動詞“should”表達建議以及動名詞的用法。教師可以先通過例句來講解和展示語法點，如“We believe teenagers should have the freedom to express themselves.”之后，可通過填空、轉(zhuǎn)換句子等形式，讓學生在練習中掌握語法結(jié)構(gòu)。

為了提升學生的語言實際運用能力，教師可以設(shè)計一些與生活貼近的任務型活動。例如，模擬服裝設(shè)計評選活動，要求學生用英文描述自己設(shè)計的服裝，并解釋為什么適合青少年，這樣的活動能夠鼓勵學生在實際語境中運用所學的詞匯和語法知識。在師生互動中，教師應鼓勵學生多發(fā)言，適時給予反饋和糾正。這樣的互動不僅能提高學生的參與度，更能實時糾正學生的錯誤，幫助他們提高語言表達的準確性。

由此可見，在初中英語教學過程中，通過結(jié)合閱讀內(nèi)容進行針對性的詞匯與語法輔助訓練，不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能增強他們的語言實際運用能力。通過豐富多樣的教學活動，學生能在輕松愉快的氛圍中學習英語，從而激發(fā)他們學習英語的興趣，提高他們的英語綜合運用能力。

（五）閱讀理解策略指導：教授學生不同類型的閱讀理解方法

在初中英語教學中，閱讀理解是培養(yǎng)學生語言能力的關(guān)鍵部分。為了提升學生的閱讀能力，教師可以采用多種策略指導學生如何更有效地理解閱讀材料。

第一，預測是一個活躍學生思維的策略，它鼓勵學生在閱讀前通過標題、圖片或已知信息來猜測文本可能的內(nèi)容。這種策略可以激發(fā)學生的好奇心并激活他們的背景知識。教師可以先展示一篇文章的標題和插圖，然后提問：“Based on the title and pictures， what do you think this story will be about？”（根據(jù)標題和圖片，你認為這篇文章會講述什么內(nèi)容？）學生可以自由發(fā)表預測，并用自己的話來表達：“I predict that the story will talk about...”（我預測這篇文章會談論……）。

第二，推斷是一個重要的閱讀理解策略，它要求學生利用文中的線索來理解沒有直接說明的信息。教師可以通過提問，鼓勵學生去尋找文本中的隱含意義。

在課堂上，教師可以用問題引導學生進行推理：“What can we infer from this paragraph？”（我們可以從這個段落中推斷出什么？）學生需要用文中的信息來支持他們的推斷：“It says here that...which suggests that...”（這里說……這暗示了……）。

第三，總結(jié)則是幫助學生抓住文章主旨和主要信息的策略。教師可以教授學生如何將長篇文章的內(nèi)容縮減為幾個關(guān)鍵點。在實踐中，教師可以要求學生在閱讀一定段落后，總結(jié)所讀內(nèi)容：“Now， can anyone give me a brief summary of what weve just read？”（現(xiàn)在，有人能給我簡要總結(jié)一下剛才讀過的內(nèi)容嗎？）學生可以練習使用：“The main idea of the paragraph is...”（這段的主要思想是……）來進行總結(jié)。

第四，在教學過程中，教師應該不斷地促進師生之間的互動。可以通過小組討論、角色扮演和思維導圖等活動來增強學生的參與感和互動性。例如，教師可以對學生進行分組，并讓每組討論文中的一個段落，然后讓他們分享自己的預測、推斷或總結(jié)：“Lets break into groups and discuss our thoughts on the text. Each group will share one prediction， one inference， and a summary of the assigned paragraph.”（讓我們分成小組討論對文本的想法。每個小組將分享一個預測，一個推斷以及對指定段落的總結(jié)。）

第五，教師可以選擇角色扮演的方式來強化理解，例如，學生可以扮演文中的角色，并解釋他們在特定情境中可能的想法和感受：“Imagine you are the main character in the story. How would you feel if...？”（想象你是故事中的主角。如果……你會怎么感覺？）教師還可以引入思維導圖來幫助學生組織信息，例如：“Lets create a mind map to organize the main ideas of the chapter.”（讓我們來創(chuàng)建一張思維導圖來組織本章的主要思想。）

通過實施這些策略，學生能夠逐步提升他們的閱讀理解能力。預測、推斷和總結(jié)等策略不僅能夠提高學生對文本的理解，還能夠讓他們在閱讀英語材料時變得更加自信。同時，通過師生互動的教學模式，學生的學習積極性和參與度也會顯著提高。這種互動和參與確保學生能夠在英語閱讀中獲得更深層次的理解和長期的進步。

（六）定期進行閱讀評價與反饋，幫助學生識別和克服閱讀中的難點

培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅需要系統(tǒng)的教學計劃和豐富的閱讀材料，還需要定期的閱讀評價與反饋機制。通過閱讀評價和反饋，教師能夠幫助學生識別閱讀中的難點，并采取相應措施來克服這些難題，從而提升他們的綜合閱讀能力。

首先，進行定期的閱讀評價意味著要系統(tǒng)地評估學生的閱讀理解能力。這個過程可以通過不同形式的測試來完成，例如，閉卷考試、開卷考試、在線測試或是閱讀報告。無論采用何種形式，評價的目標都是讓教師了解學生對文章的理解程度，評估他們捕捉關(guān)鍵信息、推理和批判性思維的能力。評價也可以幫助教師了解學生詞匯量的大小，對句子結(jié)構(gòu)的理解以及能否抓住文中的主旨大意。

其次，評價之后的反饋對學生來說至關(guān)重要。教師應提供具體的、個性化的反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，如果一名學生在理解某篇文章的主題時遇到困難，教師可以指出文章的關(guān)鍵詞語，并解釋如何通過這些詞語來理解文章的中心思想。反饋應及時并且富有建設(shè)性，鼓勵學生根據(jù)反饋去改進。

再次，教師可以根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整教學計劃，為學生提供不同難度的閱讀材料。例如，如果大多數(shù)學生在理解復雜文本結(jié)構(gòu)方面遇到問題，教師可以設(shè)計一些專門的練習，如教授識別文章的框架結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系等。通過這種方式，學生可以在教師的指導下逐步克服難點。

最后，為了使學生能夠持續(xù)進步，教師需定期回顧評價標準和閱讀目標，確保它們?nèi)匀环蠈W生的學習需要。教師可以通過家庭作業(yè)、額外的閱讀任務或者一對一輔導等方式，提供持續(xù)的支持。

以一篇介紹中國春節(jié)的文章為例，教師可以首先要求學生閱讀并理解文中的基本信息，如春節(jié)的時間、習俗和活動等。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一系列問題，檢測學生對細節(jié)的理解，如春節(jié)期間具體的家庭活動、傳統(tǒng)食物等。通過這些問題，教師可以評估學生對文化背景知識的掌握情況。在反饋環(huán)節(jié)，教師可以針對學生的具體錯誤，提供解釋和糾正的方法，比如對“守歲”的概念進行講解，幫助學生更好地理解文化內(nèi)涵。進一步地，教師可以根據(jù)學生的興趣，推薦一些相關(guān)的英文書籍或文章，鼓勵學生進行延伸閱讀，拓寬他們的知識面。

通過定期的閱讀評價與反饋，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生克服閱讀過程中遇到的難點，提供針對性的指導和支持，從而有效提升學生的閱讀理解能力。這不僅有助于學生在學習上的進步，也能增加他們對英語學習的興趣和動力。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中階段是學生語言能力迅速發(fā)展的時期，有效的閱讀教學策略是提升學生英語水平的關(guān)鍵。通過采取多樣化的教學方法和策略，可以顯著提高學生的閱讀興趣和理解能力。在英語閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，引導他們在課堂內(nèi)外形成良好的閱讀習慣，為他們?nèi)蘸蟮膶W術(shù)發(fā)展及終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。在教育實踐中，教師應不斷探索，豐富教學內(nèi)容和形式，以適應學生的個性化需求，最終實現(xiàn)學生英語閱讀能力的全面提升。

參考文獻：

［1］羅愛蓮.在初中英語課堂上提升學生閱讀能力的方法［J］.教師博覽，2024（6）：40-42.

［2］鄭麗君.淺談初中英語閱讀教學中思維導圖的應用［J］.讀寫算，2024（5）：26-28.

［3］王海英，劉銀平.主題語境下初中英語閱讀資源的開發(fā)與應用研究［J］.教育藝術(shù)，2024（1）：13-14.

［4］杜金格.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究［J］.海外英語，2024（1）：169-171.

［5］袁麗麗.讀寫結(jié)合教學法在初中英語教學中的運用實踐［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2024（1）：24-26.

［6］程明亮.閱讀評估與反饋策略對初中英語閱讀提升的影響［J］.讀寫算，2024（1）：137-139.

［7］江忠?guī)Z.新課程標準下初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及對策分析［J］.校園英語，2024（1）：76-78.

［8］常軍.英語閱讀在初中英語教學中的應用［J］.天津教育，2023（36）：162-164.