幼小銜接視域下幼兒學習品質培養策略探究

摘 要：學習品質是幼兒在活動中表現出來的積極態度與良好行為傾向，是幼兒后續進入更高學段學習的重要培養內容。在幼小銜接的視域下，幼兒教師應重視幼兒學習品質的培養，幫助幼兒做好入學準備，順利實現幼小銜接，使其在小學階段獲得更為良好的發展。文章基于此點，首先闡述了幼小銜接視域下幼兒學習品質的內涵，其次分析了幼小銜接視域下幼兒學習品質培養的現狀，最后探尋了培養策略，旨在以良好的教學模態為幼兒學習品質的培養提供支撐，更好地推進幼小銜接工作開展。

關鍵詞：幼小銜接視域；學習品質；內涵概述；現狀分析；策略探究

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0163-04

作者簡介：陳勁虹（1991～），女，漢族，福建南安人，南安市省新第一中心幼兒園，研究方向：學前教育。

2021年，教育部頒發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確指出“有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往”，這充分說明了學習品質的培養已經成為幼小銜接工作的重要組成部分，能幫助幼兒做好學習方面的準備，所以良好學習品質的培養顯得尤為重要。因此，幼兒教師應把握幼小銜接的契機，以不同的學習品質為切入點，采用良好的教學策略，幫助幼兒做好入學前的準備工作，為其全面發展助力。

一、 幼兒學習品質基本概述

學習品質是幼兒入學準備的重要內容。它并不是幼兒需要學習的知識技能本身，而是幼兒在面對知識技能時所表現出來的學習態度、學習習慣與學習方法。從幼小銜接的視域出發，幼兒所需培養的學習品質具體分為動機、能力與意志三個方面。

（一）學習動機

學習動機指的是幼兒積極參與學習活動的內在動力，它主要包括主動性、好奇心與目標意識。主動性與好奇心主要強調幼兒在面對各種學習活動時表現出來的積極性與探究欲望，目標意識主要強調幼兒在學習活動中始終牢記任務目標，有計劃、有目的地解決某一問題。

（二）學習能力

學習能力指的是幼兒完成學習活動時表現出來的綜合素質。它主要包括抗挫折能力、想象與創造能力。抗挫折能力指的是幼兒具備克服挫折的信心，面向困難時勇于前行。想象與創造能力指的是幼兒能通過想象拓展認知，創新創造，在學習活動中勇于表現、敢于創新，以更為良好的狀態完成任務。

（三）學習意志

學習意志指的是幼兒在學習活動完成過程中不斷克服困難、持續進階的心理過程。它主要包括堅持性與獨立性。堅持性指的是幼兒在面對困難或者失敗時能有效調節身心，堅持完成任務。獨立性指的是幼兒能展現強大的內在動力，有自主嘗試的意識，并在教師的引領下自立、自理地實踐與探索，展現獨立解決問題的過程，增強幼兒的社會適應能力。

二、 幼小銜接視域下幼兒學習品質培養現狀分析

（一）缺乏培養學習品質的教育理念

部分幼兒教師在展開幼小銜接工作時，未能清晰地認知學習品質培養的重要性，對學習品質的概念與相關的實踐案例只有淺層的學習，并未對其有深入、深層的研究與分析。這樣一來，教師便很難在幼小銜接工作時落實幼兒學習品質的培養，更無法根據一日活動有針對性地調整與布局，適時滲透相應的教育思想與理念，潛移默化地影響幼兒，使得整個幼小銜接工作難以凸顯學習品質培養的目標，導致幼兒學習品質的各個維度發展存有較大差異。

（二）支撐學習品質培養的環創匱乏

環境創設對幼兒有著潛移默化的影響作用。部分教師在培養幼兒學習品質時，并未重視環境創設，即幼兒園空間環境、班級主題墻、活動區等方面的創設與布局未能彰顯各種學習品質，自然無法以環境驅動引領幼兒專心投入活動，導致幼兒在這樣的環境中難以實現動機、能力與意志的形成與發展。同時，部分教師在區域活動中的材料投放數量存有不足情況，材料更新不及時，未能通過材料有序推動幼兒自主完成各類活動，實現能力、認知、品質等方面的深入發展。自然，幼兒的學習品質始終無法得到大的突破，影響了其獲得可持續發展。

（三）教育活動未指向學習品質培養

在幼小銜接的視域下，雖然部分教師清晰地認知了幼兒學習品質培養的重要性，也有意識地開設各項活動支撐幼兒學習品質的培養。但是教師在活動中設計的支撐策略較為單一，大多采用集體教學的方式，很少采用分組教學。同時，部分教師過于重視自身的引導，忽略了幼兒主體地位的彰顯，抓住各項契機指導幼兒主動探索，以至于幼兒在學習活動中難以呈現更為良好的模態，自然無法涵養學習品質。

三、 幼小銜接視域下幼兒學習品質培養策略探究

（一）更新教育理念，深入理解學習品質

幼兒教師基于幼小銜接的視域培養幼兒的學習品質，應深入理解學習品質的內涵，全面認知培養幼兒學習品質的重要性，明晰它是幼小銜接工作開展的重要內容，對幼兒學習與發展有著深遠的正向意義。所以幼兒教師應樹立正確的幼小銜接觀念，研讀相關的政策文件，解讀學習品質的內核，積極探尋培養幼兒學習品質的有效策略，并以此合理布局教學結構，讓科學的教育理念支撐科學教學課程的生成。

幼兒教師形成了科學的教育理念，認知了學習品質培養的重要性，便要從宏觀層面布局，明確學習品質培養的切入點。一方面，教師要以課堂與游戲活動為切入點，通過課程教學、游戲教學滲透學習品質的培養。比如，教師可以根據《3～6歲兒童學習與發展指南》設定的五門課程，依次排版布局學習品質培養的內容。如在“語言”領域，教師可以以故事化教學的方式為幼兒講解各種有關于良好學習品質的故事，如“聞雞起舞”“鐵杵成針”“鑿壁借光”等，這些都涉及了不怕苦、不怕難，堅持不懈學習的精神品質，與學習能力、學習意志有著極高的契合點。教師借助閱讀課堂一一講解，能讓幼兒有所收獲與啟迪，潛移默化地培養學習品質。另一方面，教師要發揮榜樣示范引領的作用。幼兒學習的過程是相互影響、相互促進的。在幼小銜接階段，幼兒學習意識也有了一定程度的增長，他們將有意識地模仿、學習優秀者。因此，教師可以將學習品質的培養滲透于日常生活，與榜樣示范掛鉤。如，教師要以發展的眼光看待幼兒。不同幼兒有著不同突出的學習品質，有的幼兒有著較強的獨立性，有的幼兒有著豐富的想象力，還有的幼兒有著頑強的意志力等。教師要發揮這些幼兒的專長，賦予他們“獨立自主之星”“創意之星”“勇士之星”的稱號，并號召其他幼兒向他們學習。甚至在課程教學、游戲活動開展的過程中，教師可以讓這些“榜樣”發揮帶頭作用，將缺乏相應學習品質的幼兒與這些“榜樣”組合在一起，讓其發揮正向引領作用，對其他幼兒產生積極影響，逐漸完善、提升幼兒的學習品質，使其對自身的學習行為有更高的追求。

如上所示，幼兒教師從意識理念層面提高了對學習品質的重視程度，明晰了學習品質的重要意義與內涵，更新了教學理念。隨后教師便從宏觀層面出發，初步確定了學習品質培養的切入點，即通過課堂與游戲教學、發揮榜樣示范引領作用等方式，順利實現學習品質的培養。這樣教師便真正站在了幼兒終身學習與發展的立場之上，實現幼兒學習品質的培養。

（二）優化環境創設，支撐學習品質培養

在幼小銜接過程中，培養幼兒的學習品質是核心目標，教師應重視環境的優化創設，為幼兒學習品質的培養提供有力支撐。為此，教師要從環境與材料兩個方面出發，讓其更有力地支撐幼兒培育并發展學習品質，朝著更高層級進階。具體實踐策略如下：

1. 創設蘊含學習品質培育的環境

這里所說的環境包含了心理環境與物質環境。教師要將學習品質蘊含于環境之中，對幼兒的身與心產生潛移默化的影響。從心理環境層面來分析，教師應與幼兒建立親密的關系，營造寬松、自由、和諧、民主、開放的學習氛圍，全面激活幼兒的學習品質。不管是在學習活動還是游戲活動之中，教師都應以幼兒的身心發展基本規律及興趣需要為出發點，創設能激發并調動幼兒興趣與能動性的積極心理環境，即尊重幼兒的獨立人格，與他們積極互動，支持他們按照自己的想法去探索、去創新，使得各項學習品質得以在良好的心理環境中激發。從物質環境層面來分析，教師應創設有利于幼兒發展學習品質的空間環境，綜合考量空間布局是否恰當、合理，是否能支撐幼兒完成自主化、創意化探索。同時，教師也要根據具體的課程及游戲活動內容，科學布局主題墻、活動區，呈現一些極具趣味性的元素，激發幼兒的學習動機，還可以呈現幼兒熟悉的動畫片人物，讓這些人物身上的精神品質對幼兒產生正向影響，使得各項學習品質得以在良好的物質環境中生成與生發。

2. 提供開放性、多元性的材料

材料的投放對幼兒學習品質的培養有著重大助力。幼兒直觀形象思維較為發達，樂于、善于操作各類材料。所以教師可以為幼兒提供開放性、多元性的材料，讓其通過與材料的互動激活、發展學習品質。比如，教師可以投放層次性的材料，滿足不同水平幼兒的學習需求。在開展以“水的探究”為主題的活動時，教師可以投放不同溫度的水、不同形態的水，讓幼兒基于對不同層次水材料的觀察，拓展聯想與想象，確定想要探究的內容，比如將白糖或鹽放在不同溫度的水中，探究水的溫度與溶解性之間的關系，以激發探究學習的濃厚興趣。再比如，教師可以投放低結構材料，即半成品，驅動幼兒自主創作，潛移默化地發展創造能力。在“我是小小建筑師”的建構主義活動開展過程中，教師可以投放各種半成品材料，比如錫箔紙、外賣飯盒、易拉罐、快遞包裝木架等。教師尋找這些生活中常見的物品當作半成品材料，讓幼兒根據自己想要構建的房屋創造性使用材料，在創變材料的過程中始終保持濃厚的興趣與好奇心，并彰顯創造力與想象力，全面助力其學習品質的培養。

（三）搭建活動支架，持續培養學習品質

教師可以通過搭建活動支架的方式培養幼兒的學習品質，讓幼兒在各類活動中彰顯自主性與主體性，主動學習，樂于嘗試并樂觀接受各種活動的挑戰，使得學習品質得以在豐富多元的活動中得到培養與發展。因而教師就要嘗試從多個方面出發，科學搭建活動支架，善于捕捉幼兒學習品質發展的契機，為其提供多方助力，實現學習品質的可持續發展。

1. 搭建生活化探究活動支架

著名教育學者陶行知先生明確提出了“生活即教育”的理念，指明了幼兒在生活中將實現知識、能力與素養的多維發展。因而教師便要搭建生活化探究的活動支架，帶領幼兒進入大自然，使其在大自然中展開一系列學習活動，促成學習品質的培養。

比如，教師可以以“觀察大自然”為主題，開啟系列戶外研學活動，將課堂置于大自然中，進一步調動幼兒無限的聯想力與創造力。如，教師可以設置“觀察幼兒園植物種類”的子主題，帶領幼兒逛幼兒園，記錄各種花草樹木的種類與數量，并以各種符號加以記錄，驅使幼兒置身于大自然的環境，保持濃厚的觀察興趣，以較強的目標意識關注每一種植物，發現植物之間的區別，盡量細化幼兒園內的植物種類與數量，使得幼兒在戶外觀察活動中培養目標意識與學習主動性。再如，教師可以設置“繪畫幼兒園植物”的子主題，讓幼兒帶著小凳子與繪畫工具，選擇自己喜歡的植物區域（花圃、種植區、草坪、小樹林等），展開繪畫實踐。在這一環節，教師要尊重幼兒的選擇，鼓勵他們分小組前往不同的植物區域展開繪畫活動，將自己感興趣的、觀察的植物特點細致繪畫，呈現一部優秀且完美的繪畫作品。而幼兒在繪畫過程中，也將有效培育并發展專注力與獨立性，使得學習品質得以在富有生活化氣息的探究活動中趨于完善。

2. 搭建項目化實踐活動支架

項目化活動更關注幼兒解決問題的過程。幼兒在解決問題時，將協同發展各項學習品質，全面貫徹學習品質培育的目標。因此，幼兒教師可以搭建項目化實踐活動支架，緊扣幼兒現有的問題解決能力水平，設計具有探究性的項目活動，支撐幼兒發展學習品質。

比如，教師可以借助勞動種植活動設計項目化活動，以“小朋友們知道春耕的流程嗎？”為驅動性問題，先聯結幼兒的生活經驗，讓其闡述自己對“春耕”流程的認知。幼兒在互相溝通中，將實現信息的共享，初步確定春耕的流程。而后教師便可以帶領幼兒展開項目化探究，完成春耕任務。如，教師先確定項目探究小組，不同小組確定所要種植的農作物，如蘿卜、豌豆、茼蒿、生菜等。隨后教師按照春耕步驟，帶領幼兒完成一個個種植任務，從最開始的選種、鋤草、挖土到種植、澆水再到施肥、移栽等，讓幼兒完成一個又一個任務。整個項目化探究的過程中，教師要為幼兒提供各項支撐，驅使幼兒主動完成春耕實踐。由此，幼兒也將在項目化實操中進一步明確春耕的流程，解決項目問題，最后在收獲時，也將增強自信心，獲得滿足感。由此，幼兒的主動性與好奇心、目標意識與抗挫折能力、堅持性與專注程度都將在項目化實踐活動中得到生長，使得學習品質臻于完善。

3. 搭建家園共育的活動支架

幼兒園教育與家庭教育是一體兩翼的關系，彼此相互支撐、相互促進，能為幼兒學習品質的培育及發展提供全面保障。因此，幼兒教師應搭建家園共育的活動支架，嘗試借助家長的力量，持續深化幼兒的學習品質，更為有效地開展幼小銜接工作。所以幼兒教師要發揮自身的主導作用，及時與家長溝通，支撐家長開啟更為良好的家庭教育活動，滿足幼兒學習品質多維發展的需要。

比如，教師要借助在線教育平臺，定期在家長群中發布有關于幼小銜接的教育知識，讓家長明確自身在推動孩子更好實現幼小銜接過程中發揮的價值與作用，而后根據教師的指導，積極學習各種幼小銜接知識，并開啟各種家庭教育活動，持續完善孩子的學習品質。如，家長通過開啟親子閱讀活動的方式，選擇各種豐富的書籍，根據書本內容適時向孩子傳輸各種道理，甚至與孩子展開各項討論，讓孩子學習書中的優秀內容。而親子閱讀活動的開展也讓幼兒養成了良好的閱讀習慣，并提升了閱讀的專注程度。再如，家長利用周末的時間，帶領孩子參與各種遠足、爬山等活動，以身示范，鼓勵孩子以頑強的毅力挑戰各種困難，堅定永不放棄的信念與決心，以培養孩子的抗挫折能力及堅持性。不同家長的教育模式、教育理念不同，所開展的家庭教育活動自然也不同。教師要從大方向出發，確保各個家長開展的活動更具科學性與合理性，而后讓家長基于自身對幼小銜接工作的認知及學習品質的理解，開設豐富多元的家庭教育活動，以滿足幼兒學習品質發展的需要。

四、 結論

綜上所述，幼小銜接是幼兒園教育教學的重要工作，關乎幼兒順利過渡到小學。良好的學習品質將讓幼兒以更為積極良好的狀態投身小學生活，甚至能延續整個學習生涯，驅動幼兒獲得可持續發展。所以幼兒教師要在清晰認知了學習品質內涵的基礎之上，立足現狀，分析幼小銜接視域下幼兒學習品質培養中存在的問題，最后聚焦問題，尋根糾錯，對癥下藥，優化并完善幼兒學習品質培養的策略，使得整個學習品質培養的工作更為科學合理，全面提高幼小銜接工作的效率與質量。

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