新課標下初中英語詞匯教學探討

摘 要：在英語語言構成方面，英語詞匯是必不可少的一種重要元素。而初中生在學習英語知識時，英語詞匯也是最為基礎的一部分學習內容。學生要想真正發展自身聽、說、讀、寫、譯的能力，豐富的詞匯量是基礎條件。因此，初中英語教學活動的開展過程中，教師需要有意識加強對英語詞匯教學的重視程度，尤其要重點引導學生更加深入地掌握英語詞匯的讀音、意義、用法和拼寫，在讀寫的過程中，最大限度地保證準確，為后續的熟練應用打下良好的基礎。文章從初中英語詞匯教學的重要性以及新課標背景下初中英語詞匯教學的策略兩方面出發，針對這一問題進行了討論。

關鍵詞：新課標；初中英語；詞匯教學；探討

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0120-04

作者簡介：張振軍（1975～），男，漢族，陜西神木人，陜西省榆林市神木市第十四中學，研究方向：初中英語教育教學。

初中英語新課程標準對英語詞匯教學提出了越來越高的要求，不僅對學生英語單詞的掌握量的要求在逐漸增加，也要求學生在學習基礎英語單詞的前提下，掌握固定搭配以及習慣用語等用法。為了真正落實新課程標準對初中英語單詞教學提出的新要求，教師在教學活動的開展過程中，需要深刻認知初中英語詞匯的重要價值，并且加大對英語詞匯教學的重視程度，真正將初中英語詞匯講解以及訓練教學落到實處，對學生的英語讀寫能力和英語運用能力進行全面的培養。除此之外，學生在英語詞匯學習的過程中，需要保持主動性，不斷夯實自身的英語基礎，提升自身的詞匯量，為高質量地進行英語學習活動打下扎實的基礎。

一、 初中英語詞匯教學的重要性

第一，初中英語教學活動的開展過程中，詞匯是十分基礎的一部分教學內容，尤其是從初中英語句子以及語篇構成的角度來進行分析，英語教學的每一部分內容以及每一個環節都與詞匯有著密不可分的關聯。因此，要想真正保證初中英語教學的整體效率，教師就要加強對詞匯教學整體效益的關注。只有如此，后續才能真正高質量展開英語閱讀教學、英語句型教學、英語寫作教學以及英語語法教學，初中英語教學的目標才能真正得以實現。

第二，初中英語學習的過程中，詞匯是必不可少的一個重要的路徑。初中階段的學生如果無法高質量地學習詞匯，沒有達成一定的詞匯積累量，那么后續的英語閱讀學習、聽說學習、翻譯學習以及寫作學習都有可能遭遇困境，而且學生在日常生活中使用英語與人進行熟練交流能力的發展也會受到限制。所以，在初中英語學習中，詞匯學習占據著至關重要的地位，教師應通過在課堂上組織詞匯教學活動，并對學生進行引導，帶領學生進行英語詞匯的積累以及學習，不斷提升學生的詞匯量。這樣學生的英語交際能力和英語拼讀能力才能真正在較大程度上得到提升，進而更加深入地掌握英語。

第三，要想真正將新課標的基本教學要求落到實處，詞匯教學是十分重要的前提條件。初中階段的英語教學中，新課標明確提出學生需要掌握的單詞量在1500至1600個之間，同時還包括200至300個固定搭配以及習慣用語。從新課標提出的初中英語詞匯教學的要求來看，這在一定程度上突出了初中英語詞匯教學的重要地位。受此影響，教師在教學活動的開展過程中，需要加大對英語詞匯教學的關注力度，真正落實新課標的基本要求。

二、 新課標下的初中英語詞匯教學的策略

新課標對初中英語教學提出了更高的要求，因此，教師在進行英語教學過程中，應該結合新課標的要求，提高教學質量和水平，滿足學生的學習需求，促進學生學習進步，下面針對新課標下的初中英語詞匯教學策略進行細致分析和研究。

（一）借助教具對學生的學習興趣進行激發

初中階段的學生多數已經具備了一定的學習能力，積累了一定的學習經驗，但是，在實際進行思考的過程之中，形象思維依然占據主導地位。為了確保學生能真正充分地參與初中英語詞匯教學活動中，并對詞匯教學活動形成濃厚的興趣，教師需要合理利用各種類型的教具，依托教具所具有的直觀以及形象的特點，對學生的各個感官進行刺激，對課堂的教學氛圍進行優化，使學生學習效果能真正得到保證。

例如，教師在實際教學《This is my sister.》一課內容時，本課所涉及的詞匯教學內容以家庭成員的英文稱呼為主，但是由于詞匯量相對較多，加之詞匯之間存在一定的相似度，學生在實際進行記憶的時候，非常容易出現混淆的情況，記憶的難度整體較高，很多學生在學習中都沒有達到預期的學習效果。為了使上述問題能得到解決，教學中，教師可以嘗試借助教具降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣。并且，教師可在課堂教學中引入學習卡片，借助學習卡片所具有的直觀以及形象的特點，提升學生詞匯知識學習效果。具體來說，在課堂教學活動正式開始之前，教師可先帶領學生分析以及研究本節課所需要學習的單詞。之后，結合單詞對應的含義，提前進行教學卡片的制作，依托教學卡片組織詞匯教學活動。從本課教學內容的角度來進行分析，教師可提前在網絡上收集一些與家庭成員相關的圖片，在實際組織課程教學活動的時候，可充分地利用這些圖片，引導學生利用本單元所涉及的句型開展問答活動。學生在一問一答的過程之中，也能真正做到有效以及快速地記憶單詞，并在反復不斷地訓練中，對初中英語詞匯的學習真正產生興趣，體會到樂趣。除此之外，教學中，教師還可嘗試將一系列的獎懲制度引入課堂中，進一步激發學生的學習興趣以及學習熱情，使學生在課堂上的參與度能更加充分，更加有效以及快速地學習以及記憶英語單詞。

由此可見，初中英語課堂教學活動的開展過程中，充分利用教具能較大程度上激發學生的學習興趣，還能達到調動學生的學習熱情的目的，改變學生以往在課程學習過程中過于被動的狀態，讓學生向著“我要學”的學習狀態轉化，提升學生課程學習的主動性。尤其是降低學生記憶英語單詞的難度，促使學生能利用教具，從更加形象的角度來記憶單詞，達到快速地對初中英語詞匯進行記憶、理解以及學習的目標。

（二）借助教學情境組織教學活動

初中英語詞匯教學活動的開展過程中，教師通過為學生創設教學情境，能使學生的學習環境在較大程度上得到優化，使學生在課堂上所獲得的學習感悟以及學習體驗能更加新穎。教學情境的創設雖然還屬于一種全新的課堂教學模式，但是相比于傳統的課堂教學模式來說，這種教學模式則能更好地吸引學生的課堂注意力，使學生在有效以及快速的基礎上，學習以及掌握知識。

例如，教師在實際教學《When is your birthday？》一課知識內容時，本節課所涉及的單詞不僅具有一定的復雜性，而且涉及的數量整體較多。如果開展單詞教學活動時，教師對每一個單詞都進行詳細的講解，不僅學生會感到枯燥以及乏味，還會影響學生在學習過程中的主動性以及積極性。另外，學生在對單詞進行學習以及記憶的過程中很難真正做到有效以及快速，這使初中英語詞匯教學活動的教學效果和教學預期之間出現較大的差異。而通過在課堂教學中融合情境教學法，則能使學生在學習中自主進入貼近文本學習的場景中，使學生在情境活動中獲得更為豐富的學習體驗以及學習感悟，使學生在詞匯學習方面能真正提升學習效率，并進一步保證詞匯學習的效果。因此，課堂教學開始時，教師可以合理地利用班級的多媒體技術，從直觀形象的角度出發對本節課課文中所呈現的教學場景進行呈現，之后向學生提問：“When is your birthday？”鼓勵學生在情境活動的過程中表達自己最為真實的想法，并引導學生在表達的過程中應用本節課所涉及的一系列單詞。之后，告訴學生這些單詞都是在場景交流時經常需要使用到的詞匯，進而達到激發學生課堂學習的積極性的目的。而在學生有了一定的情境活動經驗的基礎上，教師后續則可以詳細地為學生解釋本節課所涉及的重點的單詞內容，強化學生的認知、記憶以及理解。

由此可見，初中英語詞匯教學的開展過程中，教師結合所涉及的教學內容創設教學情境，不僅能使學生對課堂教學活動的參與度在較大幅度上得到提升，還能使學生用最快的速度高效地理解英語單詞，達成精準地對本節課所涉及的英語詞匯進行記憶的目a/FVbh9RFTjg/LThUTESTQ==標，使初中英語詞匯教學活動在開展時，教學效果真正得到提升。尤其是使學生能逐漸地改善詞匯學習以及記憶中容易出現的混淆、遺忘等方面的情況，讓英語詞匯真正轉化成學生的英語交流能力，成為學生英語綜合能力的一個重要的組成部分，為詞匯教學整體效益的提升打下良好的基礎。

（三）借助信息技術開展教學活動

初中英語詞匯教學活動的開展過程中，通過引入信息技術，不僅能使整體的課堂教學活動具有更強的形象性以及趣味性，還能使詞匯教學的難度以及學生的學習難度都有所降低，讓學生在記憶以及學習英語詞匯知識時，整體的學習效益和學習效率都能在較大程度上得到提升。因此，初中英語教師在設計課程教學活動的時候，需要有意識地加強對信息技術應用的重視程度，進而提高學生的詞匯學習效率，促進學生英語學習能力的發展。

例如，教師在實際教學《How much are these socks？》一單元知識內容時，在實際組織單詞教學活動時，可以有意識地融合信息技術的教學方式。從本節課教學主題來看，主要呈現的是日常購物過程中詢問價格的場景，這部分教學內容與學生的現實生活之間具有十分緊密的聯系。如果在教學活動的開展過程中也能有意識地融合信息技術的教學方式，能使整體的課堂教學活動更多地體現出生動性以及形象性的特征，使學生在教學活動的引領之下，真正將自己的現實生活與課堂上所學習的知識有機地結合到一起，進而使得學生在記憶英語單詞的過程中，整體的難度能真正得以降低，為保證教學效果打下良好的基礎。并且，教師還可在充分考慮實際情況的基礎上，在課堂上為學生呈現音頻、圖片、視頻等形式的教學內容，提升學生英語單詞學習效果。而在實際開展單詞教學活動時，教師可以嘗試充分利用多媒體音頻教學資料，在課堂上反復針對單詞發音進行播放，帶領學生進行單詞的跟讀。在學生了解了單詞發音的基礎上，教師可直接在課堂教學中為學生呈現多媒體課件，通過視頻以及圖片等手段為學生展示單詞的知識，讓學生更加深入理解單詞的釋義，掌握單詞的含義。除此之外，為了進一步降低學生在單詞學習過程中的難度，教師還可以有意識地融合游戲教學的元素，即在學生對單詞的學習內容有了一定程度的了解之后，結合本節課詞匯部分的重難點教學內容，教師可為學生制作簡單的游戲，并通過多媒體技術進行呈現，帶領學生開展游戲。另外，教師在教學時，可以為學生呈現連線形式的游戲、填空形式的游戲等，呈現內容可以不拘一格，一方面能充分地結合本節課的教學內容以及教學特點，另一方面也能充分結合學生的學習興趣，讓游戲充分吸引學生的學習注意力。借助上述形式的教學活動，使原本乏味以及枯燥的初中英語詞匯的教學活動能真正變得有趣以及生動，使學生在學習初中英語詞匯知識時，能逐漸形成正確的觀念以及意識，深化對詞匯知識的了解，進而達到提升初中英語詞匯教學效果的目的。

由此可見，初中英語詞匯教學中，通過融合信息技術，能使抽象的英語詞匯知識變得更加形象以及生動，符合學生在思考的過程中形象化的思維模式，進而降低學生的理解難度。除此之外，將信息技術融合至初中英語詞匯教學之中，還能在一定程度上提升教學的趣味性，使學生主動地投入學習，為整體教學效益的提升打下良好的基礎。

（四）融合句子開展詞匯教學

教師在針對英語詞匯釋意的內容進行教學時，要想使學生的理解能更加深入以及全面，并且切實提升學生合理運用詞匯解決問題以及日常溝通的能力，應將句子教學和詞匯教學有機地融合到一起，使學生能在閱讀句子的過程中，對詞匯的含義有更加深刻的了解以及認知。

例如，教師在實際教學《Can you play the guitar？》一課知識內容時，在正式開始上課前，教師可以提前收集一些經典的例句，并在正式教學活動的開展過程中合理應用班級中的多媒體設備，通過直觀以及形象的方式將這些例句呈現給學生，尤其是在教學play the guitar這一短語的過程之中，教師可引導學生充分開動腦筋，將guitar一詞轉換成其他表示樂器的單詞，讓學生在學習中能自主進行創新，并將單詞融合至本節課所涉及的主要句型之中進行訓練，使學生能利用句子理解詞匯的含義以及具體的使用方法。通過上述教學手段，學生可進一步深入地理解以及掌握本節課所涉及的一系列單詞內容，更加全面地了解單詞的釋義。除此之外，對本節課教學中所涉及的重難點單詞內容，教師還要嘗試引領學生進行應用，重視培養學生應用單詞進行交流以及溝通的能力。換句話說，教師在學生對本節課所涉及的單詞有了一定程度掌握的基礎上，要帶領學生嘗試使用新學習的英語單詞進行造句，造句的過程中，學生能加深對詞匯的理解。這可為培育學生英語單詞學以致用的能力打下良好的基礎。除此之外，也能強化學生運用英語單詞進行交流的能力。

由此可見，在開展初中英語詞匯教學活動時，將詞匯和句子教學有機結合到一起，可使詞匯教學的難度得以降低，不僅促使學生在理解以及記憶英語詞匯時的速度能在較大幅度上得到提升，還能在一定程度上使學生學習的深度得到強化，對提升教學效果具有十分重要的促進作用。

三、 結論

綜上所述，初中英語教學活動的開展過程中，詞匯教學是十分基礎的一部分內容。因此，教師需要加大對詞匯教學的重視程度，采用合理以及科學的手段引導學生進行初中英語詞匯知識的學習，激發學生探索初中英語詞匯知識的熱情，提升初中英語詞匯教學效果。教師通過在教學中借助教具對學生的學習興趣進行激發、借助教學情境開展教學活動、借助信息技術組織教學活動、融合句子開展詞匯教學，可使初中英語詞匯教學的方法真正得到創新。但是，教師也要認識到初中英語詞匯教學中，教學方法需要根據實際情況進行選擇，在詞匯教學方法的選擇過程中，需要充分考慮自身的教學風格，從而為詞匯教學的高效以及順利展開打下良好的基礎，使學生在學習初中英語詞匯時能真正有所收獲。

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